拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高實踐能力

黃明本

（甘肅省民勤縣西關(guān)小學(xué)，甘肅民勤 733399）

新課程改革背景下，小學(xué)語文教師要注重發(fā)展小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)方法，積極拓展小學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓他們在開放、活躍的學(xué)習(xí)平臺上，發(fā)展自身的實踐能力，實現(xiàn)語文理論知識和實踐活動的進一步融合，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、運用語文知識、拓展語文知識，強化對所學(xué)語文知識的記憶與理解。小學(xué)語文教師要圍繞小學(xué)生的需求點、興趣點來拓展語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這樣才能使學(xué)生愿意去實踐與探索，教師也才能取得最佳語文教學(xué)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)過程較為低效化

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，存在著教學(xué)過程較為低效化的問題，教師把更多的精力、時間放在如何鍛煉學(xué)生分析與理解文章能力之上，通過一些習(xí)題練習(xí)讓學(xué)生掌握語文課本知識，而忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把學(xué)生的語文日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、考試成績作為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，不注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)科實踐能力。同時，在語文課堂教學(xué)中，只關(guān)注文本知識的講解，忽視了語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓展，致使學(xué)生無法掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法。這種機械式的學(xué)習(xí)模式，很容易引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的排斥心理，無法積極主動地投入到語文知識探索中，語文課堂教學(xué)效率有待提升。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性比較差

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性比較差，習(xí)慣于跟隨教師的思維、節(jié)奏去學(xué)習(xí)語文知識。出現(xiàn)以上問題的主要原因是，教師給出現(xiàn)成的習(xí)題答案，學(xué)生不需要動腦思考，只是從文本知識中查找答案，很少在語文課堂中自主探究與思考，無法鍛煉自身的實踐能力。同時，在語文課堂中學(xué)生缺乏選擇、比較、判斷、質(zhì)疑的機會，學(xué)習(xí)領(lǐng)域比較窄，缺乏多樣化的認知活動與思維活動訓(xùn)練，無法深刻理解文本知識，其創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神有待提升。除此之外，小學(xué)語文課堂教學(xué)完全限制了學(xué)生的個性發(fā)展與自主思考，學(xué)生習(xí)慣于機械式的聽與記，不需要思維與智慧的融入，這對于發(fā)展學(xué)生的個性與智慧是一種摧殘，根本無法發(fā)展學(xué)科實踐能力。

（三）評價方式限制小學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展

經(jīng)過實際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師對于學(xué)生的評價較為固定與單一，依然把學(xué)生的語文成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，完全限制了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、創(chuàng)新能力、實踐能力。同時，教師對學(xué)生的評價類型、評價內(nèi)容、評價領(lǐng)域也較為單一，沒有圍繞學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新能力、課堂表現(xiàn)能力等內(nèi)容展開評價，限制了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，不利于提升學(xué)生的實踐能力。每個學(xué)生都是獨立的個體學(xué)習(xí)者，由于小學(xué)語文教學(xué)評價領(lǐng)域較為單一，學(xué)生無法成為語文課堂活動中的主動學(xué)習(xí)者，教師只是機械地記錄學(xué)生的知識掌握程度，不能成為語文課堂活動中的引導(dǎo)者、鼓勵者、合作者，語文課堂教學(xué)活動缺乏創(chuàng)造性、實踐性。

二、拓展小學(xué)語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的必要性

（一）拓展學(xué)生認知領(lǐng)域

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，拓展語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的認知領(lǐng)域，促進小學(xué)生的綜合化、全面化發(fā)展。在小學(xué)語文教材中，雖然涉及的理論知識較為全面，但是很多知識內(nèi)容較為枯燥、抽象，學(xué)生無法很好地理解、認知。只有拓展語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識，不再一味地將教學(xué)局限于語文教材之中，而是圍繞學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，適當(dāng)引入一些新穎的、典型的學(xué)科案例，把語文知識用更為常規(guī)化的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生將新的認知和已有學(xué)習(xí)體驗、情感體驗融合在一起，才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、積極性，獲得理想的語文學(xué)習(xí)成效。同時，通過拓展小學(xué)語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗空間由之前的課堂空間拓展到課外空間，圍繞學(xué)生實際生活、學(xué)習(xí)進度，使語文教學(xué)過程具備較強的可操作性、持續(xù)性、系統(tǒng)性特征，讓學(xué)生都能積極地參與到知識探究中，鍛煉學(xué)生的問題分析能力、學(xué)科思維能力，達到“內(nèi)思促進”的教學(xué)成果。

