高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)實(shí)踐研究

張 帆

（甘肅省武威市第二中學(xué)，甘肅武威 733000）

美術(shù)作品中蘊(yùn)含著深厚的藝術(shù)思想、人文精神，其中包含了美術(shù)與生活、社會(huì)之間的情境聯(lián)系。加強(qiáng)高中學(xué)生的美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生在鑒賞美術(shù)作品的過(guò)程中，不斷理解美、欣賞美、創(chuàng)造美，從而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的審美能力，使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。在素質(zhì)教育的背景下，面對(duì)美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，高中美術(shù)教師不僅要重視美術(shù)鑒賞教學(xué)，還應(yīng)結(jié)合美術(shù)鑒賞的教學(xué)內(nèi)容，立足于高中學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，創(chuàng)新和優(yōu)化美術(shù)鑒賞教學(xué)模式，從而不斷提升高中美術(shù)鑒賞教學(xué)效果，以有效提升學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

一、高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)現(xiàn)狀解析

（一）重視程度不夠

當(dāng)前，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)并未受到應(yīng)有的重視。從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但學(xué)校依然受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，給美術(shù)鑒賞教學(xué)安排的課時(shí)相對(duì)較少，甚至一周只有一節(jié)；從教師的角度來(lái)說(shuō)，一些美術(shù)教師深受應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，在開展美術(shù)鑒賞教學(xué)的時(shí)候，常常缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，單純地將其局限在美術(shù)理論知識(shí)的教學(xué)中；從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生受到高考的壓力，在日常學(xué)習(xí)中將更多的精力、時(shí)間都集中在了考試科目的學(xué)習(xí)中，而把美術(shù)鑒賞課作為消遣，甚至在美術(shù)鑒賞課上做其他科目的作業(yè)。

（二）教學(xué)模式單一

在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多美術(shù)教師在開展教學(xué)時(shí)，常常覺(jué)得美術(shù)不在考試的范疇之內(nèi)，無(wú)須在上面浪費(fèi)太多的時(shí)間。另外，在實(shí)際的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，一些教師只是簡(jiǎn)單地采用“教師講、學(xué)生聽”的模式，沒(méi)有和學(xué)生之間進(jìn)行必要的互動(dòng)和交流，忽視了學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生基本上束縛在被動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)自身的積極性和主動(dòng)性。

（三）忽視美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課程改革對(duì)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)提出了更高的要求，但是就當(dāng)前美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，教師由于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不夠深刻、全面，或者長(zhǎng)期束縛在落后的教學(xué)理念中，常常將教學(xué)的重點(diǎn)集中在理論知識(shí)的講解方面，片面強(qiáng)調(diào)美術(shù)鑒賞課堂的教學(xué)質(zhì)量，忽視了對(duì)學(xué)生在美術(shù)鑒賞中多種能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。在這種情況下，當(dāng)前高中美術(shù)鑒賞的教學(xué)效果差強(qiáng)人意，嚴(yán)重制約了美術(shù)鑒賞課的教學(xué)價(jià)值。

二、核心素養(yǎng)視域下高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)優(yōu)化策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視美術(shù)鑒賞教學(xué)

