從中央到角落：兒童視角下的角落課程

馬福興 劉學(xué)軍

長(zhǎng)期以來(lái)，兒童生活在成人的世界里，并未真正成為獨(dú)立自主的人。伴隨著西方的文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)及進(jìn)步主義思潮的興起，我們得以重新認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)兒童。兒童是成人之父，是神秘的、詩(shī)意的、藝術(shù)的，所有兒童天生具有一種“吸引”文化的能力。當(dāng)我們用兒童視角來(lái)看問(wèn)題時(shí)，其實(shí)依然是一種文化視角，不過(guò)這種文化視角是一種徹底的自然主義和徹底的人本主義視角。這種文化視角是實(shí)現(xiàn)了自然復(fù)歸的視角，它有助于成人社會(huì)的省思以避免異化，從而擁有真正實(shí)現(xiàn)以人為本的社會(huì)文化。[1]這成為角落課程建構(gòu)的核心價(jià)值與基本理念。

1.在“角落”里重新發(fā)現(xiàn)兒童

基于兒童的立場(chǎng)，遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，讓其自然而然成為最好的自己，首都師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行了“角落課程”的實(shí)踐探索，即在學(xué)?！爸逻h(yuǎn)教育”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，采用以學(xué)生為主體、學(xué)生合作研發(fā)的方式，開展以兒童為中心的涉及五大領(lǐng)域（健康生活、高雅生活、創(chuàng)意生活、開放生活、和諧生活）的以兒童為中心的課程。角落課程是學(xué)校生活課程體系中最受歡迎的校本課程，屬于探究類課程，其本質(zhì)是要培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)校之所以選擇“角落”這一空間概念，是考慮到角落是校園里每一個(gè)可以讓學(xué)生自由、安全活動(dòng)的場(chǎng)所。校園里的角落，是學(xué)生們特別喜歡的地方，這里有他們熟悉和可親的同伴，有融洽和諧的氛圍，孕育著他們的美好夢(mèng)想，隱藏著課程的意義和兒童文化的密碼，給予學(xué)生獨(dú)立自主、自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)凇白约褐v”與“聽人講”當(dāng)中找到自我發(fā)展之路。

“角落”看似是個(gè)空間位置，實(shí)則是兒童主體的主觀感受。自新課改以來(lái)，我們已經(jīng)對(duì)“讓兒童站在正中央”這樣類似的表達(dá)耳熟能詳，它凸顯了兒童的主體中心地位?！爸醒搿笔莻€(gè)令人向往的地方，處于中央往往備受關(guān)注、認(rèn)同，很有魅力，但或許會(huì)讓人不自在、不舒展;“角落”看似是個(gè)邊緣，處于角落往往不引人注意，但會(huì)讓人感到平靜、質(zhì)樸，遠(yuǎn)離中央的喧囂，默默貯存力量。所以，中央與角落是相對(duì)的，“中央”的絢爛無(wú)比，“角落”的靜謐安寧，共同創(chuàng)造了我們主體世界的斑斕。哪個(gè)更好，全看主體的自我感受。學(xué)校創(chuàng)設(shè)角落課程，就是堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，讓兒童在真正屬于自己的角落里發(fā)現(xiàn)自己、成為自己。

2.小角落，大天地

從兒童的視角來(lái)看，國(guó)家、地方和校本課程，都是為兒童提供的成長(zhǎng)所需，只要進(jìn)入校園，就變成了兒童成長(zhǎng)的空間。我的空間我做主，同樣，我的課程我做主。國(guó)家課程校本化的本質(zhì)，就是把所有課程統(tǒng)合成適應(yīng)兒童成長(zhǎng)需要的“用品”。我們可以把學(xué)校建設(shè)得富麗堂皇，也可以擁有眾多名師，使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，擁有豐富的教學(xué)資源。但是，如果沒(méi)有適應(yīng)兒童成長(zhǎng)的課程，兒童依然找不到幸福的感覺(jué)，享受不到快樂(lè)的校園生活。真正適應(yīng)兒童成長(zhǎng)的課程，應(yīng)該是兒童自主的，不是成人外在的安排和指示，應(yīng)該從兒童那里生長(zhǎng)出來(lái)，即圍繞兒童的需求和發(fā)展去建構(gòu)。

