探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

師亞莉

（甘肅省臨洮縣第二中學(xué)，甘肅臨洮 730500）

在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代高中生多樣化的學(xué)習(xí)需求，教師想要突破生物教學(xué)瓶頸，就必須加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，積極引入探究啟發(fā)式教學(xué)法。探究啟發(fā)式教學(xué)法是對(duì)創(chuàng)新教學(xué)手段的總括，其實(shí)施目的主要是解決傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)效率低、學(xué)生思維僵化、探究能力不足等問(wèn)題，是促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)突破性發(fā)展的主要途徑?；诖耍谛聲r(shí)期的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該將生物課程與探究啟發(fā)式教學(xué)法有機(jī)整合，為學(xué)生構(gòu)建更加靈動(dòng)的生物課堂，從而激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

一、探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義

應(yīng)用探究啟發(fā)式教學(xué)法不但可以重塑傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式，也能拓展學(xué)生的思維空間、強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，無(wú)論是對(duì)完善學(xué)生生物核心素養(yǎng)還是促進(jìn)生物教育改革來(lái)講，都發(fā)揮著非常積極的影響。

探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義可歸納為以下兩方面：

1.應(yīng)用探究啟發(fā)式教學(xué)法，可以活化學(xué)生的生物探索思維。由于以往的高中生物教學(xué)模式欠缺趣味元素和創(chuàng)新元素，不但課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生的探究興趣也是非常低迷的，在這種條件下，學(xué)生的生物探索思維會(huì)一直處于僵化狀態(tài)，對(duì)學(xué)生吸收內(nèi)化生物知識(shí)造成不利影響。探究啟發(fā)式教學(xué)法最突出的優(yōu)勢(shì)，就是兼具了創(chuàng)新性和趣味性，不但可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能增強(qiáng)學(xué)生的思維張力，從而活化學(xué)生的生物探索思維，深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的記憶和理解。

2.應(yīng)用探究啟發(fā)式教學(xué)法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。高中生物教學(xué)的核心目標(biāo)，不單單是為了向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)性的生物理論知識(shí)，更為關(guān)鍵的是要發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，幫助學(xué)生掌握正確的探究方法，使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地解決生物問(wèn)題，進(jìn)而養(yǎng)成良好的自主探究習(xí)慣。探究啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施效用與以上目標(biāo)不謀而合，教師加強(qiáng)應(yīng)用探究啟發(fā)策略，不但可以使學(xué)生將科學(xué)的探究方法內(nèi)化于心、外化于行，也能顯著提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從而順利打破“填鴨式”教學(xué)格局，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和能力。

二、探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）采用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，喚醒學(xué)生僵化的思維

教師作為生物課堂上的靈魂人物，其教學(xué)態(tài)度和教學(xué)語(yǔ)言不但直接影響著探究啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用效果，也關(guān)乎學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性能否被順利帶動(dòng)。然而就高中生物教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況而言，很多教師的教學(xué)態(tài)度都比較嚴(yán)肅，采用的教學(xué)語(yǔ)言也比較枯燥直白，不僅無(wú)法發(fā)揮語(yǔ)言的啟發(fā)作用，也難以集中學(xué)生的課堂注意力，在這種條件下，學(xué)生的探究思維會(huì)一直處于游離狀態(tài)，很難產(chǎn)生自主性的思維活動(dòng)和探究行為。教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用也追求藝術(shù)性和創(chuàng)新性，熱情的教學(xué)態(tài)度和生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言不但可以讓生物課堂滿溢活力因子，也能啟發(fā)學(xué)生的探究思維、點(diǎn)燃學(xué)生參與課堂的熱情，進(jìn)而提升探究啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用有效性。

基于此，在新課改背景下的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)用探究啟發(fā)式教學(xué)法所要開(kāi)啟的第一道程序，就是明確自身教學(xué)態(tài)度和教學(xué)語(yǔ)言的不足之處，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知能力以及心理需求，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)積極采用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，以春風(fēng)般和煦的教學(xué)態(tài)度去面對(duì)學(xué)生，這樣一方面可以向?qū)W生展示教師良好的精神風(fēng)貌，營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍；另一方面也能喚醒學(xué)生僵化的探索思維，發(fā)揮語(yǔ)言的力量啟發(fā)學(xué)生的思考靈感，從而實(shí)現(xiàn)探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用。首先，教師在設(shè)計(jì)生物課堂教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)該從啟發(fā)式教學(xué)視角出發(fā)，分析并明確學(xué)生的興趣需求點(diǎn)以及對(duì)生物課程探究的心理期待，確保生物教學(xué)語(yǔ)言能夠吸引學(xué)生的思維對(duì)話興趣，在生物課堂教學(xué)伊始就彰顯獨(dú)到的語(yǔ)言藝術(shù)，這樣一則可以增強(qiáng)學(xué)生的思維張力和參與生物課堂探究的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，二則也能營(yíng)造平等對(duì)話、心靈溝通的師生關(guān)系，從而打破探究啟發(fā)式教學(xué)法在生物教學(xué)中的實(shí)踐壁壘，順利營(yíng)建探索式、互動(dòng)交流式的生物教學(xué)環(huán)境。其次，教師想要保障生物教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性和趣味性，必須依托于思維啟發(fā)的教學(xué)方向，著力加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的導(dǎo)思和導(dǎo)學(xué)功能，語(yǔ)言內(nèi)容既不可過(guò)于直白，也不能過(guò)于艱深，教師應(yīng)該善于應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)生物概念知識(shí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生沿著語(yǔ)言的啟發(fā)，自主修正自身的科學(xué)思維發(fā)散方向，這樣一則可以激發(fā)學(xué)生的生物探究興趣，二則也能促進(jìn)學(xué)生思考能力和科學(xué)思維的多向啟發(fā)，從而借助生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言推動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)法與生物教學(xué)目標(biāo)的無(wú)縫對(duì)接。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生的生物探究興趣

