新課改下小學(xué)語文教師專業(yè)化成長初探

張慧琴

（甘肅省定西市安定區(qū)蘇家灣小學(xué)，甘肅定西 743000）

隨著當(dāng)前新課改的深入推進，教師的業(yè)務(wù)能力也面臨著新的要求，教師的專業(yè)化成長問題成為當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的一個熱點。所謂教師的專業(yè)化成長是指教師在入職以后，通過一定的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等活動，在教育教學(xué)思想、知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)能力等方面獲得不斷發(fā)展，進而提升教師自身的綜合素質(zhì)的過程。而小學(xué)語文學(xué)科中的教師專業(yè)化成長則是指小學(xué)語文教師通過學(xué)校培養(yǎng)和個體努力，在不斷提升語文知識的儲備和處理能力的同時，還能夠在教學(xué)過程中不斷充盈專業(yè)知識和教育教學(xué)素質(zhì)，這是小學(xué)語文教師適應(yīng)崗位職責(zé)、得到學(xué)生和社會認(rèn)可、提升職業(yè)聲望的重要基礎(chǔ)。那么，新課改下的小學(xué)語文教學(xué)中為什么要重視教師的專業(yè)化成長呢？應(yīng)該怎樣提升小學(xué)語文教師的專業(yè)化成長呢？下面筆者談一談自己的認(rèn)識。

一、新課改下小學(xué)語文教師專業(yè)化成長的必要性

隨著新課程改革的深入推進，小學(xué)語文教學(xué)工作面臨的要求也在逐步發(fā)生變化，從教學(xué)研究的角度來說，雖然其關(guān)注點是學(xué)生在小學(xué)語文中的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，但是整個社會對語文教育的期望值最終還是落在了語文教師身上，因為語文教師是教育活動的主要實施者，而這種期望最終轉(zhuǎn)化為了對教師素質(zhì)的要求。新課改對小學(xué)語文教學(xué)的變革，特別是對教師在教學(xué)中主導(dǎo)角色的新定位，意味著教師在教育教學(xué)能力上還需要進一步提升，不僅要具備廣博的語文知識，還要有良好的道德修養(yǎng)、與時俱進的教育教學(xué)技能、健康的心理素質(zhì)等，因此教師的專業(yè)化成長是時代的必然要求。

另外，現(xiàn)代社會提出了終身教育的新要求，教師作為從事教育的主導(dǎo)力量，更需要不斷提升自身的教育教學(xué)能力，進一步完善專業(yè)知識，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的課程改革形勢。從新時期素質(zhì)教育發(fā)展的要求來看，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的新需求，現(xiàn)在的小學(xué)語文教師不僅要給學(xué)生“一桶水”，而且要根據(jù)學(xué)生的需求給學(xué)生“一潭活水”，要滿足學(xué)生的全方位需求和差異化需求，所以小學(xué)語文教師的專業(yè)化成長是社會發(fā)展的必然要求。

從現(xiàn)實來看，小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育備受社會關(guān)注，而語文學(xué)科是小學(xué)課程體系中的核心學(xué)科，學(xué)好語文不僅能夠為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，對于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生巨大影響，因此社會對小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的關(guān)注度很高。近年統(tǒng)編版語文教材在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，對小學(xué)語文教師也提出了新的要求，如何把新教材的理念落實到學(xué)科教學(xué)中，需要小學(xué)語文教師的不斷學(xué)習(xí)、成長，因此小學(xué)語文教師的專業(yè)化成長也是當(dāng)前開展小學(xué)語文教學(xué)工作的必然要求。同時，當(dāng)前小學(xué)語文教師需要專業(yè)化成長，從教師專業(yè)化成長的角度來說，很多教師在就職前接受了專業(yè)化教育，經(jīng)歷了較為系統(tǒng)的師范教育與學(xué)習(xí)，但這時對語文教育工作的理解更多是理論層面；入職之后接受的對新教師的教育，一般是通過崗位培訓(xùn)與教學(xué)實踐相結(jié)合的方式，促進教師的專業(yè)化成長，在此過程中新教師也要不斷進行總結(jié)、反思，從而提升自身的專業(yè)能力。而隨著新教師成為資深教師，尤其是在擔(dān)任班主任和其他管理角色后，其對專業(yè)成長的關(guān)注度逐漸在下降，甚至產(chǎn)生了專業(yè)化成長的“惰性”，這與不斷發(fā)展變化的課改新形勢相背離，容易出現(xiàn)影響教學(xué)正常開展的各種問題，無法有效發(fā)揮教師在小學(xué)語文教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而影響語文教學(xué)的有效推進。因此，新課改下小學(xué)語文教師的專業(yè)化成長是必然要求，廣大教師要積極應(yīng)對，并且落實到日常的教育教學(xué)工作之中。