素質(zhì)教育背景下，衡量人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不再單純地局限于知識(shí)與技能層面，而是更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高中學(xué)校在培養(yǎng)人才的時(shí)候，必須要從傳統(tǒng)的“以考試為導(dǎo)向”的教學(xué)理念中解放出來(lái)，不僅要關(guān)注學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)，還應(yīng)拓展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力、審美能力等，以最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中美術(shù)作為高中階段較為重要的一門學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要任務(wù)。基于此，無(wú)論是學(xué)校還是教師，都必須重視美術(shù)鑒賞教學(xué)，不僅要將其納入具體的教學(xué)計(jì)劃之中，科學(xué)合理地安排鑒賞教學(xué)時(shí)間；還應(yīng)合理定位高中美術(shù)鑒賞教學(xué)目標(biāo)，旨在提升學(xué)生的審美能力，形成健康的審美觀念等。從教師的角度來(lái)說(shuō)，教師必須從傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞教學(xué)觀念中解放出來(lái)，對(duì)美術(shù)核心素養(yǎng)、美術(shù)鑒賞相關(guān)理論、課堂教學(xué)手段等進(jìn)行深刻研究，結(jié)合高中學(xué)生的實(shí)際需求，靈活開展美術(shù)鑒賞教學(xué)，如此才能促使學(xué)生在鑒賞中體驗(yàn)到作品中蘊(yùn)含的思想情感，以感悟其中蘊(yùn)含的美。此外，學(xué)校還要不斷提升高中美術(shù)教師的綜合素養(yǎng)。美術(shù)教師是開展美術(shù)鑒賞教學(xué)的主要參與者，教師自身的美術(shù)素質(zhì)直接決定了鑒賞課的教學(xué)效果。基于當(dāng)前美術(shù)教師綜合素質(zhì)相對(duì)較低的現(xiàn)狀，美術(shù)教師必須全面加強(qiáng)美術(shù)理論、繪畫、創(chuàng)作、獎(jiǎng)賞等方面的學(xué)習(xí)，不斷提升自身的藝術(shù)直覺(jué)、審美能力，以便于在課堂上更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)。美術(shù)教師還應(yīng)在日常教學(xué)之余，積極參與到學(xué)術(shù)交流、美術(shù)創(chuàng)作之中，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)術(shù)型”“教學(xué)型”教師的有效結(jié)合，以便于在鑒賞教學(xué)中能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)思維和審美能力的發(fā)展。

（二）圍繞美術(shù)核心素養(yǎng)設(shè)置鑒賞目標(biāo)

核心素養(yǎng)背景下，美術(shù)鑒賞教學(xué)承擔(dān)著“立德樹人”的重任，教學(xué)目標(biāo)更加明確，旨在提升學(xué)生的審美能力，使學(xué)生形成健康的審美觀念。要想真正提升美術(shù)鑒賞教學(xué)的有效性，教師必須從傳統(tǒng)教學(xué)中解放出來(lái)，指向美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，重塑美術(shù)鑒賞教學(xué)目標(biāo)。一方面，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，設(shè)置“三維目標(biāo)”。新課程背景下，美術(shù)教師開展教學(xué)必須指向“圖像識(shí)讀、審美判斷、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐、美術(shù)表現(xiàn)”五個(gè)層面，從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，為了保證教學(xué)目標(biāo)的有效性，教師還必須保證教學(xué)目標(biāo)具備極強(qiáng)的可操作性、實(shí)踐性，以確保學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下，獲得一定的美術(shù)思維和審美能力，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，教師要尊重高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。高中美術(shù)教師在設(shè)計(jì)鑒賞教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還必須堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，設(shè)計(jì)出與高中生的學(xué)情相契合的目標(biāo)。這就要求教師在設(shè)計(jì)鑒賞教學(xué)目標(biāo)之前，必須通過(guò)多種途徑，了解高中生已經(jīng)具備的美術(shù)知識(shí)、審美素養(yǎng)、鑒賞能力等，精準(zhǔn)把握學(xué)生的“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”。在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合高中學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好等，科學(xué)設(shè)計(jì)出與之相契合的鑒賞教學(xué)目標(biāo)。

