小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的群文閱讀能力

曹得琦

（甘肅省武威市涼州區(qū)武南鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

在小學(xué)語文教學(xué)方向發(fā)生重大改變的背景下，群文閱讀逐漸成為語文課堂中的重要教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)中采用群文閱讀模式，能夠讓小學(xué)生在閱讀群文的過程中不斷提高自身的閱讀能力。下面就對小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生群文閱讀能力的策略進(jìn)行探究。

一、群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課程中的必要性

小學(xué)語文教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，既有助于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又對教學(xué)改革起到促進(jìn)作用。首先，提高了小學(xué)生的閱讀能力。在群文閱讀背景下，教師會對現(xiàn)有的閱讀教學(xué)體制進(jìn)行改革和創(chuàng)新，改變了以往以教師講解為主的教學(xué)形式，突破了以往以教材文本為唯一素材的教學(xué)內(nèi)容。在這樣的模式下，小學(xué)生接觸的文本內(nèi)容愈加豐富，其主體地位得以凸顯，在教師專業(yè)化和科學(xué)化的教學(xué)指導(dǎo)下，閱讀能力不斷提升。其次，創(chuàng)新了語文閱讀教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)中引入群文閱讀理念，使語文閱讀課堂教學(xué)從被動向主動發(fā)展，真正構(gòu)建起以學(xué)生主動閱讀和有效閱讀為特征的閱讀課堂，進(jìn)而提升了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生群文閱讀能力的有效策略

（一）合理選擇閱讀議題，吸引學(xué)生群文閱讀的興趣

在提高學(xué)生群文閱讀能力的語文教學(xué)中，閱讀議題是教學(xué)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，只有選擇適宜的議題，才能提升學(xué)生參與閱讀活動的積極性，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效。所以，為了吸引學(xué)生的群文閱讀興趣，教師可以從表達(dá)方式、作者、人文主題、同一體裁等多個方面合理選擇閱讀議題，讓學(xué)生廣泛接觸閱讀文本，在有效的閱讀中增強(qiáng)興趣、提升能力。不過，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，部分教師缺乏合理選擇議題的意識，既沒有根據(jù)語文課程的具體教學(xué)內(nèi)容選擇主題，也沒有根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際閱讀水平提煉議題，這就導(dǎo)致所選擇的議題很難吸引學(xué)生的興趣，也不符合小學(xué)生的認(rèn)知力，在這樣的情況下，群文閱讀的積極作用就很難發(fā)揮出來。

為了提高小學(xué)生的群文閱讀能力，教師首先應(yīng)對學(xué)生的年齡特征、真實(shí)閱讀能力以及小學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容等綜合性因素展開分析，再根據(jù)分析結(jié)果確認(rèn)學(xué)生閱讀興趣方向，科學(xué)合理地選擇群文閱讀的主題。可以選擇相同表達(dá)方式的文章開展群文閱讀，讓學(xué)生一邊讀一邊分析文章中描寫事物特點(diǎn)或表現(xiàn)人物品格的句子，給予學(xué)生閱讀此類文章的有效學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在把握文章內(nèi)容的同時，掌握此類文章中表達(dá)方式的特點(diǎn)。教師還可以以某位作者為中心組合群文閱讀，讓學(xué)生閱讀同一作家不同時期的作品，充分感受文章中的思想情感，把握作者的寫作風(fēng)格。此外，教師在開展群文閱讀時，還可以將同一體裁的文章組合在一起，將教材中收錄文章的體裁進(jìn)行歸類，按照故事、散文、詩歌、小說、傳記等為主題展開教學(xué)，方便學(xué)生深入領(lǐng)會群文閱讀的魅力。這種教學(xué)形式能夠讓學(xué)生在符合他們年齡認(rèn)知的議題中增強(qiáng)閱讀積極性，并在豐富的閱讀文本支持下不斷提高群文閱讀能力。

