聚力“共生圈” 齊步促成長

馮晨 胡夢雅

摘 要：根據(jù)全國人口普查和統(tǒng)計(jì)局的調(diào)查分析：近年來男女生性別比升高，積累效應(yīng)顯著，導(dǎo)致小學(xué)班級(jí)中存在性別比例失調(diào)現(xiàn)象。在現(xiàn)實(shí)背景下班級(jí)存在意外事件頻發(fā)，教師管理單一，家長資源受限等問題。筆者立足教學(xué)實(shí)際，嘗試以互相影響、互相促進(jìn)的“共生效應(yīng)”理論為基礎(chǔ)，在性別不均衡的班級(jí)建設(shè)中三維均衡構(gòu)造的“共生圈”，多種方式固圈，靈活個(gè)性評(píng)圈，促進(jìn)學(xué)生間的彼此幫扶，共同成長。以“共生圈”為載體創(chuàng)新班級(jí)建設(shè)機(jī)制，為教師提供參與班級(jí)建設(shè)建議，彰顯教學(xué)個(gè)性。

關(guān)鍵詞：共生圈;性別不均衡;集體建設(shè)

一、緣起：始于性別不均衡班集體管理的困擾

（一）班級(jí)意外頻發(fā)擾軍心

“老師，×××和×××起沖突了！”“×××作業(yè)沒有完成和×××在外面玩……”每天課間能聽到學(xué)生向老師匯報(bào)關(guān)于班級(jí)多種情況。通過觀察，課間未完成作業(yè)，在外面嬉鬧和起沖突的男生偏多，課間玩鬧中推搡、打鬧等意外事件頻繁發(fā)生。

男生相比女生在學(xué)習(xí)上自制力不強(qiáng)，成績相對(duì)較不穩(wěn)定。雖教師在班級(jí)里多次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要求和安全教育，但部分男生的自控能力相對(duì)較弱，班級(jí)存在較多“沖突”，影響班集體的向心力和凝聚力，學(xué)生不易在班級(jí)中健康成長。

（二）教師管理單一欠改進(jìn)

在面對(duì)男多女少的班級(jí)，教師較多采取以下兩種模式：保姆式管理和壓陣式管理，前者教師包攬大部分班級(jí)事務(wù)，事無巨細(xì)，導(dǎo)致身心疲憊。雖然有教師讓學(xué)生自主管理，但自主管理缺少方法指導(dǎo)，缺乏實(shí)效性。

不論哪種模式，單一管理模式管理下的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，班級(jí)參與熱情不強(qiáng)，影響班集體的進(jìn)步建設(shè)，限制班主任素養(yǎng)的提高。

（三）家長資源受限少方法

在與較多男孩家長聯(lián)系時(shí)，常常能聽見家長說，“我們本身學(xué)歷不高，也不知道怎么教，只希望在校不打架，認(rèn)真學(xué)習(xí)”“我們家男孩子比較頑皮，希望老師對(duì)他嚴(yán)格要求”。在周末，筆者有時(shí)也接到家長的電話“老師，我們家男孩子不肯學(xué)習(xí)，他還聽你的話，你幫我說一說”……

可見，有的家長不知道用什么方法指導(dǎo)孩子，往往是單一“說一說”的教育，直接就把孩子“扔”給教師。而家庭是孩子成長的重要場所之一，如何有效進(jìn)行家庭教育，掌握有效的方法指導(dǎo)成為家長的強(qiáng)大需求。

二、實(shí)踐：開展“共生圈”促班集體建設(shè)的實(shí)踐探索

《辭?！钒选肮采?yīng)”解釋為一個(gè)群體在各個(gè)個(gè)體之間相互制約，相互依存的過程產(chǎn)生新作用和效果。建構(gòu)學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)下學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)最強(qiáng)，且受荷爾蒙影響，大部分男孩喜歡競爭?；谝陨侠碚?，筆者認(rèn)為在班級(jí)管理中同樣存在共生效應(yīng)，因此探索打造一個(gè)集集體合作和個(gè)人競爭并存的“互動(dòng)共生圈”。

