基于“生本”理念的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂“綠色評(píng)價(jià)”研討

段海燕

（甘肅省民勤縣昌寧鄉(xiāng)昌寧中學(xué)，甘肅民勤 733399）

何為“生本”理念？即真正將學(xué)生視為教育主體、真正以學(xué)生為中心的教育，這是新課程改革環(huán)境下的基礎(chǔ)教育最為重視的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)工作中，應(yīng)遵循“生本”理念，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)。尤其是高年級(jí)教師，考慮到處于高年級(jí)的學(xué)生需要面對(duì)較大學(xué)習(xí)壓力，更要遵循“生本”理念，完善課堂教與學(xué)相關(guān)工作，落實(shí)“綠色評(píng)價(jià)”便是其中之一。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，在無形中增加了學(xué)生壓力，降低了整體教學(xué)有效性，而“綠色評(píng)價(jià)”的落實(shí)可有效解決這一問題，促進(jìn)教學(xué)工作在“生本”理念支持下的高效展開。

一、“生本”理念下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂“綠色評(píng)價(jià)”內(nèi)容簡(jiǎn)述

隨著基礎(chǔ)教育“減負(fù)”思想的提出，“綠色評(píng)價(jià)”一詞開始逐漸走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師視野，并對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。所謂“綠色評(píng)價(jià)”，實(shí)際上是不再遵循傳統(tǒng)教與學(xué)評(píng)價(jià)原則，不再以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)，而是更全面地看待教與學(xué)，將學(xué)生為取得成績(jī)而付出的努力、課堂學(xué)習(xí)中的態(tài)度、教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)、課上課下學(xué)習(xí)習(xí)慣和身心健康等都視為評(píng)價(jià)重要內(nèi)容。將該評(píng)價(jià)方式應(yīng)用在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，既有助于教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)情，也能使其及時(shí)認(rèn)識(shí)自身教學(xué)不足，還能深化學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)思維與方法的認(rèn)識(shí)，是增進(jìn)師生自我了解、相互了解的重要手段，是促進(jìn)其默契配合、提高高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的必經(jīng)之路。因此，隨著基礎(chǔ)教育體制結(jié)構(gòu)的改革，在“生本”理念的不斷深化中，高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入研討課堂“綠色評(píng)價(jià)”基本方法，主動(dòng)將其落在實(shí)處。

二、“生本”理念下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂“綠色評(píng)價(jià)”方法研討

（一）保持尊重，培養(yǎng)自信

對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生來說，尊重是促進(jìn)其在“生本”環(huán)境下主動(dòng)參與課堂活動(dòng)、探究課程知識(shí)的前提條件，若教師沒有在評(píng)價(jià)中給予他們足夠的尊重，甚至傷害了其自尊心，學(xué)生極有可能在課堂上出現(xiàn)越來越消極的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，或是喪失自信心不再愿意主動(dòng)表現(xiàn)，導(dǎo)致后續(xù)評(píng)價(jià)難以展開。反之，如果教師在評(píng)價(jià)中給予學(xué)生足夠的尊重，評(píng)價(jià)時(shí)也小心翼翼地維護(hù)其自尊心，學(xué)生就會(huì)樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并愿意在課堂中主動(dòng)表現(xiàn)。所以說，想要在“生本”理念下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂開展“綠色評(píng)價(jià)”教學(xué)活動(dòng)，教師要在“評(píng)”中保持對(duì)學(xué)生的尊重。在教師的尊重影響下，學(xué)生逐漸更尊敬、愛戴教師，和諧的師生關(guān)系形成，學(xué)生在教師面前更勇敢、放松，可更自信地走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂、探究學(xué)科知識(shí)，不僅為“綠色評(píng)價(jià)”工作的開展奠定了良好的基礎(chǔ)，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。然而在現(xiàn)階段，依舊有一些教師習(xí)慣在點(diǎn)評(píng)學(xué)生時(shí)使用較為嚴(yán)肅、刻板的語言，如“你這樣是完全不對(duì)的！”“你可真讓我失望！”等，還有部分教師為了防止學(xué)生驕傲、自滿，即便學(xué)生回答得正確且完整，也吝嗇給予其鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生沒有受到真正的尊重，其學(xué)習(xí)自信被削弱，不僅阻礙了“綠色評(píng)價(jià)”的落實(shí)，也制約了“生本”課堂的構(gòu)建。