雖然高中生對(duì)生物課程已經(jīng)具備了一定的感性認(rèn)知，但是隨著知識(shí)難度的不斷提高，學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)態(tài)度仍然是興趣使然的。興趣是一種積極向上的情感態(tài)度，學(xué)生在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究啟發(fā)式教學(xué)法的主要目的，也是增強(qiáng)學(xué)生的生物探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于思考、樂(lè)于探索的美好情態(tài)。然而從以往的高中生物教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)教師都是直接向?qū)W生呈現(xiàn)生物概念知識(shí)，沒(méi)有搭配使用多樣化的啟發(fā)式教學(xué)手段，不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的探究思維出現(xiàn)固化現(xiàn)象，也難以有效激發(fā)學(xué)生的生物探究興趣，從而給探究啟發(fā)式教學(xué)法的有效實(shí)施造成不利影響。

近年來(lái)，信息化教學(xué)手段在我國(guó)教育領(lǐng)域備受推崇，并取得了非常卓越的實(shí)踐成果。信息化教學(xué)依托于強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)教育資源，不僅可以豐富生物知識(shí)的呈現(xiàn)方式，也符合新課標(biāo)構(gòu)建智慧型生物課堂的思想指導(dǎo)?；诖耍谛抡n改背景下的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)用探究啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)應(yīng)該立足于當(dāng)前的信息化教學(xué)環(huán)境，根據(jù)具體的課程內(nèi)容積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，這樣一方面可以啟發(fā)學(xué)生的多重思維感官，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物概念知識(shí)的直觀理解；另一方面也能為生物課堂注入更多趣味元素，充分激發(fā)學(xué)生的生物探究興趣，從而大幅度提高生物教學(xué)效率，彰顯探究啟發(fā)式教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

創(chuàng)設(shè)多媒體情境雖然是促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)法在生物教學(xué)中順利實(shí)施的捷徑，但是教師在具體創(chuàng)設(shè)過(guò)程中仍然要堅(jiān)守以下基本原則：

1.課程整合原則。教師在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多媒體情境的根本意圖，是為了啟發(fā)學(xué)生的抽象思維和生物探究欲望，使學(xué)生能夠跟隨多媒體情境的指引順利揭示課程關(guān)鍵知識(shí)節(jié)點(diǎn)。因此，教師在依托多媒體情境開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)該始終堅(jiān)守課程整合原則，利用多媒體情境為學(xué)生梳理和呈現(xiàn)生物課程的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，將多媒體情境營(yíng)建為學(xué)生科學(xué)思維發(fā)散的跳板，這樣不但有助于生物教學(xué)需求和多媒體情境相融相促，也能提升啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施精準(zhǔn)性，從而推動(dòng)學(xué)生科學(xué)思維以及生物探究能力又快又穩(wěn)的發(fā)展。

2.適度應(yīng)用原則。多媒體情境雖然是優(yōu)化生物課堂教學(xué)氛圍的有力工具，但其歸根結(jié)底是一種輔助性教學(xué)措施，教師在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，如果僅開(kāi)發(fā)多媒體情境的氛圍營(yíng)造功能，追求密集的信息化課件演示，很容易讓眼花繚亂的畫(huà)面占滿學(xué)生的腦海和思維體系，制約學(xué)生生物探究思維的高效發(fā)散，導(dǎo)致啟發(fā)式教學(xué)法陷入本末倒置的誤區(qū)。因此，教師在借助多媒體情境啟發(fā)學(xué)生的生物探究興趣與科學(xué)思維時(shí)，應(yīng)該夯實(shí)適度應(yīng)用原則，既要廣泛開(kāi)發(fā)利用多媒體情境活躍氣氛和思維啟發(fā)等功能，又要保障多媒體教學(xué)及時(shí)回扣到啟發(fā)式教學(xué)的主線上，合理把握多媒體課件資料的演示時(shí)間，防止學(xué)生的感官思維過(guò)于分散，從而使學(xué)生的思維張力集中于生物課程關(guān)鍵知識(shí)節(jié)點(diǎn)的剖析和探索上，促進(jìn)學(xué)生難點(diǎn)突破能力和自主探究意識(shí)的橫向和縱向延伸，提高啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)效。

