如何利用分層教學(xué)提高學(xué)生英語聽說能力

楊瑩

2018年起，北京中考增加英語口語測試，聽說能力的培養(yǎng)變得更加重要。在英語教學(xué)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識積累、智力發(fā)展水平存在差異，“一刀切”的教學(xué)方式無法滿足學(xué)生的需求，因此，探索如何利用分層教學(xué)提高學(xué)生的英語聽說能力尤為重要。

目前，學(xué)校實(shí)行分層走班制，即在原有行政班的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)人意愿等，把學(xué)生分成了A、B、C三層。筆者在該基礎(chǔ)上進(jìn)行聽說分層教學(xué)的實(shí)踐探索。

1.教學(xué)目標(biāo)分層

合理的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)效果的前提。筆者所在的課題團(tuán)隊(duì)經(jīng)過探索研究，根據(jù)本校學(xué)情及課標(biāo)，確定了不同學(xué)段的聽說分層目標(biāo)，教師再以此為依據(jù)，確定日常聽說課的教學(xué)目標(biāo)。

以北師大版八年級下“Online Time”為例。針對C層學(xué)生，目標(biāo)為通過聽獲取Mike癡迷網(wǎng)絡(luò)的詳細(xì)問題，并簡單記錄Smith教授的建議及Mom的相應(yīng)回復(fù);掌握使用“Why don’t you…”“How about…”“You should…”功能句向他人提建議，同伴合作模仿聽力文本創(chuàng)建對話。針對B層學(xué)生，除了能夠獲取Mike的網(wǎng)癮問題，要求在聽的過程中完整記錄Smith教授的建議，并使用以上功能句給出解決青少年癡迷網(wǎng)絡(luò)問題的更多合理建議。針對A層學(xué)生，在完成以上目標(biāo)后，要將所學(xué)語言和邏輯遷移應(yīng)用到青少年手機(jī)成癮問題上，小組合作完成情境對話。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，選擇適合不同層次學(xué)生的聽力文本作為教學(xué)內(nèi)容才能保證課堂教學(xué)效果。目前，學(xué)校聽說課堂主要有兩種類型，一是常規(guī)聽說課，二是校本聽說課。

常規(guī)聽說課的文本以國家教材為主，采取“同內(nèi)容、異進(jìn)度、異要求”的方式來處理。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理地對教材進(jìn)行加工處理：針對A層學(xué)生，在高效完成課本內(nèi)容后，需補(bǔ)充同主題的視聽說資源，最大限度地滿足學(xué)生進(jìn)一步探索的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性;針對B層學(xué)生，按照常規(guī)進(jìn)度和目標(biāo)完成課本全部內(nèi)容并適當(dāng)擴(kuò)展;針對C層學(xué)生，可在教學(xué)速度和難度上適當(dāng)降低、放寬要求，并為其提供多種形式的幫助，教師在使用教材時(shí)，要對課本內(nèi)容有所取舍，若教材過難，則進(jìn)行內(nèi)容替換，補(bǔ)充符合學(xué)情、趣味性更強(qiáng)的聽說材料，以達(dá)成基本教學(xué)目標(biāo)。仍以“Online Time”一課為例，該文本語速適中，但篇幅較長。在A層學(xué)生完成任務(wù)后，補(bǔ)充了另外一段有關(guān)青少年沉迷手機(jī)的文本，增加聽力訓(xùn)練;針對B層學(xué)生，沒有補(bǔ)充文本，但以圖片情境的方式擴(kuò)展了相關(guān)主題短語;針對C層學(xué)生，通過切分聽力、降低難度完成教學(xué)。

校本聽說課的內(nèi)容是教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)需求選取學(xué)生熟悉的話題補(bǔ)充聽說資源。例如，初一開學(xué)初開展語音銜接課，A層學(xué)生已具備良好的語音基礎(chǔ)，可以讓其通過觀看電影片段感知語調(diào)變化及其意圖;B層學(xué)生復(fù)習(xí)音標(biāo)，利用英文歌、繞口令等練習(xí)識別不同音素，提高聽音、辯音能力;C層學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱，單詞發(fā)音不準(zhǔn)、不會(huì)拼讀，音標(biāo)教學(xué)效果不理想，教師可嘗試自然拼讀教學(xué)，輔以英文歌謠練習(xí)。