基于此，教師首先應(yīng)重新認(rèn)識(shí)自身角色，明確自身是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，而并非主導(dǎo)者，降低權(quán)威意識(shí)。其次，強(qiáng)化對(duì)柔性教學(xué)語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，將其應(yīng)用在點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)方面，并多使用一些帶有激勵(lì)性質(zhì)的語言。這樣一來，學(xué)生一邊獲得源自教師的尊重，一邊在其溫柔的點(diǎn)評(píng)中受到鼓勵(lì)，其學(xué)習(xí)積極性不斷增強(qiáng)，自主調(diào)整意識(shí)形成，能夠在“生本”課堂更主動(dòng)地調(diào)整自身學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。基于此，學(xué)生可在教師的合理點(diǎn)評(píng)下重新樹立學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而延伸為對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并促使教與學(xué)得以在“綠色評(píng)價(jià)”支持下走上新的臺(tái)階。

（二）體現(xiàn)過程，注重發(fā)展

“綠色評(píng)價(jià)”是“將學(xué)生為取得成績(jī)而付出的努力”視為重要內(nèi)容的課堂評(píng)價(jià)方式，因此教師在“評(píng)”的過程和結(jié)果中，應(yīng)將“學(xué)生學(xué)習(xí)過程”體現(xiàn)出來，關(guān)注學(xué)生在過程中的發(fā)展。此時(shí)，新的問題衍生了出來——教與學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生了解知識(shí)，更是為了培養(yǎng)其運(yùn)用知識(shí)的能力，為了讓其在增強(qiáng)學(xué)習(xí)品質(zhì)時(shí)實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

在“生本”理念下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂“綠色評(píng)價(jià)”中關(guān)注過程，除關(guān)注其“學(xué)知識(shí)”的過程外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展情況，關(guān)注其課堂表現(xiàn)情況，關(guān)注其運(yùn)用知識(shí)的過程。但就目前來看，忽略后者的問題明顯存在，很多教師仍是將目光集中在學(xué)生的成績(jī)及對(duì)知識(shí)的掌握上。為了規(guī)避這一問題，教師可嘗試在踐行“綠色評(píng)價(jià)”基本原則點(diǎn)評(píng)學(xué)生之前布置一些習(xí)題任務(wù)，先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題，要求他們清楚寫明解題步驟和思考過程，再對(duì)其解題步驟、思考過程體現(xiàn)出來的發(fā)展情況作出評(píng)價(jià)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表關(guān)于“我在課堂收獲了什么”的想法，根據(jù)其提出的“我理解了什么叫自主學(xué)習(xí)”“我運(yùn)用知識(shí)能夠解決生活現(xiàn)實(shí)中的問題”等存在于教材之外的收獲，評(píng)價(jià)學(xué)生身心健康發(fā)展過程與情況?！吧尽崩砟顚?shí)現(xiàn)巧妙滲透，“教學(xué)評(píng)一體化”體現(xiàn)在每一個(gè)過程中，學(xué)生自然而然地能夠在教師點(diǎn)評(píng)中獲得更多學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)啟示，“綠色評(píng)價(jià)”積極影響力得以更好地發(fā)揮出來。

（三）角度多樣，增進(jìn)互動(dòng)

“生本”理念下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂“綠色評(píng)價(jià)”要求教師、學(xué)生對(duì)教與學(xué)作出客觀評(píng)價(jià)，但即便如此，在課堂評(píng)價(jià)中，仍舊會(huì)存在主觀色彩。這也就意味著，教師在“生本”理念支持下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂“綠色評(píng)價(jià)”中，應(yīng)著力開展多角度的評(píng)價(jià)活動(dòng)，不斷在點(diǎn)評(píng)學(xué)生、點(diǎn)評(píng)自己的過程中增進(jìn)師生、生生互動(dòng)，深化每一名課堂活動(dòng)參與者對(duì)“綠色評(píng)價(jià)”的介入。

1.師——生

“生本”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂，學(xué)生是最主要的參與者，雖然教師也是課堂的組織者，但學(xué)生才是真正的“核心”。因此，構(gòu)建“綠色評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析和點(diǎn)評(píng)上，構(gòu)建“師評(píng)生”體系、拉近雙方的距離，促進(jìn)師生互動(dòng)的意義由此凸顯。