（三）營(yíng)造輕松而愉快的鑒賞課堂氛圍

課堂是教學(xué)活動(dòng)開展的主要陣地，也是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的核心場(chǎng)所。而影響課堂教學(xué)效果的因素非常多，課堂氛圍則是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的高中美術(shù)課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教學(xué)理念和模式的束縛，高中美術(shù)鑒賞課大多枯燥無(wú)味、缺乏生命活力。這種禁錮的課堂氛圍，不僅影響了學(xué)生的美術(shù)鑒賞興趣，也制約了學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，難以真正滿足新課改視域下的美術(shù)鑒賞教學(xué)目標(biāo)?；诖耍咧忻佬g(shù)教師在優(yōu)化鑒賞教學(xué)時(shí)，可以從以下兩個(gè)方面來(lái)緩解、調(diào)整課堂氛圍。一方面，教師應(yīng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，將自己從課堂主導(dǎo)者的角色中解放出來(lái)，尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)和學(xué)生群體的溝通，了解學(xué)生的性格特征、實(shí)際生活等，促使學(xué)生在課堂上暢所欲言，不斷提升美術(shù)鑒賞課堂的活力。另一方面，教師應(yīng)結(jié)合高中學(xué)生的美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)需求，靈活開展美術(shù)鑒賞教學(xué)，并積極開展豐富的娛樂(lè)活動(dòng)、創(chuàng)意藝術(shù)活動(dòng)等，為美術(shù)鑒賞教學(xué)課堂注入活力。

（四）立足學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，真實(shí)情境是指學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起來(lái)的以真實(shí)的操作性任務(wù)為主的學(xué)習(xí)氛圍，其目的是通過(guò)環(huán)境對(duì)學(xué)生施加積極的影響。所謂“真實(shí)”，是指發(fā)生在學(xué)生身邊的，學(xué)生可知可感的、能夠接觸到的、直觀面對(duì)或者間接了解的生活經(jīng)驗(yàn)。相對(duì)于單一的以課內(nèi)知識(shí)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)的情境，真實(shí)情境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得更加生動(dòng)具體，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)美術(shù)鑒賞活動(dòng)的順利開展。在真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師通常需要關(guān)注以下幾點(diǎn)。

第一，要充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及普遍的學(xué)習(xí)情況。不同的學(xué)生在年級(jí)與班級(jí)等方面都存在著一定的差異。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平會(huì)直接影響真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的差異對(duì)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)方法加以調(diào)整。

第二，要明確美術(shù)鑒賞的主題，尋找美術(shù)鑒賞主題和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生學(xué)情之間的結(jié)合點(diǎn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師對(duì)鑒賞主題的分析，要包括對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及可能出現(xiàn)在學(xué)生生活中的場(chǎng)景加以分析。

第三，教師要以主題為線索，立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將鑒賞的主題置于學(xué)生的生活背景當(dāng)中。

（五）以學(xué)生為主體，精準(zhǔn)教學(xué)

核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)位于主體地位。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，必須尊重學(xué)生的課堂主體地位，精準(zhǔn)把握學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求，靈活選擇課堂教學(xué)手段，從而不斷提升美術(shù)鑒賞教學(xué)的有效性。一方面，教師應(yīng)了解學(xué)生的內(nèi)在需求。為了真正提升美術(shù)鑒賞教學(xué)的效率，教師在開展教學(xué)之前，可以通過(guò)多種方式，包括咨詢調(diào)查、家訪、電話等，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)手段。另一方面，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的合理化意見，并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生提出的意見，并結(jié)合學(xué)生的合理需求，及時(shí)進(jìn)行處理，并將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為課堂教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這一過(guò)程中，如果個(gè)別學(xué)生的意見與其他學(xué)生不同，教師應(yīng)明確其可行性，并尊重每位學(xué)生的想法。

（六）創(chuàng)新教學(xué)方式，將多種教學(xué)方法融合

素質(zhì)教育背景下，高中美術(shù)教師在開展鑒賞教學(xué)時(shí)，還應(yīng)努力探索一套行之有效的教學(xué)手段，以更好地滿足美術(shù)學(xué)習(xí)需求。具體來(lái)說(shuō)，美術(shù)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活選擇情境教學(xué)法、故事教學(xué)法、視聽結(jié)合教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將其融入美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)中，從而激活課堂氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到美術(shù)鑒賞教學(xué)中。另一方面，為了對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行深層次的鑒賞，感悟其中蘊(yùn)含的美感，教師還應(yīng)立足于當(dāng)前學(xué)生美術(shù)知識(shí)、美術(shù)鑒賞技能薄弱的現(xiàn)狀，創(chuàng)新美術(shù)鑒賞教學(xué)。教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)鑒賞作品的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下逐漸理解美術(shù)作品的內(nèi)涵，感悟其中蘊(yùn)含的情感，以真正提升美術(shù)作品鑒賞的有效性。