（一）構(gòu)圈行動(dòng)從我做起

“共生圈”秉持共存、共贏、共享的原則。在最大共生圈——班集體背景下，進(jìn)行均衡異質(zhì)分組，構(gòu)建多個(gè)中等學(xué)習(xí)共生圈，每個(gè)學(xué)生是一個(gè)個(gè)體，建立屬于自己的小圈。圈中圈的管理模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間自我管理，自我組織和互動(dòng)交流。

為構(gòu)建有效學(xué)習(xí)“共生圈”，教師尊重學(xué)生，學(xué)生能動(dòng)均衡人員分布，共商規(guī)則，最后教師統(tǒng)籌兼顧引導(dǎo)調(diào)整。

1. 均衡組合互幫助

（1）性別均衡

班級(jí)男生總體人數(shù)多于女生，因此在班級(jí)圈的構(gòu)建上要合理分配性別?；谥卸螌W(xué)生已有自身交際圈，先自由尋找自己的隊(duì)員組隊(duì)，班主任再對(duì)共生圈的人員性別組成進(jìn)行調(diào)整。

（2）學(xué)業(yè)水平均衡

每個(gè)“共生圈”涵蓋三層學(xué)業(yè)水平的學(xué)生。每圈有3名優(yōu)等生包括一名圈長，圈長作為圈子的帶領(lǐng)者，成績相對(duì)優(yōu)異，有一定的組織號(hào)召力，能夠帶動(dòng)中等和后進(jìn)生學(xué)習(xí);第二層次的學(xué)生是圈子的中堅(jiān)力量，努力向優(yōu)等生靠攏，可對(duì)后進(jìn)生給予一定幫助;防止好好抱團(tuán)，班級(jí)兩極分化嚴(yán)重，每個(gè)圈中注意人員結(jié)合，每個(gè)圈中會(huì)有1到2名后進(jìn)生。

（3）行為習(xí)慣均衡

小學(xué)階段重要的不僅是學(xué)習(xí)成績，更是習(xí)慣的培養(yǎng)。從學(xué)習(xí)、行為和交友習(xí)慣考慮，水平類似的在同一“共生圈”。

2. 共商規(guī)則共監(jiān)督

（1）人人參與

規(guī)則是每個(gè)學(xué)生都要遵守的行為準(zhǔn)則，學(xué)生和班主任是規(guī)則的制定者，為了更好地讓學(xué)生遵守，以學(xué)生為主力，教師把控。

（2）注重聯(lián)結(jié)

在原來班規(guī)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我班自身的問題將班規(guī)更契合地與共生圈掛鉤，包括班級(jí)公約、收發(fā)作業(yè)時(shí)間和要求、衛(wèi)生、課間活動(dòng)文明條例和安全事件等等。

（3）責(zé)任制度

各項(xiàng)規(guī)則采取責(zé)任制，如課間未完成作業(yè)在外玩耍，除當(dāng)事人外，圈長酌情扣分。責(zé)任規(guī)則讓學(xué)生意識(shí)到自己的行為不單單代表著個(gè)人，也會(huì)受到來自同伴的督促。引導(dǎo)“共生圈”成員互相監(jiān)督，向共同目標(biāo)前進(jìn)，比單一班主任管理效果更好，更符合學(xué)生實(shí)際。

3. 教師引導(dǎo)有自信

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美”。不論哪種層次學(xué)生，教師都要給予欣賞的眼光，再根據(jù)不同類型的學(xué)生因材施教。

（1）優(yōu)等生：辯證看待

絕大多數(shù)優(yōu)等生能正確對(duì)待自己的成績和表現(xiàn)，但也有部分學(xué)生與其他學(xué)生所處地位不同，以自己成績優(yōu)異自居，不利于共生圈各層次的學(xué)生和諧共處。因此對(duì)優(yōu)等生的管理教育，應(yīng)以嚴(yán)格要求為基礎(chǔ)，辯證看待學(xué)生，做好思想教育。

（2）中等生：抓住閃光

中等生在班級(jí)中收到的關(guān)注不多，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)中等生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，發(fā)掘?qū)W生的才能。