然而縱觀實(shí)際，很多教師在該方面做得都不是很好，評(píng)價(jià)的形式并沒有得到創(chuàng)新。一些教師習(xí)慣于按照自己的想法和要求點(diǎn)評(píng)學(xué)生學(xué)情，沒有在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在與自身要求相悖的學(xué)習(xí)行為時(shí)詢問他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做，也沒有表示反對(duì)的態(tài)度，沒有在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)與其進(jìn)行互動(dòng)，而是選擇了直接將學(xué)情點(diǎn)評(píng)結(jié)論告訴學(xué)生，忽視了對(duì)評(píng)價(jià)過程的闡述。在該狀態(tài)下，學(xué)生處于完全被動(dòng)的“被評(píng)”地位，無法為自身學(xué)習(xí)失誤作出解釋，不會(huì)在后續(xù)進(jìn)行針對(duì)性的改正，使點(diǎn)評(píng)喪失了指導(dǎo)意義，也容易對(duì)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容產(chǎn)生誤會(huì)，教師也難以更全面地了解學(xué)生，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏實(shí)際意義，無法引導(dǎo)學(xué)生借助評(píng)價(jià)進(jìn)行反思和針對(duì)性提升，與“綠色評(píng)價(jià)”“生本”理念嚴(yán)重不符。

解決該問題，教師必須主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身習(xí)慣，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生時(shí)融入互動(dòng)思維。如在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不積極參與課堂互動(dòng)行為時(shí)，可能是由于性格上或心理上等多種原因造成的，使其非?？咕芘e手發(fā)言，教師不要主觀性地下結(jié)論，而是要先耐心地進(jìn)行詢問：“你為什么在課堂上沒有積極舉手發(fā)言呢？”再依托學(xué)生做出的真實(shí)回答進(jìn)行分析，分析其綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并對(duì)其展開客觀性評(píng)價(jià)?！耙陨鸀楸尽彼季S切實(shí)體現(xiàn)了出來，促進(jìn)了“綠色評(píng)價(jià)”在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)一步落實(shí)。

2.生——師

在“生本”背景下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，不僅學(xué)生是“被評(píng)價(jià)者”，教師教學(xué)方法與行為也應(yīng)接受點(diǎn)評(píng)，此時(shí)，學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，開始由單純的“被評(píng)價(jià)者”轉(zhuǎn)變成為“評(píng)價(jià)者”，“綠色評(píng)價(jià)”得以落實(shí)。反之，如果學(xué)生只是“被評(píng)價(jià)者”，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生就會(huì)成為旁觀者，而不是真正參與到評(píng)價(jià)中，不利于學(xué)生主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)。這也就意味著，為更好地在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“生本”課堂上落實(shí)“綠色評(píng)價(jià)”，教師可嘗試構(gòu)建“生評(píng)師”體系，以自省為基礎(chǔ)，給予學(xué)生針對(duì)教師教學(xué)行為與方法發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們從“怎樣學(xué)更高效”的角度出發(fā)，結(jié)合自身在課堂中的真實(shí)感受，大膽說出自己的想法或者建議。師生課堂地位因“生評(píng)師”的融入而更加平等，學(xué)生的主體地位也能得以體現(xiàn)，“生本”課堂模式基本上形成。同時(shí)，教師要悉心聽取學(xué)生建議，憑借自身的判斷能力對(duì)這些建議的價(jià)值進(jìn)行評(píng)判，并考慮部分建議的可行性。學(xué)生的建議多是從課堂真實(shí)經(jīng)歷出發(fā)，因此，根據(jù)他們的評(píng)價(jià)可分析出其真實(shí)學(xué)習(xí)需要、指導(dǎo)要求，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法與行為，課堂活動(dòng)逐漸變得更加符合學(xué)生需求，“綠色評(píng)價(jià)”在無形中發(fā)揮更加積極的影響作用，對(duì)高效高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建大有裨益。基于此，學(xué)生會(huì)從教師的改變中，認(rèn)識(shí)到自身的建議被采納，從而由衷產(chǎn)生被尊重的喜悅感，并在未來更加積極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，與教師共同努力構(gòu)建高效的課堂。

