如何布置作業(yè)既減負(fù)又增效

王忱忱

“雙減”背景下，如何讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、探索的“樂(lè)園”，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？筆者結(jié)合班級(jí)教學(xué)實(shí)際，注重分解作業(yè)，任務(wù)融入教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，布置有針對(duì)性的作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，切實(shí)提高作業(yè)完成質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。

1.樹(shù)立科學(xué)作業(yè)觀，推動(dòng)作業(yè)改革落地

如何讓學(xué)生、家長(zhǎng)甚至教師認(rèn)可“雙減”、落實(shí)“雙減”？如何在學(xué)生身上真正體現(xiàn)政策改革紅利呢？筆者認(rèn)為，一要教師理解。推動(dòng)作業(yè)改革，關(guān)鍵要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的作業(yè)管理觀念，教師要充分認(rèn)識(shí)、理解改革的必要性，聚焦作業(yè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，檢驗(yàn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心屬性，吸收并融入到日常作業(yè)管理設(shè)計(jì)中，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)輔導(dǎo)教學(xué)作用。二要家長(zhǎng)認(rèn)同。一方面，教師要向家長(zhǎng)不斷深入解讀政策，讓家長(zhǎng)理解改革實(shí)質(zhì)，理解改變作業(yè)完成形式是為了更加注重作業(yè)完成質(zhì)量。另一方面，教師要讓家長(zhǎng)真切地看到學(xué)生成績(jī)的提高、綜合素質(zhì)的提升。三是要學(xué)生融入。根據(jù)學(xué)生年齡和學(xué)段特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中注重效率、積極思考，培養(yǎng)科學(xué)作業(yè)觀，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

2.分解作業(yè)任務(wù)，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

第一，明確教學(xué)目標(biāo)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)。高質(zhì)量學(xué)習(xí)的前提是了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)本班學(xué)生的實(shí)踐得知，如果在單元開(kāi)課前帶領(lǐng)學(xué)生了解和明確整體教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)，課前向?qū)W生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求思考、明確本課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更有指向性，課中學(xué)生圍繞目標(biāo)帶著問(wèn)題積極地參與課程學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。預(yù)習(xí)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言不僅僅是作業(yè)，更是良好習(xí)慣的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)過(guò)程也是學(xué)生自讀、自悟的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)的方式，也就掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，也為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，貼合具體學(xué)情，提煉精簡(jiǎn)作業(yè)?！半p減”后，教師一定要在課前或課中充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和知識(shí)掌握的情況，以此為依據(jù)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容。以部編版一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課為例。本課中共7個(gè)需要會(huì)寫(xiě)的生字。在課中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“氣、生”2個(gè)字無(wú)論是認(rèn)知程度上還是書(shū)寫(xiě)上都已經(jīng)輕松掌握。剩下5個(gè)字“青、清、晴、情、請(qǐng)”，學(xué)生卻總是記混、讀錯(cuò)。因此，在安排生字書(shū)寫(xiě)作業(yè)時(shí)筆者及時(shí)進(jìn)行調(diào)整?！皻?、生”2個(gè)字減少書(shū)寫(xiě)遍數(shù)，但要求一定要書(shū)寫(xiě)正確、工整，起到復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)即可。剩下“青、清、晴、情、請(qǐng)”5個(gè)字除正確書(shū)寫(xiě)外，還要再組一個(gè)詞語(yǔ)。規(guī)范書(shū)寫(xiě)加組詞，可以讓學(xué)生正確使用這類(lèi)形聲字，也突破了本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

第三，注重課后反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)作業(yè)。課后作業(yè)能直接反映出學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，因此，筆者總是第一時(shí)間對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，多角度對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的問(wèn)題進(jìn)行分析，形成班級(jí)作業(yè)內(nèi)容完成程度樹(shù)狀圖。針對(duì)作業(yè)中存在的共性問(wèn)題，及時(shí)在單元結(jié)束前反饋給全班學(xué)生，重復(fù)要點(diǎn)，加深印象。針對(duì)作業(yè)中存在的個(gè)性問(wèn)題，直接反饋給學(xué)生個(gè)人，并要求其先進(jìn)行思考和記憶，再利用在校自習(xí)時(shí)間進(jìn)行單項(xiàng)專(zhuān)題測(cè)試，避免對(duì)已掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)“勞作”。作業(yè)的及時(shí)反饋、快速改正、有效練習(xí)，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也提高了作業(yè)完成質(zhì)量。