如教師正確引導(dǎo)班級(jí)的中等生李同學(xué)發(fā)揮自己的長處，為自己的共生圈贏得榮譽(yù)，獲得自信感和榮譽(yù)感，感受到集體快樂，在良好的氛圍中得到發(fā)展。

（3）后進(jìn)生：尊重鼓勵(lì)

在“共生圈”人員分配時(shí)，后進(jìn)生在行為表現(xiàn)或?qū)W業(yè)上有欠缺，因此不被同組成員喜歡，教師要做好同組成員引導(dǎo)和后進(jìn)生的鼓勵(lì)。在組圈時(shí)，后進(jìn)生怕被冷落，教師以組圈為契機(jī)，對(duì)后進(jìn)生給予平等的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

4. 目標(biāo)制定添動(dòng)力

正確適度的目標(biāo)能促使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，一旦沒有目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上就會(huì)失去動(dòng)力。

（1）分層差異性

受家庭環(huán)境和基礎(chǔ)影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)、在校行為表現(xiàn)、人際交往三方面存在差異，因此學(xué)生從這三個(gè)維度目標(biāo)制定分層評(píng)價(jià)目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生制定不同層次的目標(biāo)，探尋不同的奮斗方向。

（2）內(nèi)外聯(lián)合性

目標(biāo)制定包括共生圈的大目標(biāo)和服務(wù)于大目標(biāo)的個(gè)人小目標(biāo)。內(nèi)外目標(biāo)制定讓每個(gè)人發(fā)揮極強(qiáng)的能動(dòng)性，這種目標(biāo)感和行動(dòng)力驅(qū)動(dòng)同圈人員共同前進(jìn)。

每個(gè)共生圈的學(xué)生制定整個(gè)大圈要達(dá)到的目標(biāo)——期中測試數(shù)學(xué)成績每人良及以上;其次共生圈中的學(xué)生將結(jié)合自身情況，形成自己的奮斗目標(biāo)。

（3）過程階段性

看得見、摸得著的目標(biāo)才能讓競爭更有動(dòng)力。根據(jù)大目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)階段設(shè)定一系列的階段性小目標(biāo)，一個(gè)個(gè)實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)，能激勵(lì)學(xué)生更加努力去實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。

（二）固圈途徑多處借力

1. 組織多樣活動(dòng)增強(qiáng)凝聚力

好的班集體離不開一個(gè)有強(qiáng)大凝聚力的“共生圈”，開展多樣的班級(jí)活動(dòng)是提高共生圈凝聚力不可或缺的途徑之一。

（1）運(yùn)動(dòng)鍛能力

大部分的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)后學(xué)習(xí)成效更好，且男生偏好動(dòng)，精力旺盛。因此，在大課間時(shí)間段除了學(xué)校每周的必練項(xiàng)目外，筆者還進(jìn)行圈子間趣味長繩PK，迎面接力等活動(dòng)。

某一次大課間，老師組織了一場接力比賽，以兩個(gè)小圈為一組單位開展，學(xué)生興致勃勃希望能為自己所在小組獲得榮譽(yù)。隨著哨聲一響，學(xué)生拿著接力棒沖了起來，每個(gè)小組交接時(shí)相對(duì)比較順利，最后一棒進(jìn)行交接，由于雙方距離接近，最后一棒交接時(shí)，一位女生沒有拿住接力棒，導(dǎo)致錯(cuò)失第一名，接力失誤的同學(xué)自責(zé)地走到一邊，同組的一些男生在旁邊說“怎么回事，不然就第一了”“怎么接棒的”。

回到教室后，我在班級(jí)里問：“這次成績?cè)趺礃印庇型瑢W(xué)馬上說“本來要拿第一的，就最后差一點(diǎn)”“都是×××的問題……”，我對(duì)最后一棒的女孩子說：“你有什么想說的？”“如果我和接棒的同學(xué)能合作再好些，那就不會(huì)掉棒了……”同圈的一些隊(duì)員：“這是我們第一次安排人員，所以接棒不是很順手。后面我們給你重新安排”“不止你一個(gè)人掉過棒，沒關(guān)系的，后面多練練”，班級(jí)大部分同學(xué)寬容地對(duì)待這件事，我利用機(jī)會(huì)馬上在班級(jí)中教育學(xué)生：“是的，從接力賽中掉棒這一事件中吸取教訓(xùn)，下次爭取拿回第一?！痹诤竺嬉淮谓恿Ρ荣愔?，吸取上次的經(jīng)驗(yàn)，同圈組員進(jìn)行了重新安排，在大家努力拼搏下，該小組獲得第一名。