（七）延伸和拓展，推進(jìn)美術(shù)深層次鑒賞

面對(duì)美術(shù)核心素養(yǎng)下的鑒賞教學(xué)要求，美術(shù)教師在優(yōu)化鑒賞教學(xué)時(shí)，應(yīng)從傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞課堂中走出來(lái)，從生活中、大自然中獲得靈感，或者帶領(lǐng)學(xué)生參與到生活實(shí)踐中，使學(xué)生在課內(nèi)與課外美術(shù)資源相互整合的過(guò)程中，深化美術(shù)鑒賞理論，了解美術(shù)鑒賞的表現(xiàn)形態(tài)；另一方面，教師還應(yīng)促進(jìn)美術(shù)鑒賞與其他學(xué)科的融合，強(qiáng)化美術(shù)鑒賞的教學(xué)效果?；诿佬g(shù)核心素養(yǎng)下的要求，教師在優(yōu)化鑒賞教學(xué)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持協(xié)同育人的原則，將美術(shù)學(xué)科與其他文化課程相結(jié)合，如將語(yǔ)文、歷史等知識(shí)融入國(guó)畫鑒賞教學(xué)之中；或?qū)⒐诺湟魳?lè)、書法等元素融入美術(shù)鑒賞教學(xué)中，以使學(xué)生在多個(gè)科目的學(xué)習(xí)中，充分了解和掌握美術(shù)鑒賞理論知識(shí)，并使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而正滿足美術(shù)核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

（八）組織交流探討，完善教學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)前高中生的美術(shù)鑒賞能力相對(duì)比較薄弱，學(xué)生的獨(dú)立鑒賞能力往往會(huì)存在一定的缺陷。為此，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作鑒賞。在合作鑒賞中，教師可以布置一些具體任務(wù)，給學(xué)生的鑒賞過(guò)程提供一定的線索。在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)成員都要充分表達(dá)自己的想法，并對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行及時(shí)匯總。之后，各小組要分別派代表闡述本組的探究性成果，分享本組的美術(shù)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。相對(duì)于獨(dú)立性的鑒賞，合作鑒賞可以使學(xué)生從不同角度欣賞和理解美術(shù)作品，并在交流中拓展學(xué)生的想法。同時(shí)，針對(duì)小組之間比較明顯的分歧，教師需要鼓勵(lì)各小組進(jìn)一步展開討論。完成鑒賞結(jié)果的分享之后，教師要及時(shí)開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。需要指出的是，在新時(shí)期的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)并不是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別，而是需要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思，從而提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞質(zhì)量。為此，教師應(yīng)避免過(guò)多進(jìn)行單向評(píng)價(jià)，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思與相互評(píng)價(jià)。此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要充分重視學(xué)生綜合美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)以發(fā)展性的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，了解學(xué)生的發(fā)展變化，并據(jù)此對(duì)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的組織方法加以調(diào)整，從而逐步達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，美術(shù)鑒賞教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生審美能力，使學(xué)生形成正確、健康的審美觀的重要任務(wù)。基于此，高中美術(shù)教師必須重視美術(shù)鑒賞教學(xué)，立足于當(dāng)前美術(shù)鑒賞教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，從觀念上給予足夠的重視，圍繞美術(shù)核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生營(yíng)造良好的美術(shù)鑒賞課堂氛圍，并尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新美術(shù)鑒賞教學(xué)手段，對(duì)美術(shù)鑒賞教學(xué)進(jìn)行拓展和延伸，如此才能真正提升美術(shù)鑒賞教學(xué)的有效性。