小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略芻議

嚴(yán)春霞

（甘肅省民勤縣西關(guān)小學(xué)，甘肅民勤 733399）

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師不單要講解教材文本知識(shí)，還需要提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升小學(xué)生的探究能力、審美能力、語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們形成良好的科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)，為他們將來(lái)的個(gè)性發(fā)展、終身學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、審美能力、閱讀能力、應(yīng)用能力，教師要改變以往單一的閱讀教學(xué)模式，注重教學(xué)模塊之間的融合，拓展學(xué)生的文學(xué)知識(shí)面，使學(xué)生從中真正有所收獲、學(xué)習(xí)、提升，鍛煉學(xué)生的閱讀能力、審美能力、知識(shí)歸納能力。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師要圍繞“以人為本”的理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、需求，個(gè)性化設(shè)定閱讀教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀文本知識(shí)的拓展與遷移，以此來(lái)鍛煉學(xué)生自身的素材感知能力、文本知識(shí)運(yùn)用能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)忽視小學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教學(xué)理念的引領(lǐng)，要求在語(yǔ)文教學(xué)工作中展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但是在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師依然按照自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)意愿來(lái)安排學(xué)生的閱讀方案，無(wú)法實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的相互統(tǒng)一，小學(xué)生的文學(xué)賞析能力有待提升。同時(shí)，很多教師更注重全盤(pán)灌輸，想讓學(xué)生理解文本中的“微言大義”，只是一味地把自己對(duì)文本的理解、認(rèn)知強(qiáng)加給學(xué)生，沒(méi)有給予學(xué)生細(xì)心品味、認(rèn)真梳理文本知識(shí)的機(jī)會(huì)，使其缺乏參與語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，無(wú)法發(fā)表自身真實(shí)的文本賞析觀點(diǎn)和想法。

（二）課堂閱讀提問(wèn)設(shè)定較為死板

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在課堂閱讀提問(wèn)較為死板的情況，教師通常借助文本課后練習(xí)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生，這不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還會(huì)讓閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏目的性、針對(duì)性，學(xué)生只是按照教師的節(jié)奏來(lái)展開(kāi)閱讀、賞析，無(wú)法有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力、學(xué)科思維能力、閱讀認(rèn)知素養(yǎng)等。同時(shí)，閱讀能夠讓學(xué)生去深層次剖析問(wèn)題，但是在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中，教師的課堂提問(wèn)形式和內(nèi)容不夠靈活，無(wú)法激發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性和閱讀興趣，不利于提高閱讀課堂活動(dòng)的有效性。此外，教師更為關(guān)注句型提問(wèn)，完全忽視了情感滲透，無(wú)法展示文本知識(shí)中蘊(yùn)含的人文精神、德育功能。

（三）閱讀指導(dǎo)形式較為單一

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，存在閱讀指導(dǎo)形式較為單一的問(wèn)題。因?yàn)槊總€(gè)小學(xué)生自身的閱讀需求與閱讀進(jìn)度不同，但是教師習(xí)慣于用統(tǒng)一的課堂問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，無(wú)法對(duì)學(xué)生展開(kāi)層次化、個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法跟上語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于學(xué)生的課堂閱讀監(jiān)管不夠有效、全面。同時(shí)，學(xué)生缺乏參與閱讀教育活動(dòng)的自信心、成就感，通常都是逐詞逐句展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)，遇到一些陌生詞語(yǔ)就會(huì)停頓，從而無(wú)法繼續(xù)讀下去，這種灌輸式的閱讀形式，根本無(wú)法提升學(xué)生的認(rèn)知能力、思考能力、閱讀能力。除此之外，小學(xué)生無(wú)法找到最佳的閱讀策略，缺少有效的互動(dòng)，閱讀課堂教學(xué)氛圍較為單一，語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量有待提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要遵循的原則

（一）自主性的原則

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師要遵循自主性的教學(xué)原則，讓學(xué)生去自主閱讀、實(shí)踐、思考，促使他們個(gè)性化地成長(zhǎng)、發(fā)展。人和人之間存在很大的差異，主要是因?yàn)槊恳粋€(gè)人的生活、閱讀、學(xué)習(xí)能力是不同的，要想提高閱讀活動(dòng)的成效，教師就要理解、尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀和賞析中掌握知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。同時(shí)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要想體現(xiàn)出自主性的教學(xué)原則，一定要注重“以學(xué)定教”，把學(xué)生作為閱讀課堂中的主體對(duì)象，改變傳統(tǒng)的灌輸式、被動(dòng)式的閱讀形式，要讓學(xué)生在文本賞析、解決問(wèn)題中閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