以接力比賽中學(xué)生間“矛盾”為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生反思在運(yùn)動(dòng)過程中的行為，解開學(xué)生間的心結(jié)，增加共生圈的團(tuán)結(jié)。

（2）班會(huì)抓思想

主題班會(huì)時(shí)思想教育的重要形式之一，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，有計(jì)劃開展與集體相關(guān)的班會(huì)。

開展“我與集體共成長”“合作成就你我”等主題活動(dòng)，在“我與集體共成長”主題活動(dòng)中對(duì)照自己和共生圈中的成員的行為，查看是否有類似現(xiàn)象，分析存在的不良行為并制定解決措施。

通過班會(huì)活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體中的成員應(yīng)互相幫助，在思想上統(tǒng)一的重要性。

（3）勞動(dòng)集合力

多樣的活動(dòng)豐富學(xué)生的課余生活，每月的班級(jí)大掃除讓學(xué)生動(dòng)手操作，每一共生圈負(fù)責(zé)的工作范圍不同，學(xué)生在勞動(dòng)中提高合作意識(shí)。

2. 依托學(xué)科基礎(chǔ)提升競爭力

受性格、思維的影響，男生在理科學(xué)習(xí)中具有優(yōu)勢，女生更偏向語文、英語學(xué)科，因此將不同學(xué)科歸入內(nèi)容，提高共生圈與圈、圈中的學(xué)生之間的競爭。

筆者所教學(xué)的是數(shù)學(xué)學(xué)科，因此對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行不同內(nèi)容的考評(píng)。（見右表）

每天的每日5題計(jì)算訓(xùn)練，計(jì)算題相對(duì)比較基礎(chǔ)，大部分的學(xué)生每天可以得到1分，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的信心。每個(gè)共生圈總體能力水平類似，各圈中均衡分布各水平的同學(xué)，課堂和作業(yè)考查學(xué)生每天的表現(xiàn)，測試成績拉開圈與圈之間、圈中各個(gè)學(xué)生之間的水平。數(shù)學(xué)對(duì)于男生來說是優(yōu)勢學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科男生加分項(xiàng)目較多。其他學(xué)科如語文、英語具體上課表現(xiàn)等根據(jù)任課老師決定，測試成績依舊納入加分范圍。

3. 應(yīng)用家庭教育擴(kuò)大輻射力

學(xué)校教育非常重要，家庭教育也很重要，有知識(shí)有文化的家庭教育的正確做法是在適應(yīng)學(xué)校教育的同時(shí)改變家庭教育。只有實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的利相結(jié)合，孩子的素養(yǎng)才能得到全面的提升。

家庭教育可利用學(xué)校資源來補(bǔ)充，孩子在家缺少集體生活，家長可模仿創(chuàng)設(shè)共生圈，利用集體提升男生在家的行為表現(xiàn)。

（三）評(píng)圈方式靈活個(gè)性

1. 巧用信息技術(shù)多樣評(píng)價(jià)

借推進(jìn)信息技術(shù)提升課堂教學(xué)改革之風(fēng)，筆者充分利用好新媒體信息平臺(tái)，將教學(xué)激勵(lì)和班級(jí)管理結(jié)合的平臺(tái)——班級(jí)優(yōu)化大師。

“課間老師發(fā)現(xiàn)×××同學(xué)彎腰撿起我們班門口的小紙片，老師欣賞他強(qiáng)烈的班集體意識(shí)”，在“合作意識(shí)”方面+1。班集體意識(shí)屬于親社會(huì)特征之一，系統(tǒng)全面地對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的“表揚(yáng)和批評(píng)”進(jìn)行分析，教師和學(xué)生能較精準(zhǔn)地看出哪些方面需要努力。