（二）開展趣味課堂導(dǎo)讀，啟發(fā)學(xué)生自主閱讀的意識

自主閱讀是增強(qiáng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要手段，學(xué)生一旦形成自主閱讀群文的意識，必然能夠以最好的狀態(tài)參與群文閱讀活動，實(shí)施自主閱讀行為，在獨(dú)立思考和探究的過程中不斷學(xué)習(xí)和鍛煉閱讀技巧。因此，為了啟發(fā)學(xué)生自主閱讀的意識，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以開展趣味課堂導(dǎo)讀，以趣味化的形式展現(xiàn)導(dǎo)讀內(nèi)容，讓學(xué)生在懸念式的提問和激勵式的啟發(fā)指導(dǎo)中，對后續(xù)的閱讀內(nèi)容和閱讀議題產(chǎn)生探索欲望。然而，由于深受傳統(tǒng)教育思想的影響，小學(xué)語文教師將群文閱讀模式視為一種課外閱讀形式，既沒有在課堂中專門開設(shè)導(dǎo)讀課程，也沒有根據(jù)閱讀議題和閱讀內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)讀內(nèi)容，這就使得群文閱讀呈現(xiàn)出教師指導(dǎo)缺失的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生自主閱讀意識，也很難通過自身的力量深入理解文本的內(nèi)容。

為了樹立起學(xué)生在群文閱讀中的主體地位，提高他們?nèi)何拈喿x的能力，教師可以在學(xué)生實(shí)施群文閱讀行為之前，開展具有趣味性和啟發(fā)性的課堂導(dǎo)讀活動。教師結(jié)合教學(xué)主題和目標(biāo)，通過設(shè)計閱讀分享活動的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，選擇作者其他的文章或是同一主題的文章進(jìn)行閱讀，在學(xué)生完成閱讀后，教師通過積極引導(dǎo)，與學(xué)生展開互動和討論，引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以飽滿的情緒參與到后續(xù)的閱讀活動中，進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，鍛煉語言表達(dá)能力和邏輯思維，自主閱讀的意識和能力也會得到明顯提升。

（三）構(gòu)建興趣閱讀小組，激發(fā)學(xué)生語文閱讀的潛力

小學(xué)生具有無限潛力和可能性，如果教師能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開教學(xué)，那么學(xué)生的閱讀潛力就會得到激發(fā)和調(diào)動。所以，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，而構(gòu)建興趣小組是不二之選。教師引導(dǎo)學(xué)生在以興趣為導(dǎo)向的群文閱讀模式中充分發(fā)揮主觀能動性，在閱讀過程中充分激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，師生圍繞議題進(jìn)行閱讀思考探究，最終達(dá)成共識，如此，有利于強(qiáng)化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的掌握?？墒牵蟛糠纸處熓芾в诜彪s的教學(xué)任務(wù)和秩序化的課堂教學(xué)模式，對群文閱讀的認(rèn)識不夠清晰，這也使得他們?nèi)匀灰詡鹘y(tǒng)講解的方式開展閱讀教學(xué)，既沒有全面了解和調(diào)查學(xué)生的閱讀興趣和愛好，也沒有據(jù)此設(shè)置興趣小組，所以小學(xué)生的閱讀潛力難以被完全激發(fā)。

為解決該矛盾，教師應(yīng)以激發(fā)小學(xué)生閱讀潛力為目標(biāo)，設(shè)計問卷調(diào)查環(huán)節(jié)，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的閱讀興趣和愛好，并以此為主要參考依據(jù)構(gòu)建閱讀小組，將學(xué)生分成不同閱讀方向的合作閱讀小組。教師充分利用課堂時間，合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計“每日晨會”，讓學(xué)生每天早晨利用20 分鐘的時間以小組合作的方式展開閱讀活動。閱讀內(nèi)容可以是古詩詞，也可以是散文、傳記，通過閱讀可以有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加知識積累。這種教學(xué)形式能夠促使學(xué)生在保持閱讀興趣的基礎(chǔ)上，迸發(fā)出更多的學(xué)習(xí)能量和閱讀潛能，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力

