初中語文教學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用分析

田 福

（甘肅省武威第二十三中學(xué)，甘肅武威 733000）

在互動式教學(xué)中，教師不再是知識的“灌輸者、傳遞者”，而成為教學(xué)活動的設(shè)計者、推動者，學(xué)生則以知識探究者的身份，經(jīng)過師生互動、生生互動等途徑，完成知識的深度建構(gòu)，并在知識建構(gòu)中促進思維、能力的全面發(fā)展。

一、互動教學(xué)法在初中語文課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

第一，互動方式單一、氛圍不夠活躍。在現(xiàn)行的初中語文教學(xué)中，互動主要體現(xiàn)在教師提問、學(xué)生回答方面。同時，在通過提問進行互動的模式下，學(xué)生常常處于緊張狀態(tài)，無法深入思考，甚至逐漸在緊張的氛圍中將提問視為一種負(fù)擔(dān)。此外，在語文互動課堂中，討論也是一種非常重要的教學(xué)手段，但在具體實施過程中，教師常常忽視自身的引導(dǎo)作用，在學(xué)生完成討論之后也沒有進行總結(jié)，甚至因為管理、引導(dǎo)不當(dāng)，導(dǎo)致課堂秩序混亂，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

第二，缺失情感互動。在互動課堂中，學(xué)生和教師雙方都具備獨立的意識，尤其是在語文課堂的互動中，必備的情感交流更是不可或缺。如在語文課堂中，師生雙方必須進行一定的情感互動，圍繞課文中蘊含的思想展開交流，最終與作者形成情感共鳴，使學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)涵。但在教學(xué)實踐中，教師常常將互動集中在基礎(chǔ)知識上，忽視了情感的交流與互動，嚴(yán)重制約了互動式教學(xué)的作用影響。

第三，互動教學(xué)資源匱乏?；诨咏虒W(xué)模式的內(nèi)涵，教師必須要為學(xué)生提供一定量的學(xué)習(xí)資源，以便于互動教學(xué)模式的順利開展。尤其是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多渠道搜集資源，并將其整理融入課堂教學(xué)中。但是在教學(xué)實踐中，由于課前準(zhǔn)備不足、課時有限等因素，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的互動資源比較少，難以滿足互動學(xué)習(xí)的需求。

第四，互動層次失調(diào)。互動教學(xué)模式契合了新課程改革的理念，旨在實現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展。在互動教學(xué)中，教師通過互動來了解學(xué)生的實際情況，并據(jù)此優(yōu)化課堂教學(xué)方案，從而真正提升課堂教學(xué)的有效性。但在教學(xué)實踐中，教師常常忽視因材施教的原則，不僅互動內(nèi)容和形式千篇一律，也忽視了學(xué)生之間的個體差異，甚至互動對象僅限于成績優(yōu)秀的學(xué)生。

第五，教學(xué)評價缺乏互動。教學(xué)評價作為課堂教學(xué)最為重要的組成部分，指向教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果進行全方位衡量，以此優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方案。在互動式教學(xué)模式下，教師在實施課堂評價時，必須關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的身份，圍繞既定標(biāo)準(zhǔn)對自己和其他學(xué)生展開評價。但在教學(xué)實踐中，一些語文教師始終束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，依然固守在“教師評價學(xué)生”的模式下，學(xué)生難以真正參與到課堂評價中，無法在參與評價的過程中提升自我。

二、互動教學(xué)法在初中語文課堂中的具體運用

（一）重建互動交流氛圍

良好的課堂氛圍是學(xué)生進行互動、交流的重要保障，教師只有給學(xué)生提供寬松、和諧的交流環(huán)境，才能使學(xué)生避免緊張的情緒，并能以更好的狀態(tài)參與到互動學(xué)習(xí)中。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，初中語文教師作為課堂教學(xué)活動的設(shè)計者、教學(xué)活動的組織者，必須轉(zhuǎn)變“課堂主宰者”的角色，了解初中階段的學(xué)生的心理狀態(tài)，科學(xué)設(shè)計出與學(xué)生需求相契合的問題，進而促使學(xué)生積極主動地參與到課堂互動中。

首先，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中，教師始終占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生則如同接受知識的“容器”，始終處于課堂教學(xué)的配角位置。要想促使學(xué)生參與到課堂中，師生之間進行良好互動，教師就必須擺脫傳統(tǒng)師生關(guān)系的束縛，走到學(xué)生中間，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個性特點等，同時做好自己“導(dǎo)演”的角色，從整體上把控課堂，指導(dǎo)學(xué)生以課堂主人公的身份，在知識構(gòu)建中進行積極交流，促進互動教學(xué)的良好發(fā)展。

其次，構(gòu)建民主、和諧的課堂氛圍。以往，在師生的提問互動中，學(xué)生常常處于緊張的狀態(tài)，難以對問題進行深入思考。為了徹底轉(zhuǎn)變這種互動模式下的弊端，教師必須給學(xué)生提供一個民主、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題積極思考、相互討論等。同時，教師也可以參與到學(xué)生的討論之中，并通過合理的引導(dǎo)，使所有學(xué)生都順利參與到互動學(xué)習(xí)中。

