源于自然 樂(lè)于生活
——幼兒園“農(nóng)家樂(lè)”課程的實(shí)踐研究

文 卜慧潔

陳鶴琴先生曾指出：“大自然、大社會(huì)是知識(shí)的主要源泉?！被谧匀簧鷳B(tài)下的“農(nóng)家樂(lè)”課程的實(shí)踐研究，既能將生態(tài)教育融入幼兒的日常生活中，又能通過(guò)游戲化的課程讓幼兒在真實(shí)的自然生態(tài)環(huán)境中思考、探索，體驗(yàn)人與自然來(lái)應(yīng)有的平衡與共生。自我園市級(jí)教育教學(xué)專項(xiàng)規(guī)劃課題“幼兒園‘農(nóng)家樂(lè)’的實(shí)踐研究”立項(xiàng)以來(lái)，教師追根溯源，因地制宜，深入探索，有序推進(jìn)，取得了預(yù)期的研究成果。

一、聚焦：聚焦問(wèn)題，篤定前行

（一）從問(wèn)題中來(lái)

隨著農(nóng)村城市化進(jìn)程的加快，幼兒久居室內(nèi)的現(xiàn)象越來(lái)越多，戶外活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)減少。幼兒很少有機(jī)會(huì)與大自然親近，對(duì)土地、對(duì)自然的感情越來(lái)越淡薄。同時(shí)，教育的功利性使多數(shù)家庭和教育工作者走入育人誤區(qū)，幼兒因此失去了童真和快樂(lè)。

（二）從現(xiàn)實(shí)中來(lái)

我園地處農(nóng)村，有獨(dú)特的自然環(huán)境和純樸的人文風(fēng)情。教師充分挖掘和利用這些自然資源和人文資源，開展一系列教育活動(dòng)，開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒感受作為農(nóng)家幼兒的快樂(lè)。在實(shí)踐體驗(yàn)中，幼兒通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，感知大自然的美，豐富對(duì)大自然的情感。

二、探尋：集思廣益，達(dá)成共識(shí)

（一）走近農(nóng)家樂(lè)園，創(chuàng)設(shè)生態(tài)趣景

教師著力營(yíng)造生態(tài)文化底色，通過(guò)“梳理問(wèn)題、討論決策、計(jì)劃擬定、實(shí)踐探究、分享延展”的“農(nóng)家樂(lè)”實(shí)踐步驟，構(gòu)建和優(yōu)化“農(nóng)家樂(lè)園”田園生態(tài)環(huán)境，不斷賦予“農(nóng)家樂(lè)園”環(huán)境活力。教師歷經(jīng)十幾次的討論，參考所有調(diào)研結(jié)果，就創(chuàng)設(shè)幼兒最喜歡的“生態(tài)趣景”達(dá)成共識(shí)：滿足幼兒“返璞歸真，回歸自然”的喜好，打造以“自然、野趣、挑戰(zhàn)”為特點(diǎn)的多元化生態(tài)教育環(huán)境。

（二）編織農(nóng)家故事，開發(fā)農(nóng)家課程

在多年的實(shí)踐研究中，教師回歸田園生態(tài)，通過(guò)多階段的課程審議機(jī)制開發(fā)農(nóng)家課程，催生了以田園樂(lè)事編織的農(nóng)家故事，生成“農(nóng)家樂(lè)”課程實(shí)施架構(gòu)。師幼一同身臨其境地游戲、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、探究、交往，零距離體驗(yàn)田園野趣。

（三）創(chuàng)生農(nóng)家趣事，實(shí)施農(nóng)樂(lè)課程

課程是教學(xué)改革的主要載體，課程塑造師幼的成長(zhǎng)方式。教師以田園文化為主線，生成多元化農(nóng)樂(lè)課程：一是挖掘“田園”自然資源，開展體驗(yàn)課程；二是回歸“田園”，拓展游戲課程；三是創(chuàng)新“田園”實(shí)踐基地，構(gòu)建共育課程。教師立足實(shí)際，從開發(fā)內(nèi)容資源、人力資源等方面，構(gòu)建“農(nóng)家樂(lè)”園本課程，讓幼兒參與其中，大膽探索，獲得發(fā)展。

（四）家園社區(qū)聯(lián)動(dòng)，齊議農(nóng)家樂(lè)事

教師充分挖掘家園、社區(qū)資源，讓幼兒走進(jìn)農(nóng)家樂(lè)園，感受農(nóng)家生活，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、開放的人文環(huán)境。教師還在環(huán)境與幼兒的互動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境：努力協(xié)調(diào)社會(huì)資源，組織社區(qū)、家長(zhǎng)培訓(xùn)，通過(guò)“墻外對(duì)話”滋潤(rùn)社區(qū)、家庭，齊議農(nóng)家樂(lè)事。

三、行動(dòng)：方向明確，共促成長(zhǎng)

（一）明晰課題方案，啟“農(nóng)家樂(lè)”探索之路

教師以幼兒園課程游戲化建設(shè)為抓手，以自然教育和生態(tài)教育為載體，遵循幼兒教育規(guī)律，大膽嘗試，放手實(shí)踐，精心培育和打造以“弘揚(yáng)鄉(xiāng)土文化，體味綠野鄉(xiāng)情”為核心的“農(nóng)家樂(lè)”實(shí)施研究方案，注重鄉(xiāng)土游戲的傳承，走出了一條辦園新路。

（二）創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，行“農(nóng)家樂(lè)”游戲之旅

教師立足實(shí)際，緊緊圍繞課題，根據(jù)園所地理環(huán)境，堅(jiān)持“自然生態(tài)，和諧共生”的研究理念，打造出一片生態(tài)樂(lè)園。在戶外場(chǎng)地的整體布局上，教師設(shè)置了草地、樹樁、懸浮橋、蹺蹺板、攀爬塔、梅花樁、舞龍頭、跳馬、抬花轎、自制輪胎車、彩色迷宮圖、民間跳方格等，傳遞“運(yùn)動(dòng)、健康、快樂(lè)”的活動(dòng)理念，教師運(yùn)用這些民間體育器械，并將戶外景觀與園本課程緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了以“野趣、自然、生態(tài)、田園”為特色的“農(nóng)家樂(lè)”幼兒園戶外區(qū)域創(chuàng)新游戲。

（三）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，探“農(nóng)家樂(lè)”研訓(xùn)之策

“研”即教研，以問(wèn)題解決為指向；“訓(xùn)”即培訓(xùn)，以教師專業(yè)發(fā)展為指向。在推進(jìn)課程游戲化之際，教師嘗試將“研”和“訓(xùn)”有機(jī)整合，“研”中有“訓(xùn)”，“訓(xùn)”中有“研”，通過(guò)智慧分享、頭腦風(fēng)暴、網(wǎng)絡(luò)教研、教研游戲、主題沙龍等形式，努力改變教師固有的兒童觀、游戲觀和課程觀，提高教師研究“農(nóng)家樂(lè)”課題的水平。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！庇變簣@“農(nóng)家樂(lè)”實(shí)踐研究活動(dòng)，具有鮮明的自然生態(tài)性和鄉(xiāng)土人文性，是幼兒學(xué)習(xí)生活的重要資源。因此，教師要積極引導(dǎo)和幫助幼兒讀懂自然，與大自然和諧共處，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。