對(duì)幼兒園課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

文 許一淼

幼兒園課程建設(shè)已成為新時(shí)代幼兒園發(fā)展的重點(diǎn)。目前，幼兒園課程一定程度上出現(xiàn)了同質(zhì)化趨勢(shì)，如微課程、自然課程、班本課程、STEM課程、物型課程等。幼兒園課程建設(shè)如何做到既與時(shí)俱進(jìn)又特色鮮明？為此，本文從三方面就幼兒園課程建設(shè)進(jìn)行了深度的思考。

一、做有“兒童立場(chǎng)”的課程

幼兒園的課程是基于兒童視角、立足兒童本位的課程。在課程建設(shè)中，兒童是課程建設(shè)的起點(diǎn)，教師是兒童發(fā)展和培養(yǎng)能力的觀察者與分析者。教師必須有溫度，才能讓課程有深度，兒童的發(fā)展有速度。

（一）注重觀察，有銜接

教師要觀察兒童的行為、需求、興趣、學(xué)習(xí)與發(fā)展，在觀察和分析中理解兒童的行為，形成適宜的支持策略。兒童的成長(zhǎng)需要被等待，兒童的聲音需要被傾聽(tīng)，兒童的行動(dòng)需要被詮釋；教師要明確主題之間、領(lǐng)域之間以及各年齡段之間進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)需要銜接與連續(xù)，避免“拿來(lái)主義”和“跟風(fēng)主義”。例如，我園創(chuàng)意生活課程建設(shè)前期，教師進(jìn)行整體架構(gòu)，多通道、多元化、多樣態(tài)地豐富兒童創(chuàng)意生活的體驗(yàn)，讓兒童在親身體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，在情境創(chuàng)設(shè)中得到深度浸潤(rùn)，在體驗(yàn)式的實(shí)踐操作中提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而建構(gòu)適合兒童發(fā)展的課程體系。

（二）研判課程，有特色

教師需要研判創(chuàng)生課程最具有重要教育價(jià)值的一部分，以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中提出的各年齡段兒童成長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)和兒童的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)水平作為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，對(duì)兒童的實(shí)際需求做出科學(xué)、合理的反應(yīng)和支持。因此，在幼兒園課程建設(shè)中，教師要關(guān)注兒童的興趣與需求，將它們作為選擇課程內(nèi)容的重要起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過(guò)各類教育教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)，不斷激發(fā)兒童的興趣，滿足兒童的發(fā)展意愿，最終達(dá)成發(fā)展目標(biāo)，讓《指南》精神真正落地，讓課程回歸兒童、順應(yīng)兒童，做體現(xiàn)兒童立場(chǎng)的課程。

二、做有“血肉”的課程

在幼兒園課程建中，不少幼兒園形成了基本的課程“骨架”，逐步拓寬課程資源，不斷呈現(xiàn)豐富多樣課程形式，但這樣的課程建設(shè)未真正實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的全過(guò)程滲透。因此，我園要在課程建構(gòu)的思路和框架、教師課程的實(shí)踐推進(jìn)力、兒童深度發(fā)展的支撐點(diǎn)等方面，持續(xù)地深入研究，讓課程在深度建構(gòu)中不但有“骨架”，而且有“血肉”。

（一）血——優(yōu)化研究機(jī)制，護(hù)航課程發(fā)展

開(kāi)發(fā)形成一個(gè)有深度、有質(zhì)量的課程體系，需要教師具有突出的教學(xué)創(chuàng)新能力和研究能力。因此，優(yōu)化課程研究機(jī)制是必要手段。課程審議是幼兒園護(hù)航課程實(shí)施的重要手段，但在真正實(shí)施中往往只浮于表面，缺乏深度，缺少對(duì)課程“行進(jìn)性”審議過(guò)程。因此，我園要把好審議這一關(guān)，從前、中、后三階段對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)性、適宜性、生長(zhǎng)性等方面深入審議。

在課程實(shí)施中，教師會(huì)遇到各種問(wèn)題。例如，兒童在課程中轉(zhuǎn)移了興趣點(diǎn)，是“順應(yīng)”還是“扭轉(zhuǎn)”；課程行進(jìn)到達(dá)“瓶頸”，是繼續(xù)還是結(jié)束等。這些問(wèn)題都需要“同行教練”（專家、骨干教師等）及時(shí)介入，針對(duì)問(wèn)題逐項(xiàng)答疑解惑。在我園創(chuàng)生課程《有一種幸福叫三葉草》實(shí)施中，兒童起初只對(duì)三葉草的外形、特征、生長(zhǎng)進(jìn)行探究與實(shí)驗(yàn)，但隨著“不速之客”蛞蝓的出現(xiàn)，兒童逐漸被小昆蟲(chóng)吸引，課程一度無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行。此時(shí)，“同行教練”較好地幫助教師將兒童對(duì)昆蟲(chóng)的興趣點(diǎn)與三葉草的探究巧妙結(jié)合，以探尋“三葉草居民”打開(kāi)兒童新一輪對(duì)三葉草的探究?！巴薪叹殹庇脤I(yè)眼光，以促進(jìn)兒童的發(fā)展為基點(diǎn)，幫助教師重新梳理課程脈絡(luò)，推動(dòng)課程的深度建構(gòu)。

