如何提升小學語文課堂教學成效

覃琴

【摘要】語文是學生認識萬物、學習基礎知識的重要手段。除了極強的實用性與工具性外，語文學習還能提高學生對審美、文化、倫理綱常的認識。小學階段的學生正處于夯實基礎、積累知識的重要時期，而課堂又作為小學語文教學的主陣地?；诖?，本文通過簡要分析小學語文課堂教學現(xiàn)狀，從網絡教學資源、學生階段學情和語文教材三方面進行論述，探討提升小學語文課堂教學成效的具體策略，以供參考。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;教學成效

在實際的小學語文課堂教學中，有較多的小學語文教師認為學生的年齡較小，語文教學內容又較多，所以在課堂問答環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)出較為低效化的現(xiàn)象。教師設置的問題多為是否式的問答，只要求學生回答“是”“不是”“對”“不對”，具體深層次的探索與思考環(huán)節(jié)缺乏，難以培育學生的語文思維能力與表達能力。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

在識字任務上，小學階段的語文教師尤其是小學高年級階段的教師對于識字教學較為敷衍，比起識字教學，教師將教學重點放在了人物性格研究、心理活動探討、文章主題、脈絡、結構布局的分析上。教師單一地采取集中識字方式會加大學生掌握生字詞的難度，看似節(jié)約出很大一部分教學時間來探究其他語文教學內容，但如果學生基本知識都沒有掌握，怎么能夠要求其掌握更高階的教學內容呢。教育現(xiàn)代化的推進使得當代學生學習與消化語文知識的方式發(fā)生了較大改變。但部分語文教師在實際的課堂教學中，所教學的內容過度依賴于教輔參考資料，設計的課件只是教輔資料的照搬照抄，對于該階段學生能否適應相應難度與強度的語文內容缺乏考量。

二、提升小學語文課堂教學成效的具體策略

（一）善用網絡教學資源，改善教學實效

隨著科技和經濟的不斷發(fā)展，互聯(lián)網被廣泛應用于到各個領域，網絡步入課堂教學成為教育現(xiàn)代化的重要標志。當前互聯(lián)網蘊含著豐富的教學內容，語文教師可以通過網絡挖掘出適合于本班學情的優(yōu)質語文教學資源，從而提高語文教學實效。比如，在教學部編版小學語文三年級下冊《趙州橋》這篇課文時，教學目標要求學生能夠了解趙州橋雄偉、堅固和美觀的特點，語文教師如果只是通過口頭語言進行描述是很難直觀地將趙州橋這幾個特點加持在它身上的，因為學生對于課文中所提到“五十多米”、“三十七米”等描述沒有具體的長度概念。所以教師可以利用網絡，尋找相關的參照物，讓學生明確相關長度概念，感受趙州橋的雄偉之處。課文中出現(xiàn)的“橋拱”、“橋墩”等概念學生也可能存在疑問，教師可以借助網絡，調取相關的實物圖片來幫助學生認識這些新名詞。

（二）結合階段學情，采取游戲教學法

小學階段的學生天性爛漫天真，活潑好動，比起生硬枯燥的“填鴨式教學”，學生更愿意從充滿樂趣的游戲之中獲取語文知識。因此，小學語文教師在具體的課堂教學過程，可以針對該階段學生的學情特征，采取游戲教學法來激發(fā)學生學習語文的興趣，調整語文課堂的教學氣氛。比如，在教學部編版小學語文《掌聲》這篇課文時，教師可以在導入階段播放《假如幸福的話就拍拍手吧》這首歌曲。然后請學生分享最幸福的一刻，說完請拍一下雙手，看看誰拍手的次數最多，那他就是世界上最幸福的小朋友。在拍手過程中，教師會發(fā)現(xiàn)班上較為文靜的學生很少分享自己的想法，教師可以拋磚引玉式的，以自己為例子講述最近遇到的倒霉事件，一一在黑板上標記為“X”，然后再講到幸福從來不是特意制造出來的，它可以是早晨對遠山的驚鴻一瞥，草林間小鳥兒不經意的吟唱，還可以是冬日里一絲有溫度的暖陽。教師在分享完自己的幸福瞬間之后，將“X”抹去，予以“拍手”的標志，總計到今天我們就來學習一場突如其來的“掌聲”帶給“英子”的幸福。通過游戲教學法，既調動了學生表達自我的動機，又聯(lián)系了課堂主題，使學生感受到“掌聲”的力量。

（三）結合教材本身，推進閱讀教育

語文學習離不開長久的學習與積累，而最為廣泛有效的積累語文基礎知識的途徑就是閱讀。小學語文教師要提高語文課堂的教學成效，閱讀教育是極其有效的一種教學途徑。在小學階段學生自主探究學習的難度較大，教師可以以語文教材為閱讀指導素材，通過教材課文的閱讀指導，幫助學生掌握課外閱讀學習的方法。比如在教學部編版小學語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》這篇課文時，文章屬于語言故事行列，教師可以通過文章語境對應的具體的語句分析，幫助學生尋找文章的中心句，從而使學生在遇到其他寓言故事時也能夠從上下文語境和具體語境中學會尋找中心句，明確文章主題，從而提高閱讀教育實效，增強學生閱讀體驗，將語文課堂知識遷移到課外閱讀中，增強語文教學成效。

結語

綜上，小學語文教師要提升小學語文課堂教學成效就需要結合該階段學生具體學習特征與接受能力，規(guī)劃出適合于本班的有效課件，調動學生學習的主人翁意識，本著“為學而教”的原則，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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