3.教學(xué)活動(dòng)分層

一是提問方式分層。有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。英語課上，師生的問答本身就是聽說對話訓(xùn)練的一種形式，而有效的提問能激發(fā)更多學(xué)生回答的意愿，鍛煉其口語表達(dá)能力。提問最好是從淺到深、從具體到抽象、從事實(shí)性問題到分析評價(jià)類問題，逐步鍛煉學(xué)生的思維能力。對于不同層次的學(xué)生，不同類型問題的占比也不同。

為了激發(fā)C層學(xué)生的課堂參與度，鼓勵(lì)他們開口說英語，培養(yǎng)其自信心，側(cè)重簡單易理解的問題，這樣，學(xué)生更容易獲得成就感，當(dāng)然也要根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)添加拓展性問題;針對B層學(xué)生，側(cè)重設(shè)計(jì)理解應(yīng)用性wh-問題，難度適中，既讓大部分學(xué)生夠得著也讓部分學(xué)生感覺有挑戰(zhàn)性;針對A層學(xué)生，在完成事實(shí)理解性問題的基礎(chǔ)上，還需要拓展回答分析評價(jià)性問題，以及遷移到生活實(shí)際的創(chuàng)新性問題，這樣，不僅能激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

二是聽說訓(xùn)練活動(dòng)分層。結(jié)合各層學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“聽前-聽中-聽后”教學(xué)環(huán)節(jié)。

聽前需要激活關(guān)鍵詞匯并預(yù)測信息，教師根據(jù)主題創(chuàng)建真實(shí)情境后，針對A層學(xué)生一般采用頭腦風(fēng)暴，以思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生自主激活相關(guān)背景知識、話題詞匯等，并根據(jù)已有情境預(yù)測;針對B層學(xué)生，采用同伴合作討論激活話題詞匯的形式，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，視情況給予相關(guān)語境來幫助激活;針對C層學(xué)生，鋪墊更多的文化背景知識，展示相關(guān)主題語境來激活話題詞，并幫助學(xué)生養(yǎng)成聽前預(yù)測的習(xí)慣。

傳統(tǒng)的聽中一般是先泛聽獲取主旨信息，再精聽獲取細(xì)節(jié)信息。但經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這一模式更適合A、B層學(xué)生，C層學(xué)生需要先重復(fù)精聽，然后教師引導(dǎo)總結(jié)聽力文本的主旨大意，再慢慢過渡到泛聽練習(xí)，由學(xué)生自己概括主旨。在精聽環(huán)節(jié)，訓(xùn)練活動(dòng)也各有不同。針對C層學(xué)生，按照“低起點(diǎn)、密臺階、多重復(fù)”的原則，訓(xùn)練以聽力選擇和聽后單詞填空為主，且配有學(xué)案，讓學(xué)生把聽中痕跡和答案落實(shí)到筆頭上，養(yǎng)成良好的習(xí)慣;針對B層學(xué)生，側(cè)重訓(xùn)練速記法，讓學(xué)生用整句回答問題，逐步提高口語表達(dá)能力;針對A層學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注說話者的語調(diào)語氣，有邏輯地速記語篇主題思想及關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息，盡可能復(fù)述整個(gè)語篇。

在聽后環(huán)節(jié)，C層學(xué)生的首要任務(wù)是內(nèi)化語言，模仿示例練習(xí)表達(dá)，且堅(jiān)持模仿錄音朗讀，扎實(shí)打好語音基礎(chǔ);針對B層學(xué)生，在內(nèi)化語言時(shí)，教師適當(dāng)減少支架，設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，讓學(xué)生合作完成;針對A層學(xué)生，拓展相關(guān)主題，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，讓學(xué)生將課上所學(xué)應(yīng)用到生活實(shí)際中。

本文系北京市昌平區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度青年教師專項(xiàng)課題“新中考背景下初中生英語聽說能力分層教學(xué)的行動(dòng)研究”（課題編號：C004）的階段性成果

編輯 _ 于萍