最后，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知差異。為了保證互動式教學(xué)模式的順利開展，無論是在教學(xué)設(shè)計上，還是在互動教學(xué)過程中，教師都必須緊緊圍繞學(xué)生的主體地位，尊重不同學(xué)生之間存在的個體差異，科學(xué)設(shè)計問題，促使所有學(xué)生都參與到互動學(xué)習(xí)之中。由于個體認(rèn)知的差異，學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中往往會形成不同的觀點，甚至?xí)霈F(xiàn)一些錯誤的觀念。對此，教師不能以標(biāo)準(zhǔn)直接判斷，而是尊重學(xué)生的答案，認(rèn)可其積極互動的行為，并了解其產(chǎn)生這種想法的原因，最終通過引導(dǎo)使學(xué)生明確自身看待問題時存在的不足之處。

（二）重建交流的愿望

以往，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動接受知識的狀態(tài)，不愿意參與到課堂互動中。同時，以往教師都是按照標(biāo)準(zhǔn)答案對學(xué)生回答的問題進行判斷，致使部分學(xué)生因害怕出錯，不愿意參與到課堂互動之中。面對這一現(xiàn)狀，教師必須重建學(xué)生互動交流的愿望，激發(fā)學(xué)生積極發(fā)言、參與課堂的欲望，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。一方面，在重建學(xué)生互動交流愿望之前，教師必須明確自身的主要任務(wù)，即正確引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，這就要求教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的性格、特點、學(xué)習(xí)情況等，為其提出不同層次的互動問題，還應(yīng)給予不同程度的指導(dǎo)，使得所有學(xué)生都能主動參與到課堂互動之中。另一方面，教師還要進行積極的評價和鼓勵。在課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生的行為需要得到教師的認(rèn)可、鼓勵。因此，在重建互動交流愿望時，教師在反饋的過程中，應(yīng)關(guān)注自己的措辭，給予學(xué)生一定的贊美和激勵。即便是沒有回答正確的學(xué)生，教師也應(yīng)進行客觀分析，肯定其互動、交流的行為，通過有效的啟發(fā)和校正，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向思考，最終使所有學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)之中。

（三）調(diào)控互動交流過程

如何保證交流、互動教學(xué)有條不紊地開展，是保證初中語文互動教學(xué)順利開展的關(guān)鍵。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，不僅要從課堂的主角轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的導(dǎo)演，還應(yīng)從以下三個方面進行調(diào)控。

首先，準(zhǔn)確把握交流討論的時機。在初中語文互動學(xué)習(xí)中，學(xué)生的溝通、交流需要一定的時間、氛圍烘托，如何精準(zhǔn)把握這一時機是掌握互動教學(xué)的關(guān)鍵。在重難點知識探究、學(xué)生無法融入互動學(xué)習(xí)中、知識點繁雜等情況下，教師應(yīng)多加引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生更好地參與到互動學(xué)習(xí)之中，從而有效解決疑難問題。

其次，給學(xué)生提供一些驚喜。很多教師極易陷進固定的教學(xué)思維和模式下，尤其是提問方式、提問內(nèi)容常常存在一定的規(guī)律和習(xí)慣。久而久之，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，并在腦海中形成應(yīng)對方式。這種現(xiàn)象極容易制約學(xué)生的思考空間，難以滿足學(xué)科素養(yǎng)下的要求。因此，初中語文教師在日?；咏虒W(xué)中，應(yīng)關(guān)注教育內(nèi)容、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生制造一些驚喜，以激發(fā)學(xué)生的互動興趣，提升互動學(xué)習(xí)效果。

最后，提示討論方法。在初中語文互動教學(xué)的過程中，學(xué)生由于知識、能力有限，在互動學(xué)習(xí)的過程中，常常會出現(xiàn)各種各樣的問題，如交流效果不好、經(jīng)過互動仍然無法把握文章內(nèi)容、互動中常常遇到無法解決的問題等。面對這一現(xiàn)狀，教師必須結(jié)合學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中面臨的實際問題，提出有針對性的解決方法，以切實保障互動學(xué)習(xí)的順利開展。