（二）增強語文教學(xué)實效性

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，通過拓展語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，能夠增強語文教學(xué)的實效性，展示出語文學(xué)科的養(yǎng)成功能，促使學(xué)生的德、智、體、美、勞協(xié)同發(fā)展，在掌握語文知識的同時，提高自身的道德修養(yǎng)。在新的時代背景下，學(xué)生接觸生活、社會的途徑比較多，所以在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師也要緊隨新時期教育發(fā)展的腳步，打破傳統(tǒng)語文教學(xué)中的局限性，通過拓展語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生實現(xiàn)思維碰撞、知識充實，在學(xué)習(xí)活動中進行更多的思考，形成自身的觀點，從而內(nèi)化語文知識，注意自身的言行舉止，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而能夠更加專注于學(xué)習(xí)活動，激勵學(xué)生自我發(fā)展、自我提升、自我發(fā)現(xiàn)，以此來提高語文教學(xué)實效性，展現(xiàn)出語文課程的德育功能，全面落實立德樹人的教育任務(wù)。

（三）有利于實施體驗性教學(xué)評價

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，通過拓展語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有利于實施體驗性教學(xué)評價，綜合考查學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常只評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)，缺乏對學(xué)生的綜合化評價。只有積極拓展語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，才能使對學(xué)生的評價因素、內(nèi)容更為多樣化。通過過程性評價、成果性評價，了解學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的個性化成長。拓展語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時，也是教師展開自我評價的過程，在落實教學(xué)改革的具體要求中，對自己有一個更加全面的認知，從而能夠不斷調(diào)整自身的教育教學(xué)行為，為學(xué)生呈現(xiàn)最佳的語文課堂教學(xué)效果。

三、拓展小學(xué)語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高學(xué)生實踐能力的策略

（一）教師要重視引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主探究

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，要想拓展語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的實踐能力，教師要注重引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主探究。教師要在尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)由教到引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，利用好教材知識，通過有效的教學(xué)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生更為專注地投入到語文學(xué)習(xí)活動中，這樣才能夠充分提高語文教育質(zhì)量、效率，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓他們?nèi)ブ鲃訉嵺`、創(chuàng)新與發(fā)展。在講解語文教材知識時，教師不僅要讓小學(xué)生掌握教材知識，還要從中探究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧、潛力，提升語文綜合素質(zhì)。教師還要學(xué)會放下教材，把教材知識作為一種引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變以往“填鴨式”“滿堂灌”“教材為中心”的教育模式，讓學(xué)生通過積極探索理解文本知識，實現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與課外學(xué)習(xí)領(lǐng)域的進一步融合，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)與實踐能力。同時，在語文課堂教學(xué)活動中，教師要注重構(gòu)建探究式、合作式、自主性的教學(xué)活動，這樣既能夠提升教師的教育水平，還能夠發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣。教師要注重情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生保持好奇、愉快、積極的探索學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入探究文本知識中的審美傾向與情感流露，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、自主性、實踐性，使他們真正成為語文課堂的教學(xué)主體。教師要注重師生交流與互動，提高學(xué)生參與課本知識探索的主動性與自信心，從而獲得發(fā)展與提升。

（二）設(shè)定語文微課程平臺，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，要想拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，發(fā)展小學(xué)生的實踐能力，教師要設(shè)定語文微課程平臺建設(shè)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)渠道，鍛煉小學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力。微課是當(dāng)前運用較為廣泛的一種教學(xué)模式，可以把零散的語文知識點融合在一起。學(xué)校、教師在語文微課程平臺建設(shè)期間，一定要遵循整體性原則，實現(xiàn)教育環(huán)境、教材內(nèi)容的相互調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生和教材內(nèi)容之間的深度交流，設(shè)計主題式與系列化的微課資源，實現(xiàn)語文微課程和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的融合，達到以點帶面的教學(xué)效果，提高語文教學(xué)活動的有效性。同時，微課程屬于現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)物，完全不受空間與時間的限制，為小學(xué)生提供了一個移動的語文學(xué)習(xí)平臺、領(lǐng)域。在語文微課程平臺建設(shè)中，教師不能把文本知識直接搬運到微課程平臺中，而是要圍繞小學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造性、多元化地展示文本知識，這樣才能夠讓微課程主題明確、短小精悍，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的語文教學(xué)視圖，引導(dǎo)學(xué)生基于整體視角學(xué)習(xí)語文知識，搭建起完整的語文知識結(jié)構(gòu)。另外，要利用語文微課程平臺建設(shè)做好教學(xué)反饋工作，以此來科學(xué)調(diào)整語文教學(xué)進度與方案，為語文課堂增添更多的教學(xué)活力，真正滿足小學(xué)生的知識需求與成長需求。