在語文教學(xué)改革的新時期，對小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，而作為深度學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)的深度思考能力，自然就成為閱讀教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力，教師可以在群文閱讀模式中設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過交流討論，在與其他思維形式碰撞和溝通的過程中，向閱讀議題的更深層次探索，分析和解讀文本的深刻內(nèi)涵。但是，在對現(xiàn)階段的群文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析和研究時發(fā)現(xiàn)，有些教師沒有將群文閱讀作為一種正式的課堂教學(xué)模式，而往往是以布置作業(yè)的形式預(yù)留群文閱讀任務(wù)，這就使得課堂中既缺乏討論環(huán)節(jié)，也缺乏學(xué)生合作分析的過程，在這樣的閱讀教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)生深度思考和群文閱讀的能力自然無法得到明顯的提升。

因此，為了培養(yǎng)學(xué)生深度思考和群文閱讀的能力，教師可以在課堂中設(shè)置專門的討論環(huán)節(jié)，并在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生動的場景和氣氛，調(diào)動起學(xué)生的多重感官，積極參與到學(xué)習(xí)和討論中。課堂中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入主題相同的視頻資料及其他作品，讓學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，更好地理解文章主題，把握作者想要表達(dá)的思想情感。同時，還可以組織四人小組討論，展開小組競賽，比一比哪個小組思考得較為深刻、最有意義。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生能夠在探討中表達(dá)自身的想法、意見和感悟，進(jìn)一步深化對文本內(nèi)容和主題的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度思考和閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

（五）引進(jìn)讀寫結(jié)合模式，提高學(xué)生舉一反三的能力

舉一反三的能力也被稱為發(fā)散性思維，它在學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)中起著重要的作用。在群文閱讀中重視學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)，對促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升有著顯著作用。所以，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過讀寫結(jié)合教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀的過程中積累知識，并在舉一反三的過程中應(yīng)用知識完成寫作任務(wù)。不過，在當(dāng)前階段的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，部分教師人為地割裂了閱讀和寫作之間的關(guān)系，既沒有在群文閱讀中設(shè)置寫作任務(wù)，也沒有在寫作中滲透群文閱讀的思想。在這樣的指導(dǎo)教學(xué)中，小學(xué)生很難利用群文閱讀中學(xué)習(xí)的知識展開自主寫作，他們舉一反三的能力也無法實(shí)現(xiàn)大幅度的提高。為規(guī)避該問題，教師應(yīng)以增強(qiáng)小學(xué)生在群文閱讀中的舉一反三能力為出發(fā)點(diǎn)，借助閱讀與寫作相結(jié)合的形式展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材和資源。因為閱讀了很多同類的文章，熟悉并掌握了某一類寫作方法，而且因為見的多、積累的多，學(xué)生運(yùn)用起來也會更加熟練和準(zhǔn)確。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生對所閱讀的這類文體和寫作方法有了較深的認(rèn)識，同時積累了較多的寫作素材，就會產(chǎn)生躍躍欲試的寫作沖動。此時，教師應(yīng)抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對同主題進(jìn)行寫作，促使學(xué)生將閱讀中掌握的寫作技巧應(yīng)用于寫作中。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生就能在群文閱讀中“舉一”，在寫作中“反三”，在群文閱讀能力不斷提升的基礎(chǔ)上，語言表達(dá)能力和寫作能力也會得到質(zhì)的飛躍。

（六）設(shè)計專題閱讀活動，增強(qiáng)學(xué)生閱讀實(shí)踐的能力

隨著語文教育改革的不斷發(fā)展，學(xué)生的實(shí)踐能力逐漸成為考查的重點(diǎn)。所以，為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師可以選擇文化意義和教育價值較高的主題，設(shè)計專題性的閱讀活動，讓學(xué)生在具有閱讀價值和探索意義的主題下，以豐富的閱讀素材作為支撐展開群文實(shí)踐閱讀。然而，大部分教師受傳統(tǒng)教育模式影響，極少在閱讀教學(xué)中舉辦實(shí)踐活動，也沒有給小學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，致使小學(xué)生的知識應(yīng)用和實(shí)踐能力處于停滯不前的狀態(tài)。