（二）對(duì)話性的原則

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要遵循對(duì)話性的原則，改變以往教師單方面示范讀的形式，要讓學(xué)生在閱讀中感知、體驗(yàn)，升華學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情操。教師也要多多創(chuàng)造師生對(duì)話的機(jī)會(huì)，教師要注重提出觀點(diǎn)、問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓他們積極表達(dá)自己的閱讀感悟、情感，這既能夠深度挖掘文本中的思想內(nèi)涵、人文內(nèi)涵，還能為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀共鳴、情感共鳴。同時(shí)，在閱讀活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生分析文章中的價(jià)值取向、人物形象、主旨內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，促使學(xué)生之間互動(dòng)，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、人際交往能力，為之后投入到社會(huì)生活和工作中奠定穩(wěn)固、扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合的原則

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，要想取得理想化的閱讀成效，教師要展示出讀寫(xiě)結(jié)合的原則，不再讓學(xué)生單獨(dú)閱讀或者單獨(dú)寫(xiě)作，而是要注重把閱讀活動(dòng)和寫(xiě)作活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。閱讀和寫(xiě)作屬于一種相互滲透、相輔相成的關(guān)系，教師要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧、方法，也要讓學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用以往的閱讀素材，讓學(xué)生借助語(yǔ)言文字來(lái)發(fā)展思維、認(rèn)知世界、獲取信息、獲得審美體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的綜合化成長(zhǎng)、發(fā)展。

（四）情境性的原則

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要想提高閱讀教學(xué)成果，教師要遵循情境性原則，改變以往單一閱讀、形式閱讀的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在具體、真實(shí)、生活化的情境中展開(kāi)閱讀，這樣可以讓學(xué)生獲得理想化的閱讀體驗(yàn)，從中來(lái)收獲一些思想體悟，提升自己的思維能力與閱讀能力。同時(shí)，在閱讀活動(dòng)中，教師要遵循情境性的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生參與文本閱讀的自主性，從中感知到閱讀的快樂(lè)，從而形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

（一）重視閱讀教學(xué)活動(dòng)之前的指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀教學(xué)活動(dòng)之前的指導(dǎo)，讓學(xué)生為投入閱讀活動(dòng)做足充分的準(zhǔn)備，這樣才能提高閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性。在正式開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師要讓學(xué)生掌握本堂課需要重點(diǎn)研究、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容，讓語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)具備更強(qiáng)的針對(duì)性與導(dǎo)向性，讓閱讀實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展下去。教師要靈活為學(xué)生設(shè)定閱讀任務(wù)，通過(guò)師生的共同努力，對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容展開(kāi)全面、詳細(xì)的研讀，確定本階段需要完成的閱讀任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)讀前的有效導(dǎo)入，對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)文閱讀知識(shí)進(jìn)行改造與擴(kuò)充，設(shè)定符合學(xué)生發(fā)展的課前閱讀計(jì)劃、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的有效性。同時(shí)，在閱讀課前指導(dǎo)過(guò)程中，教師除了要讓學(xué)生預(yù)習(xí)陌生的詞語(yǔ)、句子，還需要讓學(xué)生客觀分析文本的背景知識(shí)，對(duì)文本主題進(jìn)行預(yù)測(cè)、探究，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師要靈活調(diào)整課前閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獲取素材知識(shí)，明確文章的主旨，消除學(xué)生面對(duì)陌生文本的抵觸心理，鍛煉學(xué)生的文本賞析能力、預(yù)習(xí)能力，使之真正獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中學(xué)會(huì)欣賞、挖掘

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師要展現(xiàn)閱讀活動(dòng)的德育功能，讓學(xué)生在閱讀賞析中學(xué)會(huì)挖掘德育元素，鍛煉學(xué)生的文本賞析能力、文本知識(shí)剖析能力，全面落實(shí)素質(zhì)教學(xué)理念，讓學(xué)生更加用心地投入閱讀活動(dòng)中。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀、欣賞的興趣，能夠自主地吸收新的信息、新的知識(shí)，在讀完一篇優(yōu)質(zhì)文章、一本好書(shū)之后，能夠增強(qiáng)學(xué)生的整體審美感知能力，讓學(xué)生融入情感去閱讀、思考，培養(yǎng)自身良好的審美情趣、賞析能力。同時(shí)，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)性、民主性的閱讀教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表己見(jiàn)、對(duì)話交流，在學(xué)生的多方參與、互動(dòng)過(guò)程中，感知到文本素材中的美，把閱讀作為生命的歷程、人生的感悟、心路的溝通、生活的體驗(yàn)。師生在互動(dòng)閱讀中，引發(fā)思想層面的共鳴，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與閱讀，進(jìn)而去感悟與表達(dá)，感知文本素材中的美好之處，提升學(xué)生的文本賞析能力。教師要善于提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，使學(xué)生在匯總文本素材的過(guò)程中，擁有較強(qiáng)的事物辨析能力，辨別真善美、假丑惡的能力，這對(duì)于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有幫助。教師還要讓學(xué)生自主梳理文學(xué)作品中的情節(jié)脈絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生去品味、思考、賞析、領(lǐng)會(huì)，通過(guò)優(yōu)秀文學(xué)賞析，來(lái)感知文學(xué)作品中的藝術(shù)美與意蘊(yùn)美，引導(dǎo)學(xué)生去借鑒與理解文學(xué)作品中的優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)增加知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力、鑒賞能力。

