心中有幼兒 相聚在云端
——淺談幼兒園線上課程審議的實踐研究

文 蔣 皓

隨著課程審議被引入幼兒園教研活動，教師的兒童觀和課程觀發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把袃和焙陀行Ю觅Y源“發(fā)展兒童”。課程審議是一項重要且持續(xù)性的教研活動，對幼兒園教育教學(xué)起推進作用。審議不僅要思考，還要相互啟發(fā)，正確決策。疫情防控期間，我園將線下課程審議改為以云端教研的形式進行，打破空間和地域的限制。教師實時互動、積極發(fā)言、智慧共享，為線上師幼互動和家園互動做好準(zhǔn)備。

一、審議前從了解開始——做好充分準(zhǔn)備

（一）了解教師的想法和困惑

審議不是一個人的智慧，往往需要教研組、備課組、年級組的群策群力。課程審議要解決每個班級和每個教師的具體問題，而不同班級、不同幼兒、不同教師遇到的問題各不相同。因此，我園要尊重每位教師，傾聽每個問題。主題教研能夠逐步推進教師在實踐中探索，促進教師的內(nèi)生性成長，進而讓教師由課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)者。

（二）了解幼兒的興趣和需要

疫情防控期間，幼兒宅在家中。在特殊時期，他們會有自己獨特的想法與收獲，這些寶貴的資源值得教師探究。即便宅在家中，教師也能以幼兒為中心，了解其興趣和需要，挖掘當(dāng)下生活的重要價值，探索可生發(fā)的課程。課程審議前，我園以幼兒為出發(fā)點，利用班級群開展線上交流，從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注他們的生活，了解其興趣點和需求，讓其充分表達自己的看法，進而反映他們的真實問題，促進深層次話題的思考，決定課程的走向。

（三）了解家長的問題和需求

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！奔议L既是幼兒家庭教育的施教者，又是親子教育的受教育者。在疫情防控的特殊時期，家長成為與幼兒互動的主體，教師可借此把教育者的身份“讓”給家長，給家長和幼兒提供適宜的指導(dǎo)。為了了解宅家期間幼兒和家長的心理、身體健康狀況以及家庭指導(dǎo)中出現(xiàn)的問題等，我園從宅家生活入手，開展線上家訪，在溝通中促進家園共育。

（四）了解資源的挖掘和利用

沒有一個幼兒園的課程資源是相同的。考量、挖掘、協(xié)調(diào)、整合等群體智慧的碰撞，是課程審議中的重要內(nèi)容。我園關(guān)注幼兒園課程資源的有效利用和環(huán)境材料的支持，讓課程活動真正有實效、有價值，促進幼兒的發(fā)展。審議中，教師不忘挖掘課程中可利用的資源。例如，教師讓幼兒收集一些生活廢舊物，用于豐富班級資源庫；教師通過了解抗疫中的家長資源，搜尋相關(guān)的繪本資源。

二、審議中從集思深入——促進有效實施

（一）主題活動走向

疫情防控期間，有的教師將重點放在病毒防范上，以此提高幼兒的自我保護意識，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣。盡管在日常生活中會遇到很多病毒，幼兒需要了解自我保護知識，養(yǎng)成防護習(xí)慣，但是教師也不要過度渲染病毒的危害，以免造成恐慌。

（二）線上師幼互動

疫情來臨，教師最擔(dān)心的就是幼兒的健康狀況。親切的叮囑是教師表達愛的方式。我園每個班都錄制了一些小視頻，架起教師與幼兒的溝通橋梁，包括“七步洗手法”“出門戴口罩”“不挑食，多運動”等內(nèi)容。同時，教師為幼兒的宅家生活提供更有效的指導(dǎo)，讓教育更有溫暖、更有內(nèi)涵。在線上家訪視頻中，幼兒紛紛表達對教師的思念，向教師分享自己的宅家趣事?！袄蠋?，我想你了。”“老師，我們什么時候開學(xué)？”“爸爸給我做了一個秋千?！薄痪渚淇蓯鄣脑捳Z，是幼兒和教師心心相印的見證，即使隔著屏幕也能感受溫暖。雖然疫情阻擋了幼兒回園的腳步，但并不能阻擋他們對春天的熱愛。幼兒紛紛在自家附近尋找春天的蹤跡，在父母的鏡頭下講述自己的發(fā)現(xiàn)?？粗@么多美麗的春景，幼兒用自己的畫筆描繪出心中對春天的暢想，用自己的方式制定幼兒園“萌芽”基地的種植計劃。

（三）家庭教育指導(dǎo)

家庭教育與學(xué)前教育密不可分，幼兒園應(yīng)該堅持以合作共贏、平等協(xié)作的原則，引導(dǎo)和鼓勵家長積極參與學(xué)前教育。從幼兒調(diào)查、談話和家訪中，教師可以看出，幼兒宅家期間玩玩具、看視頻和玩游戲占重大比例，家長較少關(guān)注幼兒運動和生活自理能力的培養(yǎng)。審議中，我園將幼兒園中的一些做法遷移到家庭生活中，如開展“一日作息我做主”活動。教師還利用網(wǎng)絡(luò)資源，尋找適合幼兒年齡特點的相關(guān)內(nèi)容，每天以一個小制作、一個小游戲、一個小故事的形式發(fā)送在班級群相冊中，將家長和幼兒真正推到前面，改變“教師教，幼兒做”的傳統(tǒng)模式，形成“幼兒教，其他同伴和教師做”的新模式。在這一過程中，家長能通過對幼兒行為的觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)幼兒的愛好，捕捉幼兒新的學(xué)習(xí)生長點。

三、審議后從反思延展——在思考中完善

（一）梳理和收集

線上審議是一次特殊時期背景下原創(chuàng)主題活動的“起航”。課程開展形式從直接互動到遠程互動，從線下到線上線下結(jié)合。我園利用相關(guān)軟件、思維導(dǎo)圖等，及時梳理生成的活動思路和線索，做好可用資源的收集與共享。

（二）反饋與調(diào)整

在信息反饋中，教師發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，教師雖然想通過調(diào)查，看到幼兒最真實的一面，但從幼兒的作品來看，部分家長缺少對幼兒經(jīng)驗的了解，出現(xiàn)包辦代替的現(xiàn)象。為此，教師指導(dǎo)家長與幼兒之間建立聯(lián)系，讓家長學(xué)會耐心傾聽幼兒，靜下心來與幼兒進行溝通，關(guān)注聊天的內(nèi)容，了解幼兒的經(jīng)驗，理解幼兒，尊重幼兒。

（三）差異與思考

隨著學(xué)前教育的改革和發(fā)展促進，幼兒園不能簡單地將家長視為幼兒園教育計劃開展的配合者，而要將家長視為學(xué)前教育工作開展的合作者。在線上教育實踐中，教師發(fā)現(xiàn)不同家庭對線上課程的態(tài)度差異較大：比較主動且有教育意識的家長能夠積極配合教師，并能提供很多有創(chuàng)意的想法和資源支持；但部分家長沒有意識到宅家生活的教育價值，沒有與幼兒進行高質(zhì)量的互動。

總之，教師厘清思路和堅定教育信念的必由之路是課程審議。課程審議不僅能夠幫助教師做出課程抉擇，還能夠讓課程真正站在兒童立場上，促進幼兒全面地發(fā)展。