該平臺(tái)可多方位多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生，考量尺度相對(duì)客觀地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展。

2. 制定動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)階段評(píng)價(jià)

班級(jí)在不同階段存在不同的問題，某一階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完全適用于下一次，因此根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)。

為創(chuàng)設(shè)良好的自習(xí)紀(jì)律，在10月針對(duì)我們班自習(xí)時(shí)經(jīng)常有學(xué)生講話的問題，對(duì)于安靜自習(xí)得3分，在批評(píng)分值時(shí)，喧嘩不認(rèn)真自習(xí)扣2分。相對(duì)其他加扣分比重偏高。

在班級(jí)每月小結(jié)中，總結(jié)出本月班級(jí)的不足之處，共同商討下個(gè)月重點(diǎn)考察的內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)不同階段的特點(diǎn)適時(shí)調(diào)整比重，促進(jìn)班集體的成長。

3. 聯(lián)合多樣主體全面評(píng)價(jià)

（1）教師聯(lián)評(píng)

“百日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學(xué)牡丹開?！泵恳晃粚W(xué)生的成長進(jìn)度是不同的，不論是怎樣的花，教師都要給予關(guān)注，讓每一個(gè)學(xué)生都能快樂成長。每月與其他任課老師進(jìn)行班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的交流，詢問最近上課、作業(yè)進(jìn)步較大的學(xué)生有哪些，對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生在班級(jí)表揚(yáng)，提高他們的學(xué)習(xí)熱情并適當(dāng)?shù)貙?duì)他們所在的共生圈給予一定分值的獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）小組自評(píng)

除了教師評(píng)價(jià)，作為共生圈的實(shí)踐者和參與者，成員對(duì)共生圈有最直接的感受，因此借用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)和小組評(píng)。

（3）家長參評(píng)

除傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外，有時(shí)將共生圈的情況分享在微信、釘釘群，讓全班同學(xué)家長交流，讓更多人參與，達(dá)到多方評(píng)價(jià)的效果，促進(jìn)評(píng)價(jià)的客觀性。

三、共生圈在小學(xué)中段性別不均衡班集體建設(shè)的后續(xù)展望

馬克思曾說“只有在集體中，個(gè)人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段”。共生圈的創(chuàng)設(shè)讓每個(gè)學(xué)生在集體中找到自己位置的平臺(tái)，為教師探索管理模式和完備家庭支持體系作實(shí)踐探究。

（一）提升學(xué)生能力，共建美好集體

創(chuàng)設(shè)和諧的“共生圈”可以提升學(xué)生的自主管理意識(shí)和能力，學(xué)生通過合作和競爭激勵(lì)自覺性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)凝聚力和向心力，幫助學(xué)生獲得全面而健康的發(fā)展，使之真正成為班級(jí)的主人，實(shí)現(xiàn)自我管理。

（二）優(yōu)化管理模式，提升教師素養(yǎng)

新課標(biāo)下教育以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)為根本宗旨，這對(duì)班主任管理的專業(yè)性和職業(yè)性提出更高的要求，“共生圈”是教師對(duì)班級(jí)管理模式進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的優(yōu)化，提升其班級(jí)管理能力和教師素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建家長橋梁，凝聚家校合力

家長對(duì)家庭教育認(rèn)知存在偏差，社會(huì)對(duì)家庭教育服務(wù)體系的短缺，以“共生圈”為載體，學(xué)校發(fā)揮在助力家庭教育中的指導(dǎo)作用，將模式應(yīng)用到家庭教育中。掌握科學(xué)的家庭教育方法，提高家庭教育的水平。

四、總結(jié)

“共生圈”建設(shè)遵循教育規(guī)律，銳意班級(jí)管理創(chuàng)新，不僅讓每一個(gè)學(xué)生在班集體獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也為家校合力共促學(xué)生進(jìn)步提供有力支持。同時(shí)，多樣化的評(píng)價(jià)也推動(dòng)學(xué)生積極參與到班集體的生態(tài)建設(shè)中。當(dāng)然，班集體的建設(shè)方法是多樣復(fù)雜的，筆者將在后續(xù)的班級(jí)管理中繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)

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