中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策

張庭賢

（甘肅省民勤縣第三中學(xué)，甘肅民勤 733300）

語(yǔ)文教學(xué)不僅是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，也是構(gòu)建人文社會(huì)的重要支持。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)強(qiáng)化課堂教學(xué)，采用科學(xué)的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生高效探索并掌握知識(shí)，而情境創(chuàng)設(shè)便是一種有效的教學(xué)手段。然而，目前中學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)依然存在一些問(wèn)題，教師應(yīng)積極尋找解決對(duì)策。

一、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中常見(jiàn)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題分析

（一）重視性不足

雖然課堂情境創(chuàng)設(shè)的意義已經(jīng)被多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)同，但是在現(xiàn)階段，仍舊存在著教師不重視中學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，他們更愿意直接圍繞文字型教學(xué)材料講解知識(shí)，導(dǎo)致課堂刻板沉悶，既削弱了教學(xué)效果，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）目的性不足

部分教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中過(guò)于盲目，一味地為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)情境，并未精準(zhǔn)把控其實(shí)效性，甚至沒(méi)有將學(xué)生的實(shí)際需要考慮在內(nèi)，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)不清晰，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，制約了教學(xué)有效性的提高。

（三）學(xué)科性不足

中學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)本質(zhì)在于促進(jìn)教與學(xué)，這就要求其內(nèi)容具有教育意義和學(xué)科價(jià)值。但在現(xiàn)階段，部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)過(guò)于看重其趣味性與新奇性，忽略了課文情感與內(nèi)容的融入，忽略了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律一致性的把控，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)缺乏學(xué)科性、教育性，制約了其積極作用的發(fā)揮。

（四）豐富性不足

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)體現(xiàn)出內(nèi)容的豐富性，這樣才能常使常新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是在具體的教學(xué)中，多數(shù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境都較為單一，沒(méi)有運(yùn)用豐富的材料，只是以追求“圖文并茂的教學(xué)”為主，易使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

二、解決中學(xué)語(yǔ)文課堂常見(jiàn)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的對(duì)策

（一）強(qiáng)化教研，提高重視

中學(xué)語(yǔ)文教師能否在課堂教學(xué)中提高對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的重視，很大程度上取決于教研工作的展開(kāi)，如果學(xué)校與教研組能夠及時(shí)推進(jìn)教研工作，組織教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵與意義、方法展開(kāi)研討，自然能夠提高教師轉(zhuǎn)變意識(shí)、增強(qiáng)情境教學(xué)重視的可能性。反之，如果有效教研遲遲未落實(shí)，教師一味地按照傳統(tǒng)思維、刻板方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，必然會(huì)對(duì)有效情境創(chuàng)設(shè)形成阻礙。這也就意味著，解決中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，首先應(yīng)強(qiáng)化教研，提高教師對(duì)相關(guān)教學(xué)理念的重視。教研組長(zhǎng)應(yīng)充分發(fā)揮示范作用，主動(dòng)參與教研，積極分享有效的情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其他教師在這種示范作用下形成教研意識(shí)，嘗試對(duì)課堂情境創(chuàng)設(shè)意義與方法展開(kāi)探索，積極參加校內(nèi)教研活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)教研會(huì)議，主動(dòng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)中大量?jī)?yōu)質(zhì)中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)公開(kāi)課展開(kāi)學(xué)習(xí)，明確中學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)的重要性，為中學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)造積極條件。

（二）明確目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)

課堂目標(biāo)的重新梳理和建立是解決中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)目的性不足問(wèn)題的關(guān)鍵，這不僅是因?yàn)榍逦哪繕?biāo)能夠?yàn)榻虒W(xué)指明方向，還是因?yàn)樗軒椭處熢趧?chuàng)設(shè)情境之前明確所需情境類(lèi)型，進(jìn)而提高情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的針對(duì)性。然而就目前來(lái)說(shuō)，部分中學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的課堂目標(biāo)存在不合理的問(wèn)題，這就要求他們對(duì)課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)方法做出調(diào)整。對(duì)此，深入研讀教材、了解學(xué)生學(xué)情與個(gè)性化發(fā)展需要是重中之重。也就是說(shuō)，教師首先應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教材展開(kāi)研讀，明確學(xué)生在不同階段需要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)。其次，教師應(yīng)深入了解學(xué)生學(xué)情，明確其知識(shí)理解與掌握存在的阻礙，明確其實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展需要獲得的個(gè)性化支持。再次，教師應(yīng)將學(xué)生發(fā)展需要與教材知識(shí)講解需要進(jìn)行整合，形成明確的課堂目標(biāo)。課堂目標(biāo)清晰，創(chuàng)設(shè)情境目的明確，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性必然提升。

