讀后續(xù)寫對高中生英語寫作自我效能感的調(diào)查研究

陳霞

【摘要】2021是廣東省新高考第一年，英語的讀后續(xù)寫也成為了新題型?；诖耍P者以廣東省某學(xué)校的高二年級學(xué)生為研究對象，以讀后續(xù)寫寫作能力和英語自我效能感為切入口進行了研究。結(jié)果表明，學(xué)生的寫作總體自我效能感總體呈現(xiàn)中等水平。學(xué)生前測讀后續(xù)寫作文成績和總體自我效能感和該效能感的兩個因子都不存在顯著相關(guān)性。但在后測中，學(xué)生的讀后續(xù)寫成績與總體自我效能感和兩個因子都呈顯著正相關(guān)，且相關(guān)指數(shù)都大大地提升了。

【關(guān)鍵詞】高中生;英語讀后續(xù)寫成績;英語寫作自我效能感

一、研究背景

王初明（2012）對讀后續(xù)寫下了定義——英語讀后續(xù)寫是學(xué)習者將所獲得的閱讀材料進行理解后，輸出為寫作練習的一種方法。基于這一理論，我國的眾多學(xué)者都在對這相關(guān)話題進行了研究?；谥暗难芯?，姜琳和陳錦（2015）在他們的研究中論證了讀后續(xù)寫可以提升學(xué)習者學(xué)習的三大方面，分別是表達的流利性，輸出的準確性和最后所輸出語言的復(fù)雜性。吳忠華（2019）指出，根據(jù)浙江省最近五年的新高考實踐和研究可得出，學(xué)生對英語學(xué)習的理解可以從讀后續(xù)寫的學(xué)習中收益。在這樣的背景下，2021年廣東省英語也將讀后續(xù)寫納入為新的題型。但是，相關(guān)的實踐研究卻比較少。因此，筆者以讀后續(xù)寫為突破口，旨在為這新題型的教學(xué)提供參考性的建議。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究包括兩個問題：

1.高中生英語寫作自我效能感的現(xiàn)狀如何？2.高中生的讀后續(xù)寫成績與寫作自我效能感和各個因子之間會否相關(guān)？

（二）研究對象和研究工具

研究的參與者為廣東省清遠市某學(xué)校的61名高二學(xué)生。研究工具包括一份問卷和訪談。并用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行了處理。問卷這一重要工具是學(xué)習和借鑒唐芬和徐錦芬（2011）編寫的《高中生英語寫作自我效能感調(diào)查問卷》。在進行數(shù)據(jù)分析之前，為了確保問卷和數(shù)據(jù)的有效性，筆者對使用的問卷進行了可靠性分析，結(jié)果為0.893，表明該問卷信度很高，因此數(shù)據(jù)結(jié)果會有較高的參考性。

（三）研究過程

首先，筆者對高二學(xué)生進行了第一次的問卷調(diào)查。在正式調(diào)查之前，和學(xué)生說明問卷的主要內(nèi)容，主要目的和填寫時應(yīng)注意的信息，以便讓參與者們能真實的填寫，確保原始數(shù)據(jù)的可靠度。接著，筆者整理了學(xué)生們第一次月考的英語續(xù)寫成績，并用SPSS17.0 進行分析讀后續(xù)寫成績和寫作自我效能感之間的相關(guān)性。在對學(xué)生進行了為期4個月的讀后續(xù)寫教學(xué)后，筆者再用相同的寫作自我效能感問卷對學(xué)生進行調(diào)查，并且收集了學(xué)生最近一次的讀后續(xù)寫成績。這兩次的數(shù)據(jù)分析結(jié)果分別作為前測和后測結(jié)果。

三、研究結(jié)果

（一）高中生在寫作自我效能感上的總體現(xiàn)狀

SPSS17.0的數(shù)據(jù)結(jié)果表明，總體的寫作自我效能感及兩個因子數(shù)值均在3.30到3.50之間，這表明他們的水平十分接近。其中，被調(diào)查學(xué)生的寫作任務(wù)自我效能感處于三者中的最低水平，均數(shù)為3.37，這表明，他們在對于自己的寫作任務(wù)的完成以及運用都處在低水平評估。

（二）高中生的讀后續(xù)寫成績與寫作自我效能感和各個因子之間的相關(guān)性研究

為了進一步了解各個變量之間的相關(guān)性，筆者進行了下一步的研究。即對學(xué)生的前測的續(xù)寫成績與自我效能感之間進行相關(guān)性分析。SPSS17.0 的數(shù)據(jù)結(jié)果表明，這些變量之間的相關(guān)性數(shù)值均較小，說明他們的相關(guān)性較低。并且它們的顯著性在0.10到0.80 之間，即P>0.05 說明高中生的續(xù)寫的成績與這三者之間均不存在統(tǒng)計意義上的顯著的相關(guān)性。在三種變量中，前測續(xù)寫作文成績與高中學(xué)生的寫作任務(wù)和總體效能感都呈正向的相關(guān)。此外，讀后續(xù)寫寫作技能自我效能感和任務(wù)以及總體的效能感呈現(xiàn)兩兩的顯著正相關(guān)。

筆者發(fā)現(xiàn)， 經(jīng)過一個學(xué)期的讀后續(xù)寫的教學(xué)后，學(xué)生的后測的讀后續(xù)寫的寫作成績與寫作技能，寫作任務(wù)和總體自我效能感都呈現(xiàn)出切實正相關(guān)，指數(shù)都是從0.35到0.50，遠遠高于前測的數(shù)值。這些數(shù)據(jù)可以表明，學(xué)生的寫作總體效能感及兩個因子都和續(xù)寫成績有緊密相關(guān)性。其中，后測的讀后續(xù)寫成績與寫作技能自我效能感的相關(guān)性最強，為0.505。這說明，在一個學(xué)期的寫作訓(xùn)練后，寫作技能效能感越好的學(xué)生，后測的讀后續(xù)寫的作文成績也越高。但是，后測中三個變量之間的相關(guān)性指數(shù)的范圍是從0.62到0.94。這表明在一個這三者的相關(guān)性程度相對與前測又再次加深了。

四、訪談結(jié)果和教學(xué)啟示

在問卷的數(shù)據(jù)分析結(jié)束后，筆者隨機抽取了幾名學(xué)生，并對他們進行了簡單的訪談。同學(xué)們反映，他們基本都是第一次接觸自我效能感這個概念，并且對自己的效能感不能進行很全面地評估。另外，學(xué)生們都反映，這4個月的讀后續(xù)寫的學(xué)習和不斷的練習后，他們自己對英語續(xù)寫的認識都有了進一步的提升。根據(jù)SPSS.17.0 的兩次數(shù)據(jù)分析以及訪談結(jié)果，結(jié)合廣東省現(xiàn)在高考改革的背景，筆者主要得出兩大教學(xué)啟示。一方面，要讓學(xué)生了解自己的真正能力。這可以幫助學(xué)生在根據(jù)自己的長處和短板進行揚長避短。另一方面，由于兩次測試中，學(xué)生的寫作任務(wù)自我效能感和讀后續(xù)寫成績處于低相關(guān)水平，因此，在平常的續(xù)寫的教學(xué)，應(yīng)該注重學(xué)生寫作任務(wù)方面訓(xùn)練。比如對于細節(jié)描寫可以細化到情緒情感和肢體動作類的表達，這樣在讀后續(xù)寫的應(yīng)用上才能做到厚積薄發(fā)。

【本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“高中生英語讀后續(xù)寫焦慮相關(guān)研究”（課題編號：GDXKT27277）成果】

參考文獻：

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