教師行為干預(yù)對促進(jìn)幼兒建構(gòu)區(qū)積木搭建技能的有效提升

林綺琪

摘 要：蒙臺梭利明確指出游戲是幼兒的基本生命。幼兒園要為幼兒的發(fā)展組織各種各樣的區(qū)域游戲，其中，建構(gòu)區(qū)積木游戲是幼兒非常喜歡的游戲類型之一。但鑒于幼兒的年齡特點，教師還要在幼兒的建構(gòu)區(qū)積木游戲活動中予以一定的行為干預(yù)，幫助幼兒順利完成作品建構(gòu)，提升建構(gòu)技能。文章提出幾點發(fā)揮教師行為干預(yù)作用，提升幼兒建構(gòu)區(qū)積木搭建技能的具體做法。

關(guān)鍵詞：教師行為干預(yù);建構(gòu)區(qū);積木搭建技能

一、前言

積木建構(gòu)游戲一直深受幼兒的喜愛，幼兒園也經(jīng)常組織積木游戲，鍛煉幼兒動手能力，發(fā)展創(chuàng)造思維。國內(nèi)外學(xué)者早就指出積木建構(gòu)游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒的全面發(fā)展有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義。在幼兒園中，教師與幼兒相處的時間長，他們是幼兒發(fā)展的“重要他人”，所以教師要對幼兒的積木建構(gòu)游戲予以一定的行為干預(yù)，合理介入到幼兒的積木建構(gòu)游戲中，為幼兒投放合適的材料。

二、發(fā)揮教師行為干預(yù)作用，促進(jìn)建構(gòu)區(qū)幼兒積木搭建技能有效提升

（一）實施時間控制策略

幼兒的積木搭建技能是在時間的推移中逐漸提升的，所以教師要對幼兒的積木搭建游戲?qū)嵤r間控制策略，讓幼兒能夠在積木搭建游戲中發(fā)展技能，不僅要保證積木搭建游戲的頻率，同時也要保證幼兒每次參與游戲的時間。

首先，教師要保障每周開展游戲的頻率。積木搭建游戲需要幼兒進(jìn)行比較多的操作，可以鍛煉幼兒的手指和手臂運作能力。因此，教師要保證幼兒每周參與積木搭建游戲的頻率。從目前來看，幼兒園主要是在班級建構(gòu)區(qū)、戶外活動區(qū)來實施積木搭建游戲。幼兒教師安排幼兒一日生活時，可以每天在班級建構(gòu)區(qū)安排積木搭建游戲，充分保障幼兒參與游戲的機(jī)會，在潛移默化中提升各方面能力。

其次，教師要保證幼兒每次參與游戲的持續(xù)時間。華東師范大學(xué)學(xué)前教育系教授華愛華通過實證調(diào)查指出，小班幼兒每次參與積木游戲的合理時間控制在十分鐘以內(nèi)，中班每次參與積木搭建游戲的時間至少為20分鐘，大班應(yīng)該保證幼兒每次參與30分鐘或者更長的積木搭建游戲。事實上，在每次開展積木搭建游戲時，幼兒都需要先進(jìn)行構(gòu)思，當(dāng)他們明確自己要搭建的主題后，才會更好地投入到積木搭建游戲中。另外在搭建過程中，幼兒可能還會調(diào)整思路，選擇更多的材料來豐富自己搭建的作品，這些都耗費幼兒一定的時間。隨著積木搭建游戲的深入，幼兒還可能會生成其他行為，比如他們會拉著拼好的車一起比賽。這就要求教師要密切觀察幼兒的游戲過程，保證幼兒順利完成積木搭建，而不是在幼兒搭建到一半就匆忙結(jié)束游戲活動，這樣會影響幼兒的游戲體驗。

（二）投放合適的材料

游戲材料對維持幼兒的積木搭建游戲有著至關(guān)重要的作用。教師要為幼兒投放合適的材料，讓他們與材料進(jìn)行互相作用，發(fā)掘材料的更多功能，更好地完成作品建構(gòu)。鑒于不同年齡的幼兒具有不同的發(fā)展特點，所以教師要結(jié)合幼兒的年齡特點來投放積木材料。

小年齡幼兒積木搭建材料適宜簡潔，色塊清晰，容易成形，他們搭建的特點是主題不明確。優(yōu)點在于：便于幼兒自由選擇清晰辨別，小手容易抓握，便于壘高、接長、圍合等基本技能動作的練習(xí)，特別是滿足小年齡幼兒有意注意時間短，能短時間體驗到成功。中大班初期幼兒積木搭建材料逐漸傾向多變性積木，色彩鮮艷，便于轉(zhuǎn)換拼搭，并對搭建主題有了粗淺的意識。多變性積木優(yōu)點在于：插接口多個，隨意插接易改變方向，出現(xiàn)多種造型，滿足幼兒好奇心，更便于教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多樣化嘗試，增強(qiáng)幼兒對于積木搭建游戲的興趣。大班后期幼兒積木搭建傾向生活材料和組合型材料等，具有開發(fā)性。比如各種材質(zhì)的板（硬紙板、塑料板、KT板、木板等）、各種廢舊材料（易拉罐、露露罐、奶粉桶、飲料瓶、大紙箱、硬紙盒、廢舊布頭等）、花草樹木（仿真花、樹、花壇、草皮等）。生活材料和組合型材料積木的優(yōu)點在于：材料選擇面廣，色彩鮮艷，造型獨特，充滿想象空間，具有不可預(yù)測性，挑戰(zhàn)性強(qiáng)，能根據(jù)主題搭建目的性增強(qiáng)，適宜幼兒探索研究。