（三）深入學(xué)科，挖掘素材

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中常見(jiàn)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題能否得到解決，還與教師是否實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科內(nèi)情境創(chuàng)設(shè)素材的深入挖掘有關(guān)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，只有能夠充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)并滿(mǎn)足其內(nèi)部知識(shí)講解需要的情境才具有價(jià)值，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，必須在其中體現(xiàn)學(xué)科信息，如對(duì)課文故事的還原、對(duì)作文主題的說(shuō)明、對(duì)口語(yǔ)交際背景的構(gòu)建等。只有將教學(xué)情境與學(xué)科內(nèi)重要的教育素材整合在一起，并通過(guò)形象直觀(guān)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，才能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之趣的感知，激發(fā)他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的多角度思考，從而成功規(guī)避教學(xué)情境學(xué)科性不足等問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。因此，教師平時(shí)要留意通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集具有語(yǔ)文學(xué)科人文性特點(diǎn)的教育材料，如優(yōu)秀傳統(tǒng)文化材料、經(jīng)典文言文語(yǔ)篇材料等，將課外語(yǔ)文材料與教材知識(shí)內(nèi)容相整合，助力課堂情境創(chuàng)設(shè)。

（四）拓寬渠道，豐富情境

1.生活渠道。語(yǔ)文與生活之間的緊密聯(lián)系不容否認(rèn)，中學(xué)生通常具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和感悟，這為其遷移學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)創(chuàng)造了便利條件，教師若能在情境化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的語(yǔ)文情境，必定可以激活學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)思維，使其在生活經(jīng)驗(yàn)與感悟支持下實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。反之，若情境創(chuàng)設(shè)偏離生活，學(xué)生無(wú)法將在生活中積累的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用在情境學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)心態(tài)必將受到消極影響。而后者所提及的問(wèn)題，在當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)中明顯存在，這主要與教師未建立正確的生活化教學(xué)認(rèn)識(shí)有關(guān)，同時(shí)也與其生活化教學(xué)資源整合能力有關(guān)。基于此，為了更好地創(chuàng)設(shè)生活化語(yǔ)文教學(xué)情境，教師在探究語(yǔ)文生活教育理念基礎(chǔ)上，應(yīng)重點(diǎn)鍛煉自身生活資源收集與整合能力。加強(qiáng)對(duì)生活的觀(guān)察，在日常生活中搜集、整合有助于中學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)資源，建立完善的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)生活資源庫(kù)。同時(shí)，教師要培養(yǎng)中學(xué)生觀(guān)察生活現(xiàn)象的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)活動(dòng)中給學(xué)生布置搜集生活化學(xué)習(xí)資源的任務(wù)，并將其用于課堂情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生在課堂情境創(chuàng)設(shè)中的協(xié)助作用。資源不斷豐富，教師創(chuàng)設(shè)生活化語(yǔ)文教學(xué)情境的能力持續(xù)提升，學(xué)生生活化情境學(xué)習(xí)渠道被拓寬，在情境學(xué)習(xí)中自覺(jué)遷移生活經(jīng)驗(yàn)探究知識(shí)內(nèi)涵，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性自然能夠提高，學(xué)科情境教學(xué)效果也會(huì)同步增強(qiáng)。

