小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究

劉志斌

（甘肅省莊浪縣臥龍小學，甘肅莊浪 744605）

閱讀課程向來是小學語文教學的重中之重，新課程標準對小學語文閱讀教學改革提出了新的思想主張，實施文本細讀是增強學生閱讀技能，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的捷徑。文本細讀不僅契合語文閱讀教學的特點和改革需求，也適應(yīng)小學生語文素養(yǎng)以及多元化知識技能結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，教師要想切實優(yōu)化學生的終身發(fā)展，開展文本細讀是必要舉措。因此，在新課程標準下的小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)該利用文本細讀對陳舊的閱讀教學模式進行全方位重整，引導學生內(nèi)化理解文章的思想內(nèi)涵，并逐步構(gòu)建個性化閱讀思維體系，從而彰顯小學語文閱讀教學改革的實效性。

一、小學語文閱讀教學開展文本細讀的必要性分析

新時期小學語文閱讀教學的改革重點，在于提高學生的閱讀技能與高階思維能力，使學生能夠掌握科學的自主閱讀方法。文本細讀是一種行之有效的閱讀教學手段，應(yīng)用該手段無論是對于整合語文教學目標，還是促進學生自主閱讀，都發(fā)揮著顯著的積極影響。經(jīng)過深入的分析研討，可將小學語文閱讀教學開展文本細讀的必要性歸納為以下三方面。

第一，開展文本細讀可以優(yōu)化語文閱讀教學結(jié)構(gòu)，收獲理想的閱讀教學成果。以往小學語文閱讀教學結(jié)構(gòu)的設(shè)置欠缺合理性，教師對很多閱讀內(nèi)容的講解都不夠細致，閱讀流程的規(guī)劃和實施都比較粗略，致使學生對文章思想和情感的把握浮于表面，無法體現(xiàn)語文閱讀教學的實際效力。開展文本細讀最突出的優(yōu)勢，就是可以全面優(yōu)化語文閱讀教學結(jié)構(gòu)，突出閱讀教學要點的同時也能促進學生課堂主體性的發(fā)揮，夯實閱讀流程中的弱勢環(huán)節(jié)，這樣既可以增強閱讀教學的精細性和科學性，也能收獲更加理想的閱讀教學成果，從而順利落實學生語文學習能力的培養(yǎng)目標。

第二，開展文本細讀可以強化學生的語境感知能力和閱讀理解能力，完善學生的高階思維品質(zhì)。有效的語文閱讀學習，需要良好的語境感知能力和閱讀理解能力作為支撐，學生只有具備這兩項能力品質(zhì)，才能更加流暢自主地探析文章的思想主旨。就小學語文閱讀教學的實際情況來看，學生語境感知能力和閱讀理解能力都處于啟蒙時期，教師開展文本細讀教學，不僅可以顯著強化學生的語感和理解分析能力，也有助于擴展學生的思維空間，完善學生的高階思維品質(zhì)，這些都是語文閱讀教學改革收獲豐碩成果的重要標志。

第三，開展文本細讀有助于構(gòu)建探究化語文課堂，培育學生的自主學習意識和綜合性能力品格。在新課程標準下，構(gòu)建探究化課堂已經(jīng)成為小學語文教學改革的必然趨勢，但是傳統(tǒng)閱讀教學模式中自主學習導向性不足，致使探究化閱讀課堂的構(gòu)建進度非常緩慢，阻礙學生自主探究能力和語文閱讀能力的協(xié)調(diào)穩(wěn)步發(fā)展。開展文本細讀不但可以促進學生產(chǎn)生有效的自主探究活動，引領(lǐng)學生進入深度思考狀態(tài)，也能增強學生的思維對話質(zhì)量，使學生體驗到自主探索、自由發(fā)散思維的快樂，從而大力推進探究化語文閱讀課堂的構(gòu)建步伐，這些對小學生自主學習意識和綜合性能力品格的培育起到至關(guān)重要的奠基作用。

二、小學語文閱讀教學文本細讀的策略

（一）優(yōu)化閱讀導入環(huán)節(jié)，為文本細讀有效實施奠定基礎(chǔ)