為了提高小學(xué)生的閱讀能力和實(shí)踐能力，教師可以根據(jù)小學(xué)語文教材和學(xué)生的實(shí)際文化儲備狀況，選取具有文化意義和教育價值的閱讀專題，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)、薦書、閱讀一體化教學(xué)，并保證每周一節(jié)主題群文閱讀課的頻率，使專題閱讀活動常態(tài)化。在此過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，幫助學(xué)生掌握如何解讀一本書、如何正確做讀書筆記等。從閱讀效果的角度來說，教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中，借助“記錄卡片”輔助閱讀，積累優(yōu)美的詞、句、段，豐富習(xí)作表達(dá)。同時，在活動中師生之間、生生之間可以相互交流分享閱讀經(jīng)驗，也可以相互推薦好書。據(jù)此設(shè)計和舉辦專題活動，促進(jìn)群文閱讀實(shí)踐交流，引導(dǎo)學(xué)生參與專題活動并分享群文閱讀體驗、收獲。久而久之，小學(xué)生就能在豐富的閱讀實(shí)踐活動中不斷提升群文閱讀的能力。

（七）組織成果匯報活動，提升學(xué)生綜合思維的能力

綜合思維是影響學(xué)生閱讀效果的一個重要因素，如果學(xué)生具備綜合思維能力，那么其群文閱讀的能力就會不斷發(fā)展和提升。因此，為了提升學(xué)生綜合思維和群文閱讀的能力，教師可以在課堂中組織成果匯報工作，讓他們在信息共享和思維碰撞的過程中彌補(bǔ)思維不足，在合作中探索、發(fā)現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)發(fā)展。但是在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，大部分小學(xué)語文教師缺乏設(shè)計教學(xué)活動的意識和能力，既沒有根據(jù)群文閱讀的目標(biāo)和議題設(shè)置閱讀活動，也沒有依據(jù)閱讀結(jié)果展開匯報活動，所以許多小學(xué)生雖然實(shí)施了閱讀行為，卻無法在閱讀中明確自身存在的優(yōu)勢和不足，在這種情況下，他們的綜合思維和閱讀能力自然得不到發(fā)展和提升。

為了踐行和發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的價值，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合思維和閱讀能力的雙重提升，教師可以在課堂教學(xué)中圍繞議題設(shè)置幾個由易到難的問題，采取小組分享閱讀的方式，讓學(xué)生帶著問題閱讀，并在閱讀的過程中進(jìn)行比較、思考，加強(qiáng)對議題的領(lǐng)悟。討論結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生匯報自主或合作閱讀成果，借助人物和情節(jié)來加深對文章表現(xiàn)手法的理解，實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)的提升。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生在探究和分析問題的過程中，發(fā)現(xiàn)了自己的思維漏洞，通過針對性較強(qiáng)的策略彌補(bǔ)不足，發(fā)展綜合思維。基于此，學(xué)生能夠在共讀共議中完成知識構(gòu)建，強(qiáng)化對群文閱讀的理解。

總而言之，以群文閱讀模式為依托展開語文教學(xué)，不僅能夠提高小學(xué)生的群文閱讀能力，還能夠創(chuàng)新小學(xué)語文的教學(xué)形式，為語文課堂帶來更多的教學(xué)資源，讓小學(xué)生能夠在閱讀和分析的過程中發(fā)展自主閱讀、深度思考、舉一反三等群文閱讀能力，促使其朝著更加全面和綜合的發(fā)展道路邁進(jìn)，以此適應(yīng)教育改革新時期社會對人才的能力需求。