課程的創(chuàng)設(shè)與研究過(guò)程，需要團(tuán)隊(duì)的共同合作。我園可以從實(shí)行“一班一課程”、重視“一課多研討”、發(fā)現(xiàn)“一課多故事”、呈現(xiàn)“一課一成果”四方面構(gòu)建課程，建立班級(jí)、年級(jí)、園級(jí)層面的協(xié)同研究長(zhǎng)效機(jī)制，形成獨(dú)具特色且可推廣的課程建設(shè)新經(jīng)驗(yàn)和新范式。

（二）肉——整合有利資源，豐潤(rùn)課程內(nèi)容

幼兒園課程建設(shè)的重要工作之一是課程資源的挖掘與利用，而自然資源、本土特色資源、社區(qū)與家庭資源等都是兒童學(xué)習(xí)的資源，是幼兒園課程建設(shè)的寶貴財(cái)富。在推進(jìn)課程建設(shè)中，我園要以園本特色為基準(zhǔn)。師幼共同梳理園內(nèi)資源、周邊資源、家長(zhǎng)資源、鄉(xiāng)土文化資源，繪制課程資源地圖，并根據(jù)課程的后續(xù)研究和實(shí)踐合理增刪，形成動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)的“行進(jìn)性資源地圖”，并根據(jù)課程的推進(jìn)和兒童的需求，不斷篩選和更新課程資源，讓課程內(nèi)容更具生動(dòng)性、實(shí)踐性、社會(huì)性，更能增強(qiáng)兒童的動(dòng)手操作能力、認(rèn)知能力、自主創(chuàng)新能力。

三、做有“延續(xù)”的課程

幼兒園課程應(yīng)該是“活”的，具有生命力和延續(xù)性。目前，幼兒園課程建設(shè)往往缺乏延續(xù)性，課程成了教師的“自有產(chǎn)物”，缺乏系統(tǒng)的管理。在課程建設(shè)管理上，我園不僅要對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃、審議，還要對(duì)其進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，讓課程充滿活力。

（一）完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)課程生長(zhǎng)

在幼兒園課程建設(shè)中，我園要努力構(gòu)筑具有多元主體與視角、多種評(píng)估方式和多樣評(píng)估內(nèi)容的綜合性評(píng)價(jià)框架，讓教師、家長(zhǎng)、兒童都積極參與其中，讓理智、情感和行為整合與統(tǒng)一，促進(jìn)課程不斷生長(zhǎng)。一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。課程評(píng)價(jià)要以《指南》等文件為標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知、情感、能力等發(fā)展，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，多方位、多角度把握兒童的發(fā)展?fàn)顩r；二是評(píng)價(jià)主體的多元化。教師、家長(zhǎng)、兒童都是課程評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)不再是“一家之言”，而是大家的理智、情感、行為相結(jié)合的統(tǒng)一。我園要致力于讓每位成員都參與課程評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，整合所有涉及兒童成長(zhǎng)的意見(jiàn)，讓評(píng)價(jià)真實(shí)地反映，真正地支持兒童的成長(zhǎng)，最終促使兒童發(fā)展良好的人格；三是評(píng)價(jià)模式的多樣化。我園要針對(duì)兒童的身心健康發(fā)展情況，采用多種方式，對(duì)兒童進(jìn)行觀察和記錄，緊密聯(lián)系教育活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，我園利用“成長(zhǎng)故事”這一特殊的課程評(píng)價(jià)模式，詳細(xì)記錄并及時(shí)解讀個(gè)別或小組兒童在日常生活中的各類典型事件；教師利用“班級(jí)微課程”對(duì)本班兒童進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間地觀察，真實(shí)、準(zhǔn)確、全面地記錄兒童的成長(zhǎng)軌跡；教師利用“一起長(zhǎng)大”APP記錄兒童成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，生成科學(xué)的案例分析，引導(dǎo)家長(zhǎng)及時(shí)反饋兒童在家的生活點(diǎn)滴，讓家園共育推動(dòng)兒童的發(fā)展。

（二）建設(shè)課程資源庫(kù)，賦予課程權(quán)力

我園建立“園本課程資源庫(kù)”，進(jìn)行科學(xué)化、人文化管理，選出有創(chuàng)意、有價(jià)值、有亮點(diǎn)的課程入庫(kù)，作為新教師的“課本”和老教師的“藍(lán)本”。我園采用三級(jí)管理（班級(jí)自主管理、年級(jí)審議管理、園級(jí)統(tǒng)籌管理）的方式，建立“自下而上”與“自上而下”相結(jié)合的研究模式。教師結(jié)合真實(shí)的課程實(shí)踐提出問(wèn)題，不斷擺正自己在幼兒園課程體系中的位置，結(jié)合實(shí)踐，不斷完善課程，提升課程建設(shè)能力，讓幼兒園課程葆有活力。