3.生活對(duì)接原則。利用多媒體情境開(kāi)展生物啟發(fā)式教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)，是可以打破時(shí)空上的限制，但是多媒體情境的具體內(nèi)容仍然不能孤立于實(shí)際生活之外，這樣才能確保學(xué)生的生活體驗(yàn)被有效喚醒，同時(shí)突出高中生物教學(xué)的生活化教改立意。因此，教師在利用多媒體情境構(gòu)建啟發(fā)式生物教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該遵循生活對(duì)接原則，這樣既可以啟發(fā)學(xué)生的生物科學(xué)思維，也能錘煉學(xué)生的生活化探究意識(shí)與能力，從而提升啟發(fā)教學(xué)質(zhì)量。

（三）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的生物探索欲望

高中生物教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維方向在不斷變化，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中也呈現(xiàn)出不一樣的生成狀態(tài)，教師想要讓學(xué)生的思維張力始終保持在較高水平，就必須加強(qiáng)應(yīng)用以問(wèn)題引領(lǐng)的探究啟發(fā)式教學(xué)法。雖然高中生的生物核心素養(yǎng)和認(rèn)知能力還有待提升，但是他們大多具有非常強(qiáng)烈的好奇心，這一心理特征為教師應(yīng)用探究啟發(fā)式教學(xué)法創(chuàng)造了有利條件。除此之外，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)內(nèi)容整體上來(lái)講是比較松散的，追根溯源，主要是教師忽略了生成問(wèn)題鏈接的重要性和必要性，不僅使教學(xué)內(nèi)容欠缺一條明確的主線，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法抓住探究重點(diǎn)，從而降低探究啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用效果。

面對(duì)這種不良局面，教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該滲透問(wèn)題導(dǎo)學(xué)思維，剖析課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣一方面可以開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的好奇心理，有效啟發(fā)學(xué)生的思考興趣以及生物探索欲望；另一方面也能借助問(wèn)題引領(lǐng)、提升生物教學(xué)的針對(duì)性和導(dǎo)向性，從而幫助學(xué)生順利突破課程重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的高效運(yùn)用。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生開(kāi)辟生物探究渠道

生物是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是探究啟發(fā)式教學(xué)法的主要應(yīng)用場(chǎng)景，也是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)生物核心素養(yǎng)的主要途徑。但是就高中生物教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)講，由于教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不足以及其他客觀因素的限制，生物實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)比例并不高，這不但會(huì)阻礙探究啟發(fā)式教學(xué)法的順利實(shí)施，也會(huì)影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力以及科學(xué)思維的形成和發(fā)展。

面對(duì)這種不良局面，在新時(shí)期的高中生物教學(xué)中，教師必須摒棄落后的教學(xué)觀念，明確開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，積極完善實(shí)驗(yàn)條件，全力加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣一方面可以為學(xué)生開(kāi)辟?gòu)V闊的生物探究渠道，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力；另一方面也能夯實(shí)傳統(tǒng)生物教學(xué)模式中的薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生體驗(yàn)到參與實(shí)驗(yàn)操作的快樂(lè)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的生物探究積極性，實(shí)現(xiàn)探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的合理運(yùn)用。

（五）注重層次性啟發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物變化規(guī)律

生物知識(shí)具有較強(qiáng)的概念性和層次性，高中生雖然已經(jīng)具備了基本的獨(dú)立思考能力，但是邏輯思維能力還比較薄弱，教師在應(yīng)用探究啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，必須加強(qiáng)啟發(fā)手段的科學(xué)性，才能不斷拓展學(xué)生的思維空間，深化學(xué)生對(duì)生物概念知識(shí)的記憶和理解，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建更加完整的生物知識(shí)體系。但是從過(guò)往的高中生物教學(xué)情況來(lái)看，很多教師都忽略了生物知識(shí)的特性以及學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展需求，他們通常將生物理論知識(shí)一股腦地輸出給學(xué)生，不但會(huì)給學(xué)生造成嚴(yán)重的理解壓力，也會(huì)因啟發(fā)手段層次性的不足，致使學(xué)生對(duì)生物概念知識(shí)的記憶和領(lǐng)悟流于表面。在這種條件下，探究啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用質(zhì)量是難以得到保障的，學(xué)生的生物知識(shí)鏈也容易發(fā)生斷裂，不利于學(xué)生生物核心素養(yǎng)與綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

面對(duì)這種不良局面，教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該延展教學(xué)思路，注重并加強(qiáng)層次性啟發(fā)，這樣一方面可以使學(xué)生更加流暢地進(jìn)入深度探究狀態(tài)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物變化規(guī)律；另一方面也能更有效地啟發(fā)學(xué)生的思維靈感，使學(xué)生通過(guò)層層遞進(jìn)的方式逐步領(lǐng)悟生物知識(shí)的本質(zhì)，從而鞏固學(xué)生的生物基礎(chǔ)，多維度完善學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

總而言之，在新課改背景下的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該積極實(shí)施探究啟發(fā)教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性和思維活性，強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)與綜合能力，從而收獲豐碩的教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用。