核心素養(yǎng)下“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”英語(yǔ)課堂模式的探究

張麗嫦

【摘要】核心素養(yǎng)下“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”英語(yǔ)課堂模式的含義與基礎(chǔ)現(xiàn)代化教育理論中指出：教學(xué)中必須構(gòu)建學(xué)生的主體活動(dòng)。教與學(xué)是學(xué)習(xí)行為統(tǒng)一體，是密不可分的。核心素養(yǎng)下在課改的不斷推進(jìn)中，英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式有了很大的改變，從“教師教授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煂?dǎo)學(xué)”模式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)基本上由教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神，要讓問(wèn)題走進(jìn)課堂，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué);走進(jìn)課堂;以生為本

在新課標(biāo)理念的推行之下，各個(gè)地區(qū)和學(xué)校開(kāi)展了不同程度的課堂教學(xué)改革之路。經(jīng)過(guò)近幾年的改革，教師從以前“教”的課堂逐漸走向“導(dǎo)”的課堂，我們?cè)趯?shí)施的過(guò)中，發(fā)現(xiàn)教師在課堂上雖然改變了以前“滿堂灌”的知識(shí)傳授課堂模式，想辦法讓學(xué)生在課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主體，但是效果不太明顯。探究原因發(fā)現(xiàn)，教師在課堂的“導(dǎo)”中占了大部分時(shí)間，學(xué)生是根據(jù)教師提出的問(wèn)題去看書(shū)、預(yù)習(xí)、討論和思考問(wèn)題，就是說(shuō)學(xué)生還是在教師固定的思維框架下進(jìn)行知識(shí)的探究、學(xué)習(xí)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和個(gè)性的發(fā)展。如何讓課堂真正成為學(xué)生的主場(chǎng)，需要我們對(duì)課堂進(jìn)一步地改革。我們的教師要真正掌握學(xué)生究竟需要學(xué)習(xí)什么，那么學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)問(wèn)題就必須是學(xué)生提出，而不是教師。所以我們要從“教師導(dǎo)學(xué)”課堂要轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂。所謂的“學(xué)生問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂就是讓學(xué)生的問(wèn)題走進(jìn)課堂的教學(xué)，是學(xué)生在以問(wèn)題為主線的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，與教師、同學(xué)之間合作探究學(xué)習(xí)來(lái)完成知識(shí)的獲知。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的改革上，我不斷摸索，核心素養(yǎng)下“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”英語(yǔ)課堂逐漸形成一定的模式：教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿——學(xué)生預(yù)習(xí)提出問(wèn)題——教師收集問(wèn)題、備課——課堂師生共同解決問(wèn)題——?dú)w納、總結(jié)知識(shí)。下面是我在實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”英語(yǔ)課堂的一些探究。

一、轉(zhuǎn)變問(wèn)題的提出者

在唐朝詩(shī)人韓愈的《師說(shuō)》中已經(jīng)回答：“師者，所以傳受業(yè)解惑也?！苯處煶藗魇诘览?，教授學(xué)業(yè)外，其中還有一個(gè)很重要的任務(wù)就是解答疑難問(wèn)題。我們現(xiàn)在課堂上是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，這種教師面向全體學(xué)生來(lái)提問(wèn)的問(wèn)題，無(wú)法體現(xiàn)不同層次學(xué)生的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，不同層次的學(xué)生可能有不同的疑難，所以問(wèn)題應(yīng)該由學(xué)生提出，教師應(yīng)該在課前收集問(wèn)題，以之作為備課的依據(jù)，從“怎樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生怎樣學(xué)”和“怎樣解答疑問(wèn)”。所以教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿時(shí)，不能單純讓學(xué)生做知識(shí)點(diǎn)填空，重要的是讓學(xué)生提出問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)《定語(yǔ)從句》，教師在課前編制好導(dǎo)學(xué)稿（如表1），發(fā)放給學(xué)生完成，收集好學(xué)生提出的問(wèn)題，做好上課的多媒體演示課件。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生成問(wèn)題的能力

核心素養(yǎng)下“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”英語(yǔ)課堂的中心就是學(xué)生會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)。高中老師往往在感慨現(xiàn)在的學(xué)生都不會(huì)問(wèn)了。我們都知道小朋友都很愛(ài)問(wèn)，為什么學(xué)生越大越不會(huì)問(wèn)？其實(shí)很多時(shí)候我們沒(méi)有讓學(xué)生提出自己的見(jiàn)解。對(duì)不同層次學(xué)生提出問(wèn)題的要求應(yīng)該有所不同，低層次學(xué)生可以要求對(duì)表層進(jìn)行提問(wèn)，高層次的學(xué)生要求他們從自己理解課文深層意義來(lái)提問(wèn)。學(xué)生提問(wèn)這步應(yīng)該在課前預(yù)習(xí)中完成。

核心素養(yǎng)下“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”英語(yǔ)課堂除了培養(yǎng)學(xué)生生成問(wèn)題的能力，還需要教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，教師可以在課前和課堂上創(chuàng)設(shè)語(yǔ)景來(lái)引發(fā)學(xué)生求知的欲望和生成問(wèn)題的能力。

三、創(chuàng)建以“問(wèn)題”為主線的課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)下“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)” 英語(yǔ)課堂是以學(xué)生的問(wèn)題作為主線，課堂的主要任務(wù)是解答問(wèn)題。教師在課堂上起到一個(gè)“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的途徑、手段來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)師生合作或?qū)W生小組合作探究來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析、總結(jié)、歸納、判斷、評(píng)價(jià)等。在布盧姆Bloom’s Taxonomy教育目標(biāo)分類中，記憶性的問(wèn)題是低端思維，而我們要培養(yǎng)學(xué)生更多的是要學(xué)會(huì)知識(shí)運(yùn)用，再對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析和評(píng)估，最后是去創(chuàng)造自己想要表達(dá)的內(nèi)容，這才是高端思維。通過(guò)學(xué)生的層層提問(wèn)和師生或生生間的討論學(xué)習(xí)、分析來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生演繹推理能力和提出問(wèn)題、作出假設(shè)的能力，以及培養(yǎng)小組間的合作探究的能力。

結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)下“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂不僅開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元思維，激發(fā)學(xué)生的探究、實(shí)踐和合作精神，也能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究、生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂需要我們的教師轉(zhuǎn)變角色、行為、思維方式和師生關(guān)系。

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