閱讀導入不僅是教師開展小學語文閱讀教學的起始點，也是文本細讀策略順利實施的基礎(chǔ)保障。教師在閱讀導入環(huán)節(jié)注入更多趣味元素，不僅可以迅速凝聚學生的思維張力，也能滿足新時代小學生的趣味化閱讀學習需求，是教師踐行“以生為本”教學精神的集中體現(xiàn)。教師在將文本細讀模式引入小學語文閱讀教學改革過程中，應(yīng)該扎根于閱讀導入環(huán)節(jié)的創(chuàng)新和優(yōu)化，綜合考慮小學生的生成狀態(tài)、激發(fā)需求，以及內(nèi)在興趣需求，精心規(guī)劃閱讀導入的形式和內(nèi)容，一方面可以在閱讀教學伊始營造靈動的學習氣氛，使學生的思維活性躍升到理想的水平，另一方面也能切實調(diào)整閱讀教學結(jié)構(gòu)，發(fā)揮閱讀導入環(huán)節(jié)激趣、導學等實際作用。

在具體的教學操作上，教師可以預先做好閱讀文本內(nèi)容的分析工作，然后結(jié)合小學生的興趣愛好設(shè)計開發(fā)閱讀導入活動。如多數(shù)小學生都對情節(jié)離奇、生動的故事具有濃厚興趣，教師就可以根據(jù)這一點，為學生搜羅一些和閱讀文本內(nèi)容存在聯(lián)系的繪本故事、童話故事，然后在閱讀導入環(huán)節(jié)繪聲繪色地講給學生聽，講完故事之后，學生的情緒狀態(tài)非?；钴S，教師就可以趁熱打鐵地點明導入故事和課程閱讀文本之間的關(guān)聯(lián)點，揭示閱讀材料的主題，這樣既實現(xiàn)了趣味化導入，也切實增強了學生參與文本細讀的內(nèi)驅(qū)動力。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，喚醒學生的文本細讀期待

新課程標準對小學語文閱讀教學改革提出了新的要求，建設(shè)語文智慧課堂就是其中一項核心性的思想主張，這為教師高效開展文本細讀教學帶來了全新的啟示?；诖耍處熢趯⑽谋炯氉x模式引入小學語文閱讀教學改革的過程中，應(yīng)該立足于智慧語文課堂構(gòu)建思想，著眼于學生綜合性能力品格的遠景發(fā)展，結(jié)合文本細讀的實踐需求，積極為學生創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境。一方面可以使語文閱讀課堂煥發(fā)新生和光彩，消除教學資源單一化的現(xiàn)象；另一方面也能使學生對參與文本細讀充滿期待，產(chǎn)生有效的自主閱讀行為和思維活動，從而借助優(yōu)渥的信息資源提高文本細讀在小學語文教學中的開展效率。

在具體的策略實施上，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀文本的具體題材和內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的多媒體情境。如閱讀語篇的內(nèi)容是描繪自然風光的，教師就可以在多媒體屏幕上為學生展示相關(guān)的風景圖片和短視頻，使學生對文本語言文字所描繪的畫面產(chǎn)生直觀、具象的感知。再或者，如閱讀語篇的內(nèi)容是古代神話故事或者國內(nèi)外的童話故事，教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)資源庫中，為學生搜索、下載相關(guān)的動漫或影視劇資料，將其中重要的故事情節(jié)以多媒體情境的形式呈現(xiàn)給學生，同時鼓勵學生合作討論對動漫或影視劇資料的觀看感想，并告訴學生閱讀文本中的后續(xù)情節(jié)更加精彩，這樣學生也會對文本細讀產(chǎn)生強烈期待，進而全身心投入到對文本故事的解析和探索中。

（三）把握文章整體，對局部要點展開精細閱讀

雖然小學語文閱讀文本篇幅大多不長，但是教師在開展文本細讀教學時也要講究科學的方式和方法，這樣才能有效訓練學生的閱讀思維和閱讀技能，使學生順利領(lǐng)會文本細讀的技巧和要義。