二、新課改下小學(xué)語文教師專業(yè)化成長策略

（一）認(rèn)清角色，轉(zhuǎn)變思想觀念

有效落實素質(zhì)教育的要求是新課改不斷推進的原因之一，在此背景下教師角色的再造就成了新課改的重要內(nèi)容。教師不再是單純的教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，而是對新時期教育的研究者、實踐者和創(chuàng)新者。同時新課程改革也使教師的角色進一步轉(zhuǎn)型，由最早的“以教師為中心”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒餐砷L”，即學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新的課堂角色。這樣的變化，意味著教師在小學(xué)語文教學(xué)中要做到思想上的與時俱進，不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。

小學(xué)語文教師要根據(jù)新課改的要求，樹立正確的教學(xué)觀、師生觀、人才觀和教育觀。在教學(xué)觀方面，教師要處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，認(rèn)真思考怎樣教更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，把教與學(xué)統(tǒng)一成一個整體，從而提升教學(xué)實效。在師生觀方面，教師要以尊重與平等的眼光看待學(xué)生，正視學(xué)生在個體上的差異性，堅持小學(xué)語文教學(xué)面向全體學(xué)生的原則，用和諧的師生關(guān)系激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在人才觀上，教師要以培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，立足于新時期對人才的需求，培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和未來社會需求的必備品格和關(guān)鍵能力，扎實落實三維教學(xué)目標(biāo)的要求，而不是把學(xué)生培養(yǎng)成考試的“機器”。在教育觀方面，教師要把教書和育人落實到語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，充分利用語文學(xué)科的工具性和人文性的特點，通過多樣化的語文教學(xué)活動來培養(yǎng)、塑造學(xué)生，從而發(fā)揮語文學(xué)科在小學(xué)生養(yǎng)成教育中的特有功能。所以，新課改下的小學(xué)語文教師角色要由原來單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活的奠基者，由原來的知識給予者變?yōu)閷W(xué)生知識體系的構(gòu)建者和課程教學(xué)的研究者。

（二）主動學(xué)習(xí)，進行行動研究

在終身學(xué)習(xí)的時代背景下，教師的主動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提和重要保證。教育這一行業(yè)最大的特殊性就在于它是一項培養(yǎng)人的長期工程，而教師則是人才培養(yǎng)的主要責(zé)任者，不僅可以通過知識的傳授去影響學(xué)生，還可以通過教師的人格與道德力量，用言傳身教的方式去影響學(xué)生，所以小學(xué)語文教師的專業(yè)化成長必須要有主動學(xué)習(xí)的意識，在學(xué)習(xí)中明確自己的教育教學(xué)行為，不斷促進自身的成長和發(fā)展。

根據(jù)新時期對教師的要求，教師的學(xué)習(xí)既要有關(guān)于教學(xué)技能的研究，也要關(guān)注教師教育能力的提升。首先，教師一定要強化師德和師風(fēng)建設(shè)意識，要明確黨在新時期的育人方針，在學(xué)習(xí)過程中敢于正視自我、剖析自我，從而不斷提升教師的思想認(rèn)識。“學(xué)博為師，德高為范?！苯處熢谶M行學(xué)習(xí)的過程中，要注意自己的言行舉止，做好學(xué)生的榜樣。其次，在教育方面，教師要不斷提升自己在語文課堂教學(xué)中的掌控力，對學(xué)生要有耐心，努力做到“不遷怒，不貳過”，通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系來挖掘育人過程中的非智力因素，真正成為學(xué)生成長過程中的引導(dǎo)者和促進者。

（三）集體教研，助力個人成長

從教師成長的角度來說，任何一個學(xué)科教師的成長進步都不可能完全依靠個人的單打獨斗，因為個人的能力和眼界是有限的。而通過集體教研活動，教師不僅能夠?qū)崿F(xiàn)和其他教師的交流，激發(fā)教師“智慧”的火花，還能借此向全國各地的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，從而助力個人的成長進步。

首先，小學(xué)語文教師一定要積極參與各級各類教研活動。從國家的角度來說，為了不斷提升一線小學(xué)語文教師的教學(xué)能力，使教師在教學(xué)中更好地落實各項方針政策與課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，以及使教師全面把控統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，國家每年都在組織各級各類的培訓(xùn)活動，其形式多樣，有統(tǒng)一的線上學(xué)習(xí)培訓(xùn)、專家講座、送教活動，還有國際級、省級的教師頂崗培訓(xùn)活動，這些教研活動為小學(xué)語文教師提供了學(xué)習(xí)新知、交流經(jīng)驗的機會，成為促進教師專業(yè)成長的重要途徑。教研活動的組織，不僅能夠讓教師領(lǐng)略新知識，觀摩新課程，而且能夠讓教師拓展新視野，獲得新感受，從而起到引領(lǐng)、示范、傳承的作用，這對于整體提升教師的專業(yè)素質(zhì)、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，其作用是顯而易見的。