角落課程就是這樣的課程，它不同于兒童在其他課程中的學(xué)習(xí)者與參與者的角色，它讓兒童成為課程的開發(fā)者和主體，兒童自主研發(fā)、自主組隊(duì)、自主溝通協(xié)作，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—團(tuán)隊(duì)共學(xué)—確定主題—編制提綱—提出申請(qǐng)—審核通過(guò)—課前籌備—組織課堂—開展互動(dòng)—課后評(píng)價(jià)”這樣的課程鏈條，提升了兒童獨(dú)立思考的能力，鍛煉了兒童的表達(dá)能力，增強(qiáng)了自信，提升了兒童的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和為他人服務(wù)的意識(shí)。

首先，角落課程提升了兒童的自我意識(shí)。自我意識(shí)是對(duì)自己的洞察與理解，包括對(duì)自己生理、心理情況的認(rèn)知，對(duì)自己與他人關(guān)系的認(rèn)知等。小學(xué)階段是個(gè)體自我意識(shí)形成和迅速發(fā)展的時(shí)期。進(jìn)入小學(xué)，兒童不再局限于家庭范圍內(nèi)的人際交往，而開始和老師、同學(xué)交往。在與他人交往過(guò)程中，他們的自我評(píng)價(jià)能力進(jìn)一步發(fā)展，并越來(lái)越關(guān)注自己在集體中的位置和他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。角落課程就是兒童利用中午的自主管理時(shí)間在校園角落進(jìn)行的自主性課程，它的組織、實(shí)施完全依賴于兒童，給兒童提供了自我認(rèn)知、自我發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。兒童基于興趣自發(fā)組成小型的學(xué)習(xí)小組，可以讓大家從不同的角度去認(rèn)知、理解、感悟，發(fā)現(xiàn)多種可能性的存在。例如，小講師講中國(guó)戰(zhàn)斗機(jī)的課程引發(fā)了小聽眾的思考，并建議了解中國(guó)戰(zhàn)斗機(jī)必須從了解世界戰(zhàn)斗機(jī)的發(fā)展史開始。課程結(jié)束后，兩個(gè)同樣喜歡研究戰(zhàn)斗機(jī)的兒童成為了好朋友，并約定下學(xué)期一起合作給同學(xué)們講一次世界戰(zhàn)斗機(jī)發(fā)展史。

其次，角落課程提高了兒童的自我表達(dá)能力。自我表現(xiàn)是兒童的天性。每學(xué)期初，學(xué)校按年級(jí)建立課程組，設(shè)立兩個(gè)“小坊管”，每班可得到4個(gè)初選名額。“小坊管”們根據(jù)各班推選出來(lái)的話題進(jìn)行認(rèn)真篩選，選出20個(gè)話題作為本學(xué)期的講解課程。每一個(gè)小講師可在年級(jí)中自由選擇30名聽眾，自己選擇合適的日期，在喜歡的角落開講，聽眾們屆時(shí)自行到授課地點(diǎn)聽講。在角落課程中，兒童學(xué)會(huì)清楚、明確地表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，主動(dòng)展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，證明自身的價(jià)值，讓自信心萌發(fā)。角落課程給學(xué)生提供了一個(gè)自我表現(xiàn)的“舞臺(tái)”。

最后，角落課程促進(jìn)了兒童的自我實(shí)現(xiàn)。兒童都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，希望通過(guò)自我表現(xiàn)證明自身價(jià)值，充分展現(xiàn)自我，獲得別人更多關(guān)注，在別人關(guān)注中確證自己。角落課程就是兒童彰顯個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我的平臺(tái)。兒童在角落課程中發(fā)現(xiàn)，做任何事情都需要思考、積極實(shí)踐，如為更好呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)如何查找資料、如何進(jìn)行有效溝通、如何清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)、如何讓別人更好評(píng)價(jià)自己的課程，等等。在這個(gè)過(guò)程中，能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，從“學(xué)會(huì)生存”到“學(xué)會(huì)發(fā)展”，主動(dòng)挖掘自己的潛能、發(fā)揮自己的才能，成為“會(huì)生活的蓬勃少年”。

總之，較之“有用”的課程，角落課程是一種“無(wú)用”的課程，與教材無(wú)關(guān)，與作業(yè)無(wú)關(guān)，與考試無(wú)關(guān)，與升學(xué)無(wú)關(guān)，但他們都是好玩的，孩子們喜歡并樂(lè)此不疲?！盁o(wú)用”乃“大用”，可能就是這樣的課程，決定了孩子們?nèi)松闹鞠蚝蛪?mèng)想，激發(fā)