幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

文 徐 萍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。幼兒的一日活動中存在諸多環(huán)節(jié)，如同一日行程中的“驛站”。教師必須厘清思路，明確過渡環(huán)節(jié)的重要意義，安排和組織好每個環(huán)節(jié)之間的過渡，使過渡環(huán)節(jié)銜接得更加自然。

一、厘清關(guān)系，把握過渡

教師要厘清過渡環(huán)節(jié)的關(guān)系，將幼兒一日活動中的過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行“加工、利用”，以便緩解幼兒情緒、提高幼兒活動質(zhì)量。

（一）自主和有序的關(guān)系

“沒有規(guī)矩不成方圓?！弊灾骱陀行蚩此泼?，其實(shí)相輔相成。有序是否等同于高控？當(dāng)然不是。教師幫助幼兒學(xué)會自主，讓幼兒有自己的想法與思考。自主且有序既是教師的收放平衡且活而不亂的法寶，又是幼兒張弛有度、動而不羈的標(biāo)志?！胺拧辈荒芊湃巫粤?，“管”不能扼殺幼兒的自主性。教師應(yīng)處理好一日活動組織中“放”和“管”的關(guān)系，加強(qiáng)對各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和管理。

（二）主導(dǎo)和主動的關(guān)系

過渡環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)和幼兒自主的關(guān)系存在多樣性，要依具體的情境而定。例如，在戶外自主活動后，為了緩解幼兒肌肉疲勞，教師會選擇相對安靜的游戲進(jìn)行過渡，有序地組織幼兒如廁盥洗，從而避免消極等待和擁擠現(xiàn)象。在過渡環(huán)節(jié)，教師應(yīng)適當(dāng)把握時機(jī)，激發(fā)幼兒的參與熱情，讓幼兒真正成為活動的主人。

二、形式多樣，巧妙過渡

興趣是最好的老師。在過渡環(huán)節(jié)中，教師以幼兒為主體，通過游戲、音樂、融合“過渡三部曲”，激發(fā)幼兒在過渡環(huán)節(jié)中的興趣。

（一）游戲滲透，增加過渡樂趣

游戲是最適宜幼兒發(fā)展的活動。教師在過渡環(huán)節(jié)中滲透游戲，可以讓過渡環(huán)節(jié)變得妙趣橫生。例如，“擺春天”“圖片上哪些是動物”“把多余的一個拿掉”等智力游戲，短小精悍，游戲時間靈活，能夠培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力。

自主游戲是開放和自由的。幼兒可以按照自己的需要進(jìn)行活動。完成游戲任務(wù)的幼兒可以進(jìn)入下一階段游戲，教師可以根據(jù)幼兒的個體差異，幫助和引導(dǎo)未完成游戲任務(wù)的幼兒。

（二）音樂喚起，減少隱性浪費(fèi)

陳鶴琴先生指出：“音樂可以陶冶人的性格和情感，能穩(wěn)定幼兒情緒，使他們健康和諧地成長?！币魳罚哂袃?yōu)美的旋律和歡快的節(jié)奏，幼兒天生就會跟著音樂的節(jié)拍自主發(fā)生律動，可見音樂的魅力。因此，教師選擇適宜的音樂營造各種氛圍，使幼兒融入音樂中，從而使過渡環(huán)節(jié)更加輕松、有序。教師可以在各個過渡環(huán)節(jié)中滲透音樂，在特定的時間播放特定的音樂，讓幼兒接收音樂傳達(dá)的信息，并按著音樂指令，自覺完成教師下發(fā)的任務(wù)。教師采用釋放音樂信號的過渡形式，既可以營造愉悅的氛圍，又能讓幼兒在輕松的環(huán)境中增強(qiáng)自我管理能力。例如，區(qū)域活動結(jié)束后，教師播放節(jié)奏舒緩的音樂，能夠引導(dǎo)幼兒跟隨音樂節(jié)奏輕輕地拆送玩具。教師不僅讓幼兒養(yǎng)成了良好的整理習(xí)慣，還有利于有序過渡，減少隱性浪費(fèi)。

在傳統(tǒng)的過渡環(huán)節(jié)中，幼兒往往因?yàn)椴恢烂總€過渡環(huán)節(jié)的時間長短，缺乏對過渡環(huán)節(jié)內(nèi)容的掌控力。例如，在晨間活動中，幼兒自主參與喜愛的活動。突然，教師發(fā)出“活動結(jié)束，收拾玩具”的信號，幼兒在收拾玩具時會抱怨：“我還沒玩完，又要收掉了。”這樣的抱怨。長此以往，幼兒會逐漸失去在這個環(huán)節(jié)中的活動熱情。教師利用音樂進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的過渡，能夠讓幼兒逐漸熟悉每個過渡環(huán)節(jié)的音樂，從音樂聲中估計剩余的時間，從而更好地調(diào)整活動內(nèi)容。

（三）融合多樣，增加過渡彈性

一是融合多樣過渡，鼓勵幼兒自主選擇。每個幼兒都是獨(dú)立的個體。在過渡環(huán)節(jié)中，教師將多樣化的過渡形式互相融合，讓幼兒根據(jù)自己的喜好和需要進(jìn)行選擇。讓過渡環(huán)節(jié)變得更加豐富多彩。

二是調(diào)整過渡時間，增大幼兒自主空間。幼兒需要愛和自由的空間，教師適當(dāng)延長過渡環(huán)節(jié)的時間，為幼兒營造低控、自主的氛圍，讓過渡環(huán)節(jié)成為幼兒自主活動，釋放個性的空間。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！边^渡環(huán)節(jié)是幼兒一日活動中的重要節(jié)點(diǎn)，起承上啟下的關(guān)鍵作用，具有獨(dú)特的教育功能。因此，教師要高度重視過渡環(huán)節(jié)的組織和優(yōu)化。盡管過渡環(huán)節(jié)不是幼兒一日活動中的“主菜”，但它蘊(yùn)含的教育資源非常豐富。教師應(yīng)當(dāng)深刻理解過渡環(huán)節(jié)，結(jié)合各種區(qū)域活動，融入不同的教育資源，不斷優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)，讓過渡環(huán)節(jié)銜接得更加自然。