（三）圍繞語文拓展活動，全面滲透德育教育

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要圍繞語文拓展活動，全面滲透德育內(nèi)容，讓學(xué)生深度挖掘教材中的情感素材，實現(xiàn)課內(nèi)知識的延伸和拓展。教師不能把語文教育內(nèi)容局限在教材之內(nèi)，也不能把教育場地局限在校園之內(nèi)，要為小學(xué)生構(gòu)建更為廣闊的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在語文拓展活動中滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與生活態(tài)度。教師要注重開展課外閱讀活動，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，嚴于律己，做到每日一讀，拓展自己的知識視野、文化視野、生活視野。另外，在小學(xué)語文課外閱讀活動中，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生剖析文本的時代意義和思想主旨，從中獲得積極的啟示，擁有不怕吃苦、樂觀向上的生活態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度，潛移默化地提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)與思想覺悟，鍛煉其實踐能力。同時，教師要多組織一些課外實踐活動，帶領(lǐng)小學(xué)生走出校園，感受大自然與社會生活的美好，鍛煉小學(xué)生的實踐能力，促進他們的全面發(fā)展。除此之外，教師要豐富語文教學(xué)活動形式，通過角色扮演、小組合作活動，深化小學(xué)生對語文知識的記憶和理解，鍛煉小學(xué)生的小組合作能力、實踐能力，為他們提供更多自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)平臺與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，給予他們更多表達自我的機會，愿意表達自己在學(xué)習(xí)中真實的想法、觀點及學(xué)習(xí)困惑，教師則要認真傾聽，注意引導(dǎo)與解惑，從而讓學(xué)生更加用心地投入到學(xué)習(xí)活動中，取得理想的學(xué)習(xí)效果。

（四）拓展復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建完整語文知識結(jié)構(gòu)

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師要注重拓展語文復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，幫助小學(xué)生構(gòu)建完整的語文知識結(jié)構(gòu)。在具體的語文復(fù)習(xí)教學(xué)活動中，教師要改變以往“題海戰(zhàn)術(shù)”的教育模式，多給學(xué)生傳授一些復(fù)習(xí)的技巧與方法，把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實際的語文學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)定復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、復(fù)習(xí)方案、復(fù)習(xí)活動，全面拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、復(fù)習(xí)領(lǐng)域，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語文知識結(jié)構(gòu)，讓他們在收獲知識的同時，提升語文綜合素質(zhì)、實踐能力，發(fā)展自身的思維能力與實踐能力。另外，教師可以讓學(xué)生以繪制表格的方式進行知識歸納與整理，因為小學(xué)語文教材內(nèi)容比較多，繪制表格能夠讓知識更為條理化、集中化、規(guī)范化。在小學(xué)語文教材中有當(dāng)代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國古代文學(xué)、外國文學(xué)等作品，教師可以讓學(xué)生分主題來繪制表格，實現(xiàn)知識的分類，必要時還可以根據(jù)作者、代表作及時代背景進行詳細分類，使學(xué)生在思考整理的過程中，能夠更為全面地掌握所學(xué)知識，有效鍛煉學(xué)生的知識歸納能力與思考能力。同時，在小學(xué)語文復(fù)習(xí)教學(xué)活動中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺來拓展復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生隨時隨地查閱資料，從而查漏補缺，讓語文知識結(jié)構(gòu)更加完整、全面。

總之，要想拓展小學(xué)語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高小學(xué)生的實踐能力，教師一定要為學(xué)生營造良好的教育氛圍，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們自主學(xué)習(xí)、合作、探究、思考，從中獲得良好的情感體驗、學(xué)習(xí)感悟，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正做到不僅收獲知識，而且能夠運用知識，最大限度提高語文教學(xué)質(zhì)量、效果。同時，要想拓展語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要強化和學(xué)生之間的溝通、互動，了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)困惑，以此作為調(diào)整教育方案、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要依據(jù)，為學(xué)生提供層次化、個性化的教學(xué)指導(dǎo)，拓展學(xué)生的語文知識面，使學(xué)生掌握更多的語文學(xué)習(xí)技能，實現(xiàn)師生間的共同成長與發(fā)展。