2.游戲渠道。雖然不再像小學(xué)時(shí)期一般貪玩好動(dòng)，但是中學(xué)生依舊存在強(qiáng)烈的趣味學(xué)習(xí)需要。相較于單一的以教為主的課堂情境創(chuàng)設(shè)，融入趣味思維的課堂情境往往更具吸引力，同時(shí)能夠起到活躍課堂氛圍的作用，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。因此，探尋中學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)策，教師還可以嘗試拓寬游戲渠道，選擇合適的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)為游戲形式。不過(guò)在拓寬游戲化情境創(chuàng)設(shè)渠道的具體實(shí)踐中，部分教師出現(xiàn)了本末倒置行為，過(guò)多地在課堂上組織游戲，導(dǎo)致學(xué)生游戲比重大于學(xué)習(xí)比重，比例失調(diào)，自然適得其反。為規(guī)避類(lèi)似問(wèn)題出現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)課堂游戲情境時(shí)應(yīng)有意控制時(shí)長(zhǎng)，制定清晰的游戲規(guī)則，提醒學(xué)生在游戲中思考語(yǔ)文知識(shí)、挖掘游戲深層含義。如此，中學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)既保證了有趣，也規(guī)避了主次不明、本末倒置問(wèn)題，學(xué)生以學(xué)為主，感受語(yǔ)文之趣，趣味學(xué)習(xí)與語(yǔ)文成長(zhǎng)需要同時(shí)被滿(mǎn)足，教學(xué)效果顯著。

（五）多元?jiǎng)?chuàng)設(shè)，引領(lǐng)教學(xué)

中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，形式呆板、活動(dòng)單一的課堂教學(xué)無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而多元活動(dòng)的組織能夠有效規(guī)避這一問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以此為啟發(fā)，解決當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的情境創(chuàng)設(shè)豐富性不足問(wèn)題，教師還可以將多元活動(dòng)融入其中，基于多元活動(dòng)創(chuàng)設(shè)多元情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.閱讀之境。閱讀是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，因此，基于多元活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師首先應(yīng)關(guān)注閱讀活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材課文展開(kāi)閱讀，將課文關(guān)鍵信息通過(guò)教學(xué)情境呈現(xiàn)出來(lái)，如人物對(duì)話(huà)、精彩情節(jié)、重要畫(huà)面等。學(xué)生將“發(fā)揮想象力對(duì)文字所描寫(xiě)內(nèi)容展開(kāi)抽象思考”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“在具象學(xué)習(xí)環(huán)境和直觀(guān)體驗(yàn)下感悟閱讀”的學(xué)習(xí)，真實(shí)情感被全面激發(fā)，與作者形成情感共鳴，學(xué)習(xí)效果顯著提高。但若教師沒(méi)有在學(xué)生讀課文之前充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性，即便創(chuàng)設(shè)了上述情境，也難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的參與，而這也是教師在當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中經(jīng)常忽略的問(wèn)題。針對(duì)這一內(nèi)容，教師可以嘗試將故事、音樂(lè)要素滲透在對(duì)閱讀之境的創(chuàng)設(shè)中。比如，在閱讀活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)多媒體展示能夠體現(xiàn)課文故事梗概的插圖，播放與課文情感基調(diào)相一致的音樂(lè)，也可以基于課文主題設(shè)計(jì)并講解語(yǔ)文故事，引發(fā)學(xué)生想象，激起學(xué)生的閱讀欲望。此外，教師還可以利用肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。比如，借助肢體語(yǔ)言表現(xiàn)某篇課文講述的故事，引導(dǎo)學(xué)生猜想課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而進(jìn)行主動(dòng)閱讀。

2.問(wèn)題之境。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)既能豐富中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，又能促進(jìn)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的多元知識(shí)思考，進(jìn)而豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，提高其思維水平。這也就意味著，探究解決中學(xué)語(yǔ)文課堂常見(jiàn)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的對(duì)策，教師還可以將“提問(wèn)”思維融入進(jìn)來(lái)，基于課程內(nèi)容構(gòu)建問(wèn)題情境，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考。此時(shí)，問(wèn)題、情境與學(xué)生思考均更加多元，隨著思考的不斷深入，學(xué)生自然而然能夠在語(yǔ)文課堂教學(xué)中獲得更加豐富的收獲。然后就目前來(lái)說(shuō)，多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題存在浮于表面、隨機(jī)性較強(qiáng)的問(wèn)題。為改變這一情況，教師可以提前設(shè)置問(wèn)題清單，在設(shè)計(jì)目標(biāo)與深挖學(xué)科內(nèi)情境創(chuàng)設(shè)素材的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)難易差異與學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異設(shè)置不同難度的問(wèn)題，預(yù)設(shè)提問(wèn)與學(xué)生思考時(shí)間，進(jìn)而在課堂教學(xué)中分層次、呈梯度地提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地回答問(wèn)題，并要求他們利用課文中的原文佐證自己的觀(guān)點(diǎn)。此外，教師還可以在教學(xué)中有目的地闡述錯(cuò)誤結(jié)論，運(yùn)用錯(cuò)誤的教學(xué)語(yǔ)言講解知識(shí)，列舉錯(cuò)誤的語(yǔ)文實(shí)踐案例，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑，主動(dòng)提出問(wèn)題?？傊?，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠在教師提問(wèn)或?qū)W生質(zhì)疑中推進(jìn)高效語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，解決現(xiàn)存教學(xué)問(wèn)題。