3.生——生

“生本”理念下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂“綠色評(píng)價(jià)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，構(gòu)建“生生互評(píng)”體系，不僅滿足了這一要求，還能夠讓學(xué)生在多角度互動(dòng)中更清晰地了解自己，更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自身不足，有助于“綠色評(píng)價(jià)”的落實(shí)。所以說，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在“生本”理念下的課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可將“評(píng)”的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們自己點(diǎn)評(píng)自己、評(píng)價(jià)他人，教師綜合學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。但在具體實(shí)施過程中，仍然有部分教師存在認(rèn)知誤區(qū)，沒有達(dá)成對(duì)“生生互評(píng)”的有效控制，在無形中削弱了“綠色評(píng)價(jià)”課堂實(shí)踐效用。其實(shí)，與教師相比，最了解學(xué)生的應(yīng)該是同桌或是其他學(xué)生，他們能看到很多教師忽略的問題，因此在課堂中開展生生互評(píng)，可更精準(zhǔn)地了解和評(píng)價(jià)學(xué)生。

基于此，教師首先應(yīng)向?qū)W生說明正確的評(píng)價(jià)原則，如客觀、全面、細(xì)致等，避免部分學(xué)生因一己私利，否定被評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的努力。其次，指導(dǎo)他們按照規(guī)范流程“先反思并點(diǎn)評(píng)自己，再關(guān)注并點(diǎn)評(píng)他人”進(jìn)行“互評(píng)”，有助于幫助學(xué)生先認(rèn)識(shí)到自身的不足，并學(xué)習(xí)他人身上的長(zhǎng)處。介入學(xué)生的“互評(píng)”，管理該環(huán)節(jié)課堂紀(jì)律，避免學(xué)生因“不喜歡他人的點(diǎn)評(píng)”而出現(xiàn)爭(zhēng)吵。也可采取匿名點(diǎn)評(píng)的形式，通過在空白紙條上寫出對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)的形式，完成生生點(diǎn)評(píng)，這樣既可保證點(diǎn)評(píng)的客觀性，又能夠防止影響生生關(guān)系?！吧尽崩砟钫嬲玫铰鋵?shí)，有效的“生生互評(píng)”為“綠色評(píng)價(jià)”落實(shí)提供了強(qiáng)有力的支持，課堂教學(xué)因此更加完善，整體教學(xué)效果更加理想。此外，促進(jìn)“生生互評(píng)”，基于“生本”理念，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織也可發(fā)揮較為積極的支持作用。這也提醒教師，在“生本”理念下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂落實(shí)“綠色評(píng)價(jià)”，還可融入合作教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，提醒他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中互相點(diǎn)評(píng)、互相幫助，在合作結(jié)束后將學(xué)習(xí)成果與點(diǎn)評(píng)結(jié)果再向?qū)W生進(jìn)行匯報(bào)。

三、“生本”理念下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂“綠色評(píng)價(jià)”注意事項(xiàng)

“綠色評(píng)價(jià)”除了要尊重學(xué)生的人格、生命價(jià)值和身心成長(zhǎng)規(guī)律外，還應(yīng)具有持續(xù)性，“生本”理念下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)融入“終身教育”思想，將二者結(jié)合在一起，“促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”是重中之重。而“綠色檔案”的設(shè)計(jì)，有助于實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。因此，為進(jìn)一步增強(qiáng)“生本”理念下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂“綠色評(píng)價(jià)”效用，教師還可將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用起來，面對(duì)每一名學(xué)生，建立獨(dú)立的“綠色檔案”，在檔案中以圖表的形式記錄每一次點(diǎn)評(píng)學(xué)生的語言和結(jié)果，并將學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)中存在的問題及改善情況做一個(gè)總結(jié)，借助檔案記錄學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展過程。

綜上所述，保持對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)、重視突出學(xué)生的主體作用是“生本”理念下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建“綠色評(píng)價(jià)”體系的關(guān)鍵。教師應(yīng)在尊重學(xué)生、培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信的基礎(chǔ)上客觀點(diǎn)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，并將多元、全面等思維融入進(jìn)來，在評(píng)價(jià)中增進(jìn)互動(dòng)，推進(jìn)師生之間關(guān)于教與學(xué)的多角度評(píng)價(jià)，持續(xù)優(yōu)化教、學(xué)、評(píng)方法，以便切實(shí)優(yōu)化課堂“綠色評(píng)價(jià)”，充分發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的健康成長(zhǎng)。