首先，教師在開展文本細讀教學時常常陷入誤區(qū)，他們片面化地認為文本細讀就是對文章整體進行字斟句酌的精講，把閱讀教學內(nèi)容設(shè)置得太滿，這不僅會縮減學生的自主性思考空間，也難以實現(xiàn)科學的閱讀教學時間管理，影響語文閱讀課程三維目標的全面實現(xiàn)。其次，還有部分教師在開展文本細讀時，對文章整體的把握不到位，對文章局部的分解不夠細致。基于此，教師在將文本細讀模式引入小學語文閱讀教學改革過程中，應(yīng)該深化對文本細讀實施方法的思想認識，編制科學合理的文本細讀教學方案，從把握文章整體出發(fā)，引導學生對文章局部要點展開有針對性的精讀和細讀，使閱讀內(nèi)容的設(shè)計和規(guī)劃疏密有致，為學生提供充足的自主思考空間，提高語文課堂閱讀教學時間的利用率，發(fā)展學生從整體到局部的閱讀思維品質(zhì)，使學生順利收獲完整的語文知識和閱讀知識技能，增強學生的思維張力和自主閱讀能力，促進文本細讀模式在小學語文閱讀體系中的早日成熟。

（四）設(shè)計啟發(fā)式問題，引導學生對文章展開深度剖析

在小學語文閱讀教學中實踐文本細讀模式的終極目標，不單是為了提升學生閱讀學習的精細性，更重要的是拓展學生對文本的探索廣度和思考深度，只有達成這兩個指標，才標志著文本細讀策略得到有效的運用。問題教學法具有良好的導思功能，教師在構(gòu)建以問題為引領(lǐng)的文本細讀教學模式時，應(yīng)著意提升閱讀問題的啟發(fā)性，避免過于直白的問題設(shè)計，為學生搭建進入深度思考和閱讀狀態(tài)的思維跳板，引導學生對文章展開透徹剖析，使學生的各項高階閱讀思維品質(zhì)都得到良好的訓練和強化，使語文閱讀教學緊扣文本細讀核心目標，實現(xiàn)文本細讀和問題教學法的融會貫通，從而增強語文閱讀課堂的探究性和導向性，幫助學生養(yǎng)成思維對話式的語文閱讀習慣。此外，教師在語文閱讀教學中實施文本細讀時，還可以在提出啟發(fā)式問題的基礎(chǔ)之上，引導學生自主提出問題和解答問題，鍛煉學生的邏輯思維能力和思辨能力，激發(fā)學生的質(zhì)疑精神和探究性閱讀意識，從而進一步拓展學生語文閱讀思考的深度和廣度，切實把握文本細讀模式應(yīng)用的關(guān)鍵點。

（五）互動型任務(wù)驅(qū)動，促進學生文本閱讀主體性發(fā)揮

發(fā)揮學生在語文閱讀課堂上的主體性，不僅是小學語文閱讀教學實踐文本細讀模式的起點，也是素質(zhì)教育背景下小學語文閱讀教學改革要完成的緊要任務(wù)。然而就文本細讀實施現(xiàn)狀來看，學生課堂主體意識偏向薄弱，對教師存在強烈的依賴心理，很難對閱讀課程學習產(chǎn)生自發(fā)的積極情緒反應(yīng)，這一不良現(xiàn)象不但會阻礙文本細讀的高效實施，也會導致小學生的語文核心素養(yǎng)與自主學習意識陷入發(fā)展瓶頸。任務(wù)驅(qū)動是激活學生閱讀生成狀態(tài)的有力措施，同時在促進學生主體性發(fā)揮方面也具有巨大優(yōu)勢，教師整合文本細讀模式和任務(wù)驅(qū)動模式，并在此基礎(chǔ)上滲透互動教學思想，不僅可以全面夯實學生的主體意識，也能妥善化解學生對教師的依賴性，還能引領(lǐng)學生掙脫灌輸式閱讀學習的桎梏，從而使參與文本細讀成為學生的主觀意識和自發(fā)行為，學生的自主閱讀能力和閱讀興趣自然可以成倍遞增?；诖?，教師在將文本細讀模式實踐于小學語文閱讀教學改革過程中，應(yīng)該大力發(fā)展互動型任務(wù)驅(qū)動，使學生掌握文本細讀的主動權(quán)，重塑師生在閱讀課堂上的角色定位，增進學生的思維互動和閱讀優(yōu)勢互補，促進學生文本細讀主體性的發(fā)揮，使學生獲得更為優(yōu)質(zhì)的語文閱讀體驗，完善學生的閱讀理解能力和互動學習意識。