此外，教師在投放材料時也不應(yīng)把所有材料都放到積木構(gòu)建區(qū)，容易分散幼兒的注意力，讓他們在選擇材料時不知所措，而應(yīng)該循序漸進(jìn)地投放材料，對幼兒使用材料的情況進(jìn)行密切觀察，了解幼兒在使用材料過程中存在的問題，并幫助幼兒豐富作品建構(gòu)的思路。

（三）教師有目的地引導(dǎo)和誘發(fā)

幼兒進(jìn)行積木搭建游戲時，通常分為兩種，一種是隨性的、沒有目的地隨意搭建，還有一種是有著預(yù)設(shè)主題的有目的性搭建。為了促進(jìn)幼兒發(fā)展，教師需要對幼兒進(jìn)行有目的性的引導(dǎo)和誘發(fā)，將幼兒的注意力集中在積木搭建游戲過程中。一般來說，幼兒總會對某種特定的游戲主題感興趣，比如搭建城堡、房子、車等。教師需要有目的性地啟發(fā)幼兒，使幼兒萌發(fā)建構(gòu)動力，以此幫助幼兒提升積木搭建能力。幼兒教師要為幼兒提供自主合作的機(jī)會，鼓勵幼兒自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境，密切觀察幼兒的表現(xiàn)，適當(dāng)進(jìn)行點撥，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如教師在上完《天安門》語言課程后，鼓勵幼兒自主選擇材料，完成構(gòu)建“天安門”的任務(wù)。幼兒們?yōu)榱送瓿蛇@樣的任務(wù)，會在一起討論應(yīng)該選擇什么樣的材料，如何建構(gòu)，在此過程中，幼兒們互相討論，互相交流，合作行為在無形中得到發(fā)展。

（四）給予技能上的指導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出幼兒的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，他們以自己的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，參與到積木搭建游戲過程中。教師可以根據(jù)幼兒的現(xiàn)實情況開展單元式的積木搭建游戲，對他們進(jìn)行技能上的指導(dǎo)，幫助幼兒循序漸進(jìn)地提升建構(gòu)技能。比如筆者在開展“我的家”主題建構(gòu)游戲時，分為三個階段。第一個階段，筆者讓幼兒搭建一些生活用品，比如床、桌子、椅子、凳子等，讓小班幼兒學(xué)會按壓技能;在第二個階段，筆者鼓勵幼兒為自己的小公主、小王子搭建城堡，旨在引導(dǎo)幼兒掌握圍合和平鋪技能;在第三個階段，筆者鼓勵幼兒學(xué)會搭建人物居住的高樓，主要發(fā)展幼兒的壘高和架空技能。這樣的積木搭建游戲環(huán)環(huán)相扣，豐富有趣。

（五）教師找尋合適的介入時機(jī)和方式

建構(gòu)區(qū)積木搭建是讓幼兒從游戲中獲得發(fā)展，鍛煉手部能力，開發(fā)智力。所以教師要成為幼兒游戲活動的引導(dǎo)者，而不是幼兒游戲控制者，我們要為幼兒投放合適的材料，讓他們充分參與到建構(gòu)活動中，鍛煉各方面能力。我園在組織“老街”建構(gòu)活動時，不僅僅是讓幼兒畫出“老街”的樣子，創(chuàng)設(shè)“老街”，還讓幼兒親自搭建“老街”中的相關(guān)商店。教師為幼兒提供雪花片、紙板等一些自然材料，讓幼兒開動自己的腦筋，思考應(yīng)該如何搭建這些店鋪。有的幼兒將硬紙板疊成長方體，上面放一個紙板，然后再放一個小木盒，做成灶臺的樣子。有的幼兒做了火鍋店的板凳。幼兒們一起合作，共同搭建“老街”中的店鋪，興致盎然。等到大部分“店鋪”搭建完成之后，幼兒們又開始進(jìn)行角色游戲，比如在茶館中，有的幼兒扮演“服務(wù)員”，有的幼兒扮演“茶客”，他們進(jìn)行一些對話，比如“客官，請問您需要什么？”“我需要一杯普洱茶。”“好的，請您稍等片刻，普洱茶馬上送到。”這樣的過程大大激發(fā)幼兒的活動興趣。角色游戲中的大部分場景是幼兒搭建的，他們在參與這些游戲活動時興趣十分高漲，不僅鍛煉了幼兒的建構(gòu)能力，也培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)合作能力。

三、小結(jié)

總而言之，在幼兒的積木搭建游戲活動中，教師行為干預(yù)是必不可少的，關(guān)鍵是教師要找到行為干預(yù)的契機(jī)，使用合適的指導(dǎo)技能，豐富幼兒的游戲體驗，讓他們更好地享受積木搭建游戲。教師要密切觀察幼兒的游戲行為，了解幼兒在游戲過程中的發(fā)展特點，因勢利導(dǎo)，對幼兒進(jìn)行啟發(fā)，讓他們在積木搭建游戲中有所成長、有所發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄔貝尹.教師有效介入自主性建構(gòu)游戲的策略研究[J].動漫界，2017（28）.

[2]張瑩，華愛華.游戲時長對幼兒積木游戲行為與作品的影響[J].學(xué)前教育研究，2009（02）.

[*本文系2021年度南沙區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題《區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究》（課題編號：NSKY2021040）的研究成果]