其次，要重視校本教研活動。校本教研是推動課程改革進一步深化的內(nèi)在動力，也是促進小學(xué)語文教師專業(yè)化成長的主要路徑之一。校本教研更加貼近一線小學(xué)語文教師的實際，教研的針對性更強、更“接地氣”，能夠幫助教師解決其直接面對的問題。同時，校本教研活動具有時間、內(nèi)容上的連貫性，也就是可以結(jié)合本校普遍關(guān)注的問題，如統(tǒng)編版教材的應(yīng)用、“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計、閱讀教學(xué)如何有效推進開展一系列的教研活動，并且在教研的基礎(chǔ)上及時開展實踐，其效果會更優(yōu)。為了發(fā)揮校本教研助力小學(xué)語文教師專業(yè)化成長的作用，一定要規(guī)范好小學(xué)語文學(xué)科的校本教研，減少形式化的教研活動，多開展“小主題、有實用”的深度教研活動。此外，教師還要做好教研規(guī)劃，切實把“定方向、定時間、定內(nèi)容、定主講人”的教研要求落到實處，使教師在教研中不斷收獲，在收獲中不斷成長。

（四）教學(xué)反思，在反思中成長

德國詩人海涅曾經(jīng)說：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會?！苯處煹慕虒W(xué)過程也需要及時的反省和思考，即教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師成長的重要環(huán)節(jié)，著名語文教育家葉瀾老師曾經(jīng)說過：“一個教師寫了一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！边@句話就是在強調(diào)教學(xué)反思的重要性。所謂教學(xué)反思是指小學(xué)語文教師結(jié)合自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果等在語文教學(xué)中的具體表現(xiàn)，對其進行審視和深入分析的過程。小學(xué)語文教師通過教學(xué)反思，尋找語文教學(xué)過程中存在的問題與不足，針對問題及時改進，能夠有效提升教師自身的教育教學(xué)能力。

具體來說，小學(xué)語文教師可以依據(jù)教學(xué)結(jié)果對自身的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)方法等進行反思。在教學(xué)理念方面，教師要敢于深度挖掘教學(xué)行為背后在思想認(rèn)識方面存在的局限或者不足，并在此基礎(chǔ)上尋找解決問題的新路徑；在教學(xué)行為上，教師要把教學(xué)行為與教學(xué)結(jié)果密切結(jié)合，特別是要關(guān)注學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)，其主體地位是否得到了有效發(fā)揮，以及三維教學(xué)目標(biāo)的落實情況；在教學(xué)方法上，教師要以教學(xué)效果為反饋，關(guān)注哪種方法更契合學(xué)生的需求。在進行教學(xué)反思時，教師可以通過自己撰寫反思筆記的方式，也可以通過教師之間互相聽評課、與學(xué)生進行座談交流的方式，全面把握教學(xué)情況，解決自己在教學(xué)中存在的各種問題，不斷促進自身的進步。

（五）師徒結(jié)對，榜樣引領(lǐng)成長

小學(xué)語文教師在專業(yè)化的成長過程中，要發(fā)揮優(yōu)秀教師的模范引領(lǐng)作用，通過師徒結(jié)對的方式，發(fā)揮學(xué)?！敖虒W(xué)名師、特級教師、骨干教師”的傳、幫、帶的作用，把優(yōu)秀教師寶貴的語文教學(xué)經(jīng)驗、良好的語文教學(xué)方法等傳授給其他教師特別是年輕教師，通過榜樣的引領(lǐng)示范作用促進教師的專業(yè)化成長。師徒結(jié)對之后，要按照一定的規(guī)則要求來開展工作，例如在集體備課過程中要在分頭備課的基礎(chǔ)上進行交流，規(guī)范教師的備課環(huán)節(jié)；然后落實常態(tài)化的聽評課制度，師徒之間互相聽課、評課，這樣既能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還能夠取長補短；最后及時撰寫教學(xué)總結(jié)與反思，強化師徒之間的常態(tài)化交流，幫助教師盡快成長。

（六）課題研究，提升理論水平

課題研究是促進教師專業(yè)化成長的重要載體，新課改的推進對教師的要求發(fā)生了較大的變化，其變化之一就是要求小學(xué)語文教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文教師通過課題研究不僅能夠提升對學(xué)科教學(xué)以及所從事的教育事業(yè)的認(rèn)識，提升職業(yè)認(rèn)知和奉獻意識；還能夠在課題研究的過程中了解到先進的小學(xué)語文教育教學(xué)理念，形成更為科學(xué)的教育教學(xué)思想。在此過程中，教師也能夠了解到新方法、新教學(xué)模式，從而提升教學(xué)技能。教師通過課題研究能夠在無形中培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)意識、思考意識和科研習(xí)慣，這樣不僅能夠提升自身的理論水平，還能夠提升看問題的高度與深度，從而促進自身的專業(yè)化成長。

總之，在新課改下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師是語文教學(xué)的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和合作者，這對教師提出了更高要求，需要重視提升教師的自身素質(zhì)，強化教師的專業(yè)化成長意識。小學(xué)語文教師要做到與時俱進，通過轉(zhuǎn)變思想觀念、強化學(xué)習(xí)意識、積極參加教研活動、及時進行教學(xué)反思、向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)等方式，來不斷提升自身素質(zhì)，從而更有效地發(fā)揮自身在語文教學(xué)中的主導(dǎo)作用。