（六）繪制思維導圖，幫助學生細致梳理文本脈絡(luò)

小學生的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力都有待發(fā)展，這兩項能力品格的缺失，不但會降低文本細讀在語文閱讀教學中的開展效果，也會阻礙學生多元化技能體系的科學構(gòu)建。在教育改革的大潮下，各種先進的教學工具涌入小學語文閱讀教學領(lǐng)域，思維導圖就是其中之一。教師在實施文本細讀時搭配使用思維導圖，不但可以順應(yīng)學生大腦記憶呈放射性的思維發(fā)展規(guī)律，鞏固學生的語文閱讀知識基礎(chǔ)，也能開發(fā)思維導圖的思維訓練和信息梳理功能，幫助學生細致梳理文本脈絡(luò)，從而提高學生的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力，切實完善學生的高階思維品質(zhì)，這些都有助于學生更加透徹地參悟閱讀文本的主旨思想?；诖?，教師在將文本細讀實踐于小學語文閱讀教學改革過程中，應(yīng)該結(jié)合具體的文本內(nèi)容為學生繪制思維導圖，使學生對文本整體到局部產(chǎn)生更加全面、直觀的思維感知，消除學生的閱讀知識死角，引導學生自主歸納總結(jié)文本的主題概要，幫助學生掌握科學的思考和記憶方法，強化學生的閱讀技能，從而優(yōu)化文本細讀的實踐方式，推動小學語文閱讀教學模式的革新發(fā)展。

（七）加強詞匯解析，利用文本細讀擴充學生的語言材料儲備

小學語文閱讀教學是學生獲取感性語言材料的主要途徑，教師在實施文本細讀策略時，既要加強訓練學生的閱讀思維品質(zhì)，也要落實語文閱讀教學的基礎(chǔ)目標，重視并加強詞匯解析，這樣一方面可以提升文本細讀教學實踐的質(zhì)效，另一方面也能利用文本細讀擴充學生的感性語言材料儲備，從而為學生參與其他語文探究活動創(chuàng)造先決條件。

首先，教師在開展文本細讀教學過程中，應(yīng)該重點提煉陌生字詞，引導學生結(jié)合文本語境透徹理解字詞含義，不僅可以提高學生對文本內(nèi)容的領(lǐng)悟效率，也能使學生的感性語言材料得到有效的積累。其次，教師在文本細讀中實施詞匯解析時，還應(yīng)該從語言的構(gòu)建和運用角度出發(fā)，鼓勵學生根據(jù)文本語言風格利用生字詞進行組詞和造句，這樣既可以鍛煉學生的語言構(gòu)建和運用能力，也能使閱讀詞匯解析教學與文本細讀形成一個有機的整體，促進學生語文閱讀能力和語言知識儲備的融合發(fā)展和完善。

綜上所述，文本細讀模式兼具了創(chuàng)新性和趣味性，不但適用于小學語文閱讀教學模式的革新和優(yōu)化，也能加快小學生語文核心素養(yǎng)與綜合性知識技能結(jié)構(gòu)的建設(shè)步伐。因此，在新課程標準下的小學語文閱讀教學改革過程中，教師應(yīng)該以提升閱讀教學有效性為首要目標，加強實踐文本細讀模式，整合運用多元化教學手段，喚醒學生參與文本細讀的主觀能動性，提高學生的思維品質(zhì)、閱讀技能和探究意識，從而彰顯文本細讀對語文閱讀教學改革的積極影響。