（三）在讀寫(xiě)結(jié)合中鍛煉學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師要遵循主體性的教學(xué)原則，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在讀寫(xiě)結(jié)合中鍛煉學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。教師要強(qiáng)化閱讀與寫(xiě)作之間的融合，讓學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作中形成良好的人文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生自身的辨析能力、觀察能力，形成良好的自我認(rèn)知，從中獲得良好的閱讀、寫(xiě)作體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在日常閱讀、寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)中，能夠?qū)ι磉叺氖挛?、文本知識(shí)有獨(dú)特的認(rèn)知，在閱讀中掌握更多的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方法，意識(shí)到要想提升寫(xiě)作質(zhì)量，需要通過(guò)觀察實(shí)際生活來(lái)獲得寫(xiě)作感悟，有目的性、有針對(duì)性地進(jìn)行觀察，這些都能夠成為學(xué)生的寫(xiě)作素材、閱讀素材，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建言語(yǔ)自覺(jué)，學(xué)生在閱讀篇章語(yǔ)句過(guò)程中，一定要改變以往死記硬背的閱讀形式，要把聽(tīng)和說(shuō)、讀和寫(xiě)融合在一起，提升學(xué)生的文字記憶速度，使學(xué)生記憶的知識(shí)能夠成為寫(xiě)作的素材，約束學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)形式，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化語(yǔ)言表達(dá)。教師還要注重鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，在讀寫(xiě)共享活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極討論、分享、互動(dòng)，從中探尋文本知識(shí)中的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的遷移，讓閱讀與寫(xiě)作資源之間共享，提升學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力，讓學(xué)生從中真正有所收獲，全面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，感知到閱讀與寫(xiě)作的趣味性。

（四）科學(xué)布置課后閱讀任務(wù)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要想提高閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性，讓學(xué)生從中真正收獲知識(shí)、提升能力，教師要科學(xué)布置課后閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中鞏固知識(shí)、鍛煉閱讀能力，養(yǎng)成良好的課后學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。教師要增強(qiáng)課后閱讀任務(wù)的指向性、導(dǎo)向性，讓小學(xué)生圍繞課后任務(wù)內(nèi)容再次鞏固性閱讀，從中復(fù)習(xí)文本知識(shí)，鍛煉自身的語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力，取得理想化的復(fù)習(xí)效果。同時(shí)，教師要改變以往把課后習(xí)題作為課后閱讀任務(wù)的現(xiàn)狀，要圍繞學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度，科學(xué)設(shè)定課后閱讀任務(wù)，以此來(lái)讓學(xué)生在復(fù)習(xí)、閱讀活動(dòng)中，真正理解、鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的閱讀情感，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀知識(shí)的拓展與延伸，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要設(shè)定一些需要學(xué)生之間合作的閱讀人物，如讓學(xué)生分角色朗讀、分角色扮演、小組辯論等形式來(lái)展開(kāi)本文閱讀與課后復(fù)習(xí)，能夠向著共同目標(biāo)、任務(wù)去奮斗，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，提高課后復(fù)習(xí)、課后閱讀的質(zhì)量，展示課后閱讀任務(wù)的作用、優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素質(zhì)。教師可以把下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)作為課后閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接，讓學(xué)生的素材知識(shí)體系更加完善。教師要充分利用課后閱讀任務(wù)，培育學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自主搜集素材、展開(kāi)閱讀活動(dòng)，從中收獲更多的閱讀感悟，促使學(xué)生的全面化成長(zhǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師要優(yōu)化閱讀教學(xué)形式，改變以往教師范讀、領(lǐng)讀的形式，豐富閱讀的內(nèi)容、形式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主賞析、積極探究，在理解、剖析中深化對(duì)素材知識(shí)的記憶，培育學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)，展示閱讀教學(xué)的德育、人文功能，促使學(xué)生的綜合化成長(zhǎng)。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生之間的差異，學(xué)會(huì)分層化、個(gè)性化設(shè)定閱讀實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生才能從中收獲知識(shí)、掌握技能、提升素養(yǎng)，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交流、知識(shí)運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。