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      在實(shí)施中調(diào)整 在優(yōu)化中發(fā)展
      ——以《探秘自然》園本課程審議為例

      2022-07-15 08:46:10龔志萍
      好家長(zhǎng) 2022年7期
      關(guān)鍵詞:我園探秘園本

      文 龔志萍

      隨著幼兒園課程改革的不斷推進(jìn),教師愈發(fā)認(rèn)識(shí)到幼兒園課程建設(shè)應(yīng)以?xún)和癁楸?,充分利用園內(nèi)外資源,讓課程建立在兒童需要和發(fā)展的基礎(chǔ)上。我園地處高郵湖畔、神居山旁,這里有悠久的歷史資源和豐富的自然資源。由此,我園提出“親自然、樂(lè)生活、能創(chuàng)造”的課程理念,以“真實(shí)體驗(yàn)+童趣生成”為手段,以“野趣,和諧,機(jī)智,勇敢”為培養(yǎng)目標(biāo),架構(gòu)“探秘自然 樂(lè)享童年”的園本課程,促進(jìn)兒童的健康生長(zhǎng)。自2018年以來(lái),我園每學(xué)年對(duì)《探秘自然》園本課程進(jìn)行審議,每次都有新的收獲。

      一審:始于趣,勇于試

      (一)關(guān)注整體,建構(gòu)園本課程框架

      幼兒園課程審議是課程開(kāi)發(fā)的重要途徑,對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著重要的價(jià)值和意義。為此,我園組織核心組成員圍繞以下問(wèn)題對(duì)初期課程進(jìn)行審議:如何建構(gòu)幼兒園《探秘自然》園本課程的結(jié)構(gòu)框架,實(shí)現(xiàn)科學(xué)而有效的園本課程建設(shè)?課程園本化實(shí)施過(guò)程中如何給兒童和教師定位?如何將《探秘自然》課程滲透到兒童一日生活和幼兒園各項(xiàng)工作中?

      《探秘自然》課程的提出與我園實(shí)際相契合。初審后,我園將《親近自然》課程修改為《探秘自然》課程,期望在親歷自然和遵循自然的活動(dòng)中,培養(yǎng)兒童積極的生活態(tài)度,在觀察、操作、推測(cè)、記錄等過(guò)程中,使兒童能掌握一定的科學(xué)技能和方法,從而建構(gòu)“自然和諧的園所環(huán)境,自由開(kāi)放的游戲場(chǎng)景,生態(tài)體驗(yàn)的園本課程”框架。

      (二)注重培訓(xùn),提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

      一是讀書(shū)交流。我園推行的“21天閱讀打卡”讓教師沉靜下來(lái),初步體會(huì)閱讀帶來(lái)的體驗(yàn)。教師按年級(jí)組和年齡進(jìn)行推薦閱讀,撰寫(xiě)讀書(shū)心得,并進(jìn)行大組分享,體驗(yàn)閱讀的幸福。

      二是聚焦問(wèn)題。教師將區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)中存在的問(wèn)題收集起來(lái),在每周教研活動(dòng)中研討,共同找尋解決問(wèn)題的辦法。例如,在數(shù)學(xué)區(qū),兒童表現(xiàn)不積極,有的教師對(duì)此深感疑惑。經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩和觀察,教師提出區(qū)域材料不豐富、沒(méi)有關(guān)注兒童的個(gè)性差異、教師指導(dǎo)不及時(shí)等問(wèn)題;接著,教師集思廣益,找到了解決問(wèn)題的有效對(duì)策。

      三是專(zhuān)題培訓(xùn)。在園本課程方案形成之初,部分教師有一些困惑。為此,我園采用骨干引領(lǐng)和分層培訓(xùn)等方式,對(duì)教師進(jìn)行“充電”,提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

      (三)總領(lǐng)規(guī)劃,推進(jìn)園所課程建設(shè)

      要想擁有一支兼具戰(zhàn)斗力和執(zhí)行力的教師隊(duì)伍,離不開(kāi)高效的管理團(tuán)隊(duì)。我園不斷完善課程建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò),管理成員既各司其職,又相互合作。課程建設(shè)是一個(gè)整體,每個(gè)環(huán)節(jié)都是整體中不可割裂的一部分。

      (四)開(kāi)發(fā)審議,完善課程方案編制

      一是課程目標(biāo)?!短矫刈匀弧氛n程目標(biāo)是“野趣,和諧,勇敢,機(jī)智”,年齡段目標(biāo)以《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為導(dǎo)向,結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn),確立分層體系;具體活動(dòng)目標(biāo)體現(xiàn)為“過(guò)程與體驗(yàn)、知識(shí)與情感、態(tài)度與能力”三個(gè)維度,既注重知識(shí)技能的獲得,又體現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)。

      二是課程內(nèi)容。我園《探秘自然》課程內(nèi)容基于農(nóng)村兒童的經(jīng)驗(yàn),以五大領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ),以?xún)和呐d趣與問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)。同時(shí),我園注重生活化、發(fā)展性、趣味性和挑戰(zhàn)性。在分析和整合周邊資源的基礎(chǔ)上,我園將課程內(nèi)容分為“美麗的神居山”“親親家園”兩大板塊,以主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)為主要組織形式,不斷創(chuàng)生和豐富《探秘自然》課程內(nèi)容,讓兒童在活動(dòng)中體驗(yàn)、探索和交流,在行動(dòng)中獲得知識(shí)、能力和良好品質(zhì)。