3.豐盈作業(yè)形式，注重提升作業(yè)吸引力

“雙減”中提到“鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化的作業(yè)”，在學(xué)校長(zhǎng)期探索、積累形成的校本經(jīng)驗(yàn)受益下，筆者給班級(jí)布置了三類(lèi)作業(yè)。

第一，分層型作業(yè)，因材施教。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等存在個(gè)性差異，因此，教師要找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)形式多樣、不同層次的練習(xí)，既要照顧到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，還要讓學(xué)有余力的學(xué)生掌握更多的技巧和本領(lǐng)，根據(jù)不同層次的需要設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在不同時(shí)期達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)。

在布置預(yù)習(xí)作業(yè)中，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行固定預(yù)習(xí)和分層預(yù)習(xí)。固定預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)每篇課文前每個(gè)學(xué)生需要完成的固定類(lèi)作業(yè)。筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生在校預(yù)習(xí)課文的方法通常是利用“延長(zhǎng)格”?！把娱L(zhǎng)格”就是在對(duì)應(yīng)生字前再畫(huà)出一個(gè)新格，新格中寫(xiě)好這個(gè)字的音節(jié)、字母和生字筆畫(huà)。同時(shí)，在對(duì)應(yīng)生字上會(huì)讓學(xué)生用鉛筆輕輕地將它的偏旁畫(huà)出來(lái)。這樣的預(yù)習(xí)方式并不是機(jī)械地預(yù)留，而是“承上啟下”?！俺猩稀笔菫閷W(xué)生學(xué)過(guò)的拼音做不斷地復(fù)習(xí)與鞏固，“啟下”則是為學(xué)生即將學(xué)習(xí)的音序查字法和部首查字法作鋪墊。分層預(yù)習(xí)是針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提前提出的思考問(wèn)題。例如，《姓氏歌》一課設(shè)計(jì)的分層預(yù)習(xí)問(wèn)題是：你知道《百家姓》嗎？明天我們來(lái)比賽，看看誰(shuí)說(shuō)的姓氏最多。學(xué)生們?cè)谡n間就開(kāi)始搜集、了解不同的姓氏。上這節(jié)課時(shí)，學(xué)生們是帶著期待和向往的，學(xué)習(xí)興趣也就無(wú)形地融入到每個(gè)同學(xué)中。

第二，小組型作業(yè)，促進(jìn)合作。雖然學(xué)生存在個(gè)體差異，但可以通過(guò)異質(zhì)相吸來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建合理的、可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建中，筆者根據(jù)學(xué)情進(jìn)行組合，優(yōu)帶弱，弱趕優(yōu)，讓小組間形成競(jìng)爭(zhēng)模式，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。此外，選擇合作性學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能充分發(fā)揮小組合作探究的意義。學(xué)生們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，積極尋求組內(nèi)成員合作，互相溝通交流，通過(guò)課程學(xué)習(xí)全面提升了綜合素質(zhì)及能力，更進(jìn)一步增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。

第三，戲劇型作業(yè)，入腦入心。學(xué)校是戲劇教育實(shí)踐特色校，積累了寶貴的戲劇教育經(jīng)驗(yàn)。因此，筆者不斷嘗試在作業(yè)中融入戲劇教育，充分發(fā)揮學(xué)校教育特色。在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，其中一項(xiàng)小作業(yè)是小組合作，背誦、表演《雪地里的小畫(huà)家》。學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中，自然而然地達(dá)成了本課要求背誦課文的目標(biāo);學(xué)生通過(guò)制作“小畫(huà)家”們的腳印裝飾和頭飾突破了本課提取文中明顯信息的教學(xué)難點(diǎn);學(xué)生們?cè)趹騽”硌葜猩鷦?dòng)的表現(xiàn)，也感受到了“小畫(huà)家”雪地作畫(huà)的快樂(lè)之情。

作業(yè)改革的本質(zhì)是“減負(fù)增效”，筆者將始終以學(xué)生為本，以提升學(xué)生實(shí)際獲得為己任，積極推進(jìn)“雙減”走深走實(shí)，讓學(xué)生得到長(zhǎng)遠(yuǎn)而全面的發(fā)展。

編輯 _ 湯灝