3.實(shí)踐之境。現(xiàn)代基礎(chǔ)教育提倡以“學(xué)以致用”為主的教學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)滿(mǎn)足該要求，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境由此被提上了日程。也就是說(shuō)，教師應(yīng)注意組織課堂語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“用語(yǔ)文”的能力。寫(xiě)作是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而在寫(xiě)作教學(xué)中，有些教師將注意力局限在寫(xiě)作指導(dǎo)方面，忽視了對(duì)其他類(lèi)型實(shí)踐活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)，使寫(xiě)作教學(xué)增添了刻板、單一色彩。為解決該問(wèn)題，教師可以將視線(xiàn)轉(zhuǎn)向任務(wù)型學(xué)習(xí)、主題辯論賽、課本劇表演、詩(shī)朗誦等方面，創(chuàng)新對(duì)課堂實(shí)踐的多元組織，適當(dāng)增加開(kāi)放性?xún)?nèi)容，要求學(xué)生選擇其中一項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)來(lái)完成。學(xué)生自主選擇感興趣的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)參與，在該任務(wù)情境下運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉了其實(shí)踐素養(yǎng)，由此更全面地提高了語(yǔ)文綜合素質(zhì)，促進(jìn)了中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。尤其是在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，學(xué)生既可以自主完成任務(wù)，也可以通過(guò)合作探究完成任務(wù)，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主意識(shí)與能力、合作能力與品質(zhì)均得到發(fā)展，再度獲得豐富的學(xué)習(xí)收獲。

4.總結(jié)之境。新時(shí)期中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以高效為根本追求，而及時(shí)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)與歸納，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的前提。若總結(jié)與歸納不及時(shí)，學(xué)生不可避免地會(huì)在課后緩慢遺忘知識(shí)，從而降低學(xué)習(xí)效果。反之，若及時(shí)總結(jié)與歸納知識(shí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后及時(shí)建立起完整、清晰的知識(shí)體系，系統(tǒng)地記憶并把握知識(shí)，學(xué)習(xí)效果必然增強(qiáng)。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境，還可以立足教學(xué)總結(jié)方面，著力創(chuàng)設(shè)知識(shí)總結(jié)之境，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納所學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖、表格等學(xué)習(xí)工具，并適當(dāng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回憶和復(fù)習(xí)，在歸納中完善知識(shí)框架，再次加深語(yǔ)文思考，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)邏輯，教學(xué)效果在潛移默化中提升。

綜上所述，教師在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中過(guò)于盲目地創(chuàng)設(shè)情境或過(guò)于單一地追求其趣味性與新意，忽略了對(duì)其學(xué)科價(jià)值與教育意義的把控，并且沒(méi)有在其中滲透多元教學(xué)要素，是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的常見(jiàn)問(wèn)題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，為了改變中學(xué)語(yǔ)文教師不重視課堂情境創(chuàng)設(shè)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，學(xué)校、教研組長(zhǎng)應(yīng)充分發(fā)揮積極的引領(lǐng)與示范作用，強(qiáng)化對(duì)教師情境創(chuàng)設(shè)教研的組織，轉(zhuǎn)變某些教師不正確的教學(xué)意識(shí)，促進(jìn)教師對(duì)創(chuàng)設(shè)目標(biāo)化情境、多元化情境的實(shí)踐，最終提升教學(xué)效果。