      三是課程評(píng)價(jià)。我園以?xún)和?、教師、家長(zhǎng)為評(píng)價(jià)對(duì)象,通過(guò)觀察記錄、活動(dòng)方案、藝術(shù)創(chuàng)造、課程檔案等,評(píng)價(jià)兒童在《探秘自然》課程中的發(fā)展情況;我園通過(guò)親子活動(dòng)、助教、護(hù)學(xué)崗等,評(píng)價(jià)家長(zhǎng)對(duì)課程的了解程度和與幼兒園的默契度,在“計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思”中不斷優(yōu)化課程。

      二審:善于思,沉于研

      課程建設(shè)小組經(jīng)過(guò)又一次審議,整理出以下問(wèn)題:如何將教師的教育觀念進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教育行為?如何統(tǒng)整課程,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性?如何讓課程更加適宜兒童?

      我園還對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行調(diào)整:一是多元整合課程中集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng),融入鄉(xiāng)土元素;二是將已有課程刪繁就簡(jiǎn),豐富其內(nèi)涵。例如,在《神居茶語(yǔ)》課程實(shí)施中,我園將“讓兒童掌握簡(jiǎn)單的茶藝”目標(biāo)改變?yōu)椤霸谟H子采茶活動(dòng)中讓兒童了解茶葉加工的過(guò)程”,并增加一個(gè)“在親歷茶葉制作的過(guò)程中建立愛(ài)家鄉(xiāng)的情感”目標(biāo);三是改動(dòng)部分課程內(nèi)容。農(nóng)村兒童對(duì)常見(jiàn)的蔬菜較熟悉,種植蔬菜的興趣較弱。經(jīng)過(guò)討論,兒童決定種植小麥、棉花等農(nóng)作物,以便積累更多的種植經(jīng)驗(yàn),不斷拓展課程內(nèi)容;四是加強(qiáng)課程之間的融合。例如,教師將節(jié)水課程和種植課程關(guān)聯(lián)起來(lái),使原先的課程結(jié)構(gòu)更合理,目標(biāo)達(dá)成度更高。教師通過(guò)拆分、潤(rùn)色、重組及刪減已有的活動(dòng),能夠更清晰地了解兒童的發(fā)展軌跡。

      在《探秘自然》課程建設(shè)中,我園采取“三引導(dǎo)三推進(jìn)”策略,使兒童在與自然界的交融中自然、幸福地成長(zhǎng)?!叭龑?dǎo)”:一是引導(dǎo)兒童積極、主動(dòng)、自由地探索、體驗(yàn)、交流,不斷獲得經(jīng)驗(yàn);二是引導(dǎo)教師全員參與,穩(wěn)步推進(jìn),注重過(guò)程的積累和觀察;三是引導(dǎo)家長(zhǎng)成為兒童活動(dòng)的支持者和合作者,作為課程建設(shè)材料的提供者、課程建設(shè)的審議者和評(píng)價(jià)者?!叭七M(jìn)”:即推進(jìn)課程資源庫(kù)的建立,推進(jìn)適宜游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè),推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目的不斷深入。例如,在《“缸”好,你來(lái)了》《小小測(cè)溫員》《蠶的探秘之旅》等課程中,我園將資源庫(kù)所有的資源錄入電腦,并發(fā)布到幼兒園資源共享信息中,便于各班查找。

      三審:凝于智,享于樂(lè)

      對(duì)幼兒園而言,課程建設(shè)是園所發(fā)展的重要組成部分。在不斷調(diào)整中,我園發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)仍然存在以下現(xiàn)象:缺乏整體規(guī)劃,存在碎片化傾向;課程結(jié)構(gòu)混亂,內(nèi)容要素缺乏有機(jī)聯(lián)系;課程內(nèi)容線性疊加,存在“超載”現(xiàn)象。

      為了逐步解決問(wèn)題,我園要求教師在課程實(shí)施中做到“三個(gè)關(guān)注”與“四個(gè)階段”?!叭齻€(gè)關(guān)注”:一是關(guān)注現(xiàn)場(chǎng),發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中真實(shí)的兒童。教師要從關(guān)注兒童問(wèn)題、興趣開(kāi)始,客觀、真實(shí)地記錄兒童在活動(dòng)中的言與行,生動(dòng)地再現(xiàn)兒童的活動(dòng)過(guò)程,讓教師看到一個(gè)個(gè)真實(shí)的兒童和一幕幕真實(shí)的兒童學(xué)習(xí)場(chǎng)景,發(fā)現(xiàn)兒童在游戲和生活中的真興趣和真需求;二是關(guān)注生本,思考故事背后的成長(zhǎng)。我園在引導(dǎo)教師看到真實(shí)兒童的同時(shí),促使教師進(jìn)一步解讀兒童的游戲行為,思考哪些活動(dòng)是兒童感興趣的,兒童在這樣的活動(dòng)中有哪些成長(zhǎng),從而反思兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法,理解兒童的成長(zhǎng);三是關(guān)注發(fā)展,形成持續(xù)性的主題活動(dòng)。教師要關(guān)注兒童一日生活習(xí)慣的養(yǎng)成,關(guān)注德育對(duì)兒童的影響?!八膫€(gè)階段”:即主題開(kāi)啟階段、主題發(fā)展階段、主題高潮階段、主題延伸階段。教師在這四個(gè)階段始終追隨兒童,引導(dǎo)兒童不斷前行,持續(xù)向上生長(zhǎng)。

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