（四）優(yōu)化和完善互動渠道

為了真正提升初中語文互動教學(xué)的有效性，教師還必須結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際學(xué)情，并借助多元化的模式，引導(dǎo)學(xué)生在多渠道的互動中完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一，創(chuàng)設(shè)互動情景。課堂教學(xué)實踐中，互動情景能夠喚醒學(xué)生的互動欲望，促使學(xué)生在積極主動的互動中，獲得知識，提升能力。基于此，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的實際文化水平，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動情景，使學(xué)生在情景中積極主動地參與到互動學(xué)習(xí)中。例如，在《孔乙己》的互動式教學(xué)中，教師就可以借助多媒體信息技術(shù)，給學(xué)生播放有關(guān)孔乙己的圖片、影視片段，引導(dǎo)學(xué)生在觀看過程中用心感受。如此，學(xué)生就可以沉浸在情景中，與孔乙己產(chǎn)生情感共鳴。接著，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)計一些問題，如：同學(xué)們有沒有聽說過孔乙己？魯迅先生自己曾經(jīng)說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡的就是孔乙己，那么孔乙己又是怎樣的一個藝術(shù)形象呢？與此同時，教師還應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備工作，對每一個問題進行預(yù)設(shè)，使學(xué)生在互動情景中能夠感同身受，又能在問題思考中與教師進行溝通和互動。

第二，優(yōu)化課堂提問。課堂提問是教師最常用的教學(xué)手段，也是進行互動教學(xué)的最佳方式。因此，初中語文教師在構(gòu)建互動課堂時，應(yīng)重視課堂提問，充分發(fā)揮問題的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生在思考中進行互動。為了充分發(fā)揮課堂提問的價值，教師不僅要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，還應(yīng)指向不同層次的學(xué)生，設(shè)計出難易程度不同的問題，確保所有學(xué)生均可參與到問題思考和互動學(xué)習(xí)中。另外，在優(yōu)化課堂提問教學(xué)時，教師還應(yīng)堅持“獨特性、不同側(cè)面”的原則，設(shè)計出新穎的問題，確保學(xué)生在主動探究的過程中，深刻理解文章內(nèi)容。

第三，融入多媒體進行互動。教育信息化背景下，將多媒體工具與課堂教學(xué)融合到一起，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然選擇，也是進行互動教學(xué)的重要途徑。例如在《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的互動教學(xué)中，教師就可以借助多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于這一古詩的相關(guān)知識，并借助多媒體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此，通過豐富的互動資源，學(xué)生進行互動學(xué)習(xí)時就能夠獲得有效的支撐。

第四，小組合作學(xué)習(xí)。新課程改革背景下，小組合作學(xué)習(xí)得到了廣泛應(yīng)用，并彰顯出顯著的應(yīng)用價值。同時，小組合作也是進行互動學(xué)習(xí)的最佳途徑。以《回憶我的母親》的互動教學(xué)為例，教師就可以結(jié)合核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如：本文分別寫了哪些事情？體現(xiàn)了母親的哪些特點和品質(zhì)？接著，教師按照小組合作學(xué)習(xí)的要求，將全班學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對文章進行閱讀，并結(jié)合互動任務(wù)進行思考、交流等，共同完成本章內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在深度互動中，對文章內(nèi)容形成深刻理解，從而真正提升學(xué)習(xí)效率。

第五，借助思維導(dǎo)圖進行互動。在初中語文課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖不僅僅是一種思維工具，也可以成為一種有效的互動工具。尤其是在課前預(yù)習(xí)階段，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式不僅浪費了一定的時間，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?；诖耍瑸榱藘?yōu)化課前預(yù)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中進行互動，教師就可以在課前預(yù)習(xí)時為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，完成語文新知識的高效預(yù)習(xí)。在這一過程中，教師可以給出比較簡單的思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，通過查閱資料等方式，對思維導(dǎo)圖進行完善和補充。如此，借助思維導(dǎo)圖，教師不僅能夠提升預(yù)習(xí)效果，也實現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)中的師生互動，從而真正達(dá)到互動教學(xué)的要求。

（五）構(gòu)建互動式教學(xué)評價

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了教育的方向，即一切為了學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的評價模式有失公平、公正，難以全面、客觀地反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖耍诨邮浇虒W(xué)中，教師必須構(gòu)建一套與之相契合的評價體系，如此才能充分發(fā)揮出教學(xué)評價的激勵性、導(dǎo)向性價值。一方面，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到評價中。具體來說，教師應(yīng)給學(xué)生提供一套完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生按照評價標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)則要求，對自身和其他學(xué)生進行評價。這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)有效的師生互動，也有助于學(xué)生真正掌握新課改下的評價標(biāo)準(zhǔn)，明確自己在學(xué)習(xí)中存在的不足以及前進的方向。另一方面，為了確保互動式教學(xué)模式的順利開展，教師在優(yōu)化教學(xué)評價時，還應(yīng)借助贊揚、激勵等評價語言，使學(xué)生在不斷的肯定和鼓勵中，強化自身的互動學(xué)習(xí)動機。

綜上所述，伴隨著新課程改革的逐漸深化，互動教學(xué)法已在課堂上得到了廣泛的應(yīng)用。但在教學(xué)實踐中，受多種因素的制約，依然存在著諸多問題，嚴(yán)重制約了互動式教學(xué)模式的開展效果?；诖?，教師唯有重建互動交流氛圍，強化互動交流愿望，調(diào)控交流過程，完善多功能渠道，優(yōu)化互動教學(xué)評價等，才能不斷提升初中語文互動教學(xué)的有效性。