如何在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)有趣的情境和有效的任務(wù)單

丘小燕　劉婉東

【摘要】本學(xué)期，我們小組開(kāi)展了一次關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的調(diào)查問(wèn)卷。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生在了解了什么是探究性學(xué)習(xí)后，都對(duì)探究性學(xué)習(xí)非常感興趣。其中同學(xué)們認(rèn)為有趣的學(xué)習(xí)情境和有效的學(xué)習(xí)任務(wù)單將能更好地幫助他們完成探究性學(xué)習(xí)。因此，我針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題查閱了大量資料，進(jìn)行了淺顯地研究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文;探究性學(xué)習(xí);有趣的情境;任務(wù)單

教科書(shū)上說(shuō)：“教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。”在我看來(lái)，教學(xué)情境，其實(shí)就是教師們?yōu)榱俗屚瑢W(xué)們有興趣學(xué)習(xí)而有意設(shè)計(jì)地一種學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，如何設(shè)計(jì)情境，才能讓同學(xué)們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣就值得我們深入研究。畢竟，要有趣同學(xué)們才感興趣??！

一、設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)情境的原則

（一）根據(jù)學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)歷來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

說(shuō)起真實(shí)，那就要了解農(nóng)村小學(xué)生的生活情況。總不能給農(nóng)村的孩子們?cè)O(shè)計(jì)地鐵情境，那是不合適的。因?yàn)楹芏噢r(nóng)村的孩子沒(méi)有接觸過(guò)地鐵。所以說(shuō)，只有基于孩子們真實(shí)的經(jīng)歷來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，才能順利激發(fā)同學(xué)們的興趣，對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)，才有趣。比如，三年級(jí)上冊(cè)第21課《大自然的聲音》比較接近我們農(nóng)村孩子的生活。畢竟農(nóng)村是最接近大自然的，但是他們不一定留意過(guò)大自然的聲音。那針對(duì)這一課，我會(huì)在課前，布置一個(gè)讓同學(xué)們尋找大自然的聲音的任務(wù)。同學(xué)們的興趣立刻就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（二）根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

所謂的認(rèn)知水平，就是同學(xué)們了解的、學(xué)過(guò)的知識(shí)水平。如果設(shè)計(jì)超越他們認(rèn)知的情境，他們無(wú)法理解就談不上興趣和有趣。而小學(xué)生又分低、中、高年級(jí)，一二年級(jí)和五六年級(jí)的同學(xué)認(rèn)知水平肯定是不一樣的。所以說(shuō)，設(shè)計(jì)符合不同年齡段認(rèn)知水平的情境，才能讓同學(xué)們感覺(jué)有趣。

（三）根據(jù)從易到難、從簡(jiǎn)到繁來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

對(duì)于剛剛開(kāi)始開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理所應(yīng)當(dāng)按照從易到難、從簡(jiǎn)到繁的原則來(lái)設(shè)計(jì)情境。畢竟人都有畏難情緒，如果一開(kāi)始就設(shè)計(jì)很難的情境，不僅激發(fā)不了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)打擊同學(xué)們的探究興趣。所以，我們一定要從簡(jiǎn)單的、容易的情境開(kāi)始設(shè)計(jì)。等同學(xué)們都適應(yīng)了探究性學(xué)習(xí)模式之后，我們?cè)龠m當(dāng)增加難度和復(fù)雜度，同學(xué)們才會(huì)適應(yīng)挑戰(zhàn)性。

（四）根據(jù)單元主題來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

部編版小學(xué)語(yǔ)文課本，都是按照單元主題來(lái)排版的。我們不妨基于單元主題來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。這樣不僅利于單元課文內(nèi)容的緊密聯(lián)系，還擴(kuò)寬了同學(xué)們學(xué)習(xí)的范圍。比如，三年級(jí)上冊(cè)第七單元的主題是大自然。那么我們可以從單元主題“大自然給我們?cè)S多珍貴的禮物，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”這句話中來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)單元的情境——尋找大自然送給我們的禮物，同學(xué)們比一比，看誰(shuí)找到更多。

我認(rèn)為，只要根據(jù)上面四個(gè)原則來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，應(yīng)該都能吸引同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，至少不至于打擊他們的探究興趣。有了有趣的情境，接下來(lái)，我們淺析設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)單的原則。

二、設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)單的原則

（一）基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法離不開(kāi)“讀——思——說(shuō)——寫(xiě)”的循環(huán)，那么語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)任務(wù)單也應(yīng)該圍繞這些環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)。比如三年級(jí)上冊(cè)第21課《大自然的聲音》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，我會(huì)圍繞讀生字新詞，寫(xiě)生字詞，讀課文，說(shuō)一說(shuō)大自然聲音的美妙，背誦課文等環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)。

（二）基于語(yǔ)文要素來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)在每個(gè)單元的開(kāi)篇，都點(diǎn)明了單元主題和語(yǔ)文要素。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的時(shí)候，必須重視本單元的重難點(diǎn)。即如何在任務(wù)單中讓同學(xué)們掌握本單元的語(yǔ)文要素。比如，三年級(jí)上冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句?！蹦敲丛诒締卧膶W(xué)習(xí)任務(wù)單中，我們可以用摘抄、分享、背誦的方式，積累同學(xué)們喜歡的語(yǔ)句。

（三）基于獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作的方式來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

探究性學(xué)習(xí)既要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，又要給學(xué)生合作探究的空間。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的時(shí)候，要結(jié)合兩種學(xué)習(xí)方式來(lái)設(shè)計(jì)。比如三年級(jí)上冊(cè)第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》我認(rèn)為課后練習(xí)第2題，“下面加點(diǎn)的詞語(yǔ)你是用什么方法理解的？和同學(xué)交流。‘??！多么晴朗的天空。’‘它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂。’”這道題目，就可以設(shè)計(jì)入學(xué)習(xí)任務(wù)單中，由團(tuán)隊(duì)合作來(lái)解決這個(gè)任務(wù)。畢竟，每個(gè)同學(xué)提出一種理解詞語(yǔ)的方法，匯總起來(lái)就好幾種了。

（四）基于從易到難來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

我們研究的探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體是小學(xué)生，所以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的時(shí)候，不能從難題開(kāi)始。因?yàn)?，人都有怕難的情緒，而大部分小學(xué)生更有這種怕難的情緒。由簡(jiǎn)單逐漸過(guò)渡到稍微有點(diǎn)難度的題目，更適合小學(xué)生的心理特征。說(shuō)到這里，我覺(jué)得難易分配應(yīng)該結(jié)合獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)設(shè)計(jì)。

（五）基于合理的任務(wù)時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，因此，合理安排任務(wù)時(shí)間也應(yīng)該在學(xué)習(xí)任務(wù)單中體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然基本的原則應(yīng)該是容易的任務(wù)時(shí)間少，合作討論任務(wù)的時(shí)間稍長(zhǎng)。比如，讀生字詞、讀課文這些時(shí)間應(yīng)該控制在5分鐘以內(nèi)，而探究性學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)該給予10分鐘左右以上的時(shí)間。畢竟充足的時(shí)間才能保證同學(xué)們順利完成探究性的任務(wù)。

探究性學(xué)習(xí)要順利開(kāi)展并取得效果，不僅需要有趣的情境和有效的學(xué)習(xí)任務(wù)單，還需要授課老師的合理引導(dǎo)和同學(xué)們高效學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以說(shuō)“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]王巍巍.如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境[J].神州，2019（12）：1.