以游戲之名 赴繪本之約

文 方曉令

為了扎實(shí)推進(jìn)幼兒早期閱讀工作，我園將繪本閱讀納入日常課程審議。根據(jù)各班級審議出的繪本，筆者嘗試從各班主題繪本入手，剖析繪本游戲的可能性，從閱讀體驗(yàn)、協(xié)同發(fā)展、多維互動(dòng)三個(gè)角度，解析繪本游戲的教育價(jià)值，讓幼兒在操作中全面地發(fā)展。

一、繪本閱讀中存在的問題

（一）繪本閱讀形式刻板單一，缺乏游戲精神

教師雖然知道繪本教學(xué)活動(dòng)不是單純的故事講授活動(dòng)，應(yīng)設(shè)置幼兒喜愛的游戲活動(dòng)，幫助幼兒理解繪本故事的內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)枯燥的講授、機(jī)械的師幼問答及無意義的假游戲等情況。

（二）繪本選擇主觀性較強(qiáng)，缺乏幼兒主體

繪本讀物的選取主要是根據(jù)幼兒園教學(xué)主題而定，選出符合主題的繪本，展開教學(xué)活動(dòng)。繪本館內(nèi)的繪本類型有很多，能夠涉及五大領(lǐng)域，但是教學(xué)活動(dòng)中主要以經(jīng)典繪本讀物和能表現(xiàn)態(tài)度、情感、規(guī)則意識方面的繪本讀物為主。

（三）繪本資源挖掘不深，缺乏多維互動(dòng)

繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)往往成為以教師為主的講述與傾聽活動(dòng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，教師沒有依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，未達(dá)成部分教學(xué)目標(biāo)；在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，各領(lǐng)域缺乏聯(lián)系，幼兒始終在椅子上完成閱讀活動(dòng)，使其無法展現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)。

二、以游戲方式開展繪本閱讀的優(yōu)勢

繪本游戲是以游戲的方式開展的繪本閱讀。游戲是服務(wù)于閱讀的一種手段，而不是目的。繪本游戲結(jié)合繪本主題價(jià)值、內(nèi)容情境、人物形象、圖畫設(shè)計(jì)、語言設(shè)計(jì)等元素，讓幼兒通過這些游戲環(huán)節(jié)將閱讀內(nèi)容形象化、直觀化。

（一）多感官參與，加深閱讀體驗(yàn)

借助繪本生成游戲，符合幼兒直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，其核心是“促進(jìn)幼兒發(fā)展”。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，應(yīng)遵循幼兒愛玩的天性，讓幼兒在說一說、聽一聽、畫一畫、演一演、做一做中，體驗(yàn)快樂的繪本游戲時(shí)光。繪本游戲注重多感官通道的表現(xiàn)與表達(dá)，加深提高幼兒的閱讀體驗(yàn)。今年春游，教師組織小班幼兒走進(jìn)田野，組織中班幼兒走進(jìn)動(dòng)物園，組織大班幼兒開展種植活動(dòng)。我園根據(jù)各班審議出的繪本，開展繪本延伸游戲活動(dòng)。

（二）多領(lǐng)域融合，能力協(xié)同發(fā)展

教師通過對繪本的解讀和游戲?qū)嵅傩缘姆治觯笾職w納出閱讀游戲的種類，如建構(gòu)游戲、體育游戲、音樂游戲、手工游戲、表演游戲、科學(xué)探究等，不但促進(jìn)幼兒發(fā)展語言領(lǐng)域，而且涉及健康、科學(xué)、語言、藝術(shù)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的協(xié)同發(fā)展，體現(xiàn)發(fā)展的整體性。

（三）多層面互動(dòng)，引領(lǐng)共同成長

繪本閱讀除了幼兒自主閱讀、師幼共讀外，還需要親子共讀。為了改變家長“小學(xué)化”的識字閱讀現(xiàn)象，教師可以借助游戲化的方式，開展與繪本內(nèi)容相符合的親子游戲活動(dòng)，幫助幼兒深刻理解繪本內(nèi)容及情感，幫助家長掌握親子閱讀的方法和策略，促進(jìn)家園的共同成長。

三、從繪本閱讀到繪本游戲

繪本蘊(yùn)含豐富的教育內(nèi)容，不僅是語言的載體，也是幼兒園重要的教育資源。教師需要深入了解幼兒，深入解讀繪本，運(yùn)用專業(yè)視角進(jìn)行審視和思考，運(yùn)用繪本資源設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。

（一）研讀繪本，預(yù)設(shè)游戲

拿到一本繪本，教師不要急于講授。教師自身要反復(fù)研讀，對繪本中的主題、文字、圖畫細(xì)細(xì)揣摩體會(huì)，挖掘其中的教育內(nèi)涵和教育元素。有的繪本偏重情感態(tài)度，有的偏重知識經(jīng)驗(yàn)，有的偏重語言文字等。例如，小班繪本《好餓的毛毛蟲》偏重知識經(jīng)驗(yàn)，游戲預(yù)設(shè)中偏重益智區(qū)；大班繪本《一園青菜成了精》偏重語言文字，游戲預(yù)設(shè)中偏重語言區(qū)和表演區(qū)。

（二）關(guān)注興趣，生成游戲

選擇什么樣的繪本生成什么樣的游戲。教師必須深入了解本班幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展特點(diǎn)，弄清楚繪本中主題和畫面中幼兒的興趣點(diǎn)、幼兒感興趣的游戲類型，以便設(shè)計(jì)出適合幼兒需要的游戲。例如，中班幼兒在“走進(jìn)春天”主題活動(dòng)中，教師根據(jù)繪本《我的后面是誰呢——小樹林邊的伙伴們》，開展“參觀金牛湖野生動(dòng)物園”延伸活動(dòng)。幼兒對每個(gè)動(dòng)物的典型特征非常感興趣，根據(jù)長耳朵、大嘴巴、長鼻子等特征，生成“誰藏起來了”“猜謎游戲”等游戲。

（三）緊扣《指南》，優(yōu)化游戲

教師要緊扣《指南》精神，把握好兩個(gè)方向：一是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)適宜的游戲，以兒童視角優(yōu)化游戲；二是把握各領(lǐng)域的核心價(jià)值目標(biāo)，讓繪本有效對接幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和最近發(fā)展區(qū)。例如，小班游戲中數(shù)量關(guān)系在5以內(nèi)，大班游戲中數(shù)量關(guān)系在10以內(nèi)。大班根據(jù)繪本《一園青菜成了精》生成了“買菜去”親子游戲，幼兒學(xué)習(xí)各種蔬菜與量詞的搭配，在買菜情境中進(jìn)行10以內(nèi)的加減法計(jì)算。

（四）追隨幼兒，調(diào)整游戲

幼兒的興趣和需求是在不斷發(fā)展和變化的，教師不要期望一個(gè)游戲可以讓幼兒一直玩下去。在游戲過程中，教師需要靜下心并蹲下身子觀察幼兒，關(guān)注幼兒的行為和幼兒的對話，以便了解幼兒最新的需求，適時(shí)調(diào)整游戲。例如，大班在表演《一園青菜成了精》繪本游戲時(shí)，幼兒覺得“大王”表演得特別好，還想看他的表演；最后，教師又創(chuàng)編了一些情節(jié)，既有效回應(yīng)了幼兒，又增加了游戲的挑戰(zhàn)性。

繪本游戲是繪本閱讀的延伸和深化，和幼兒一起玩繪本游戲是一件非常幸福的事情。每本繪本有不同的價(jià)值，每個(gè)幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)也不同。我園堅(jiān)持課程游戲化的原則，堅(jiān)守幼兒發(fā)展為本的初心，讓繪本游戲走進(jìn)幼兒的世界，以游戲之名，赴繪本之約，讓幼兒在愉悅中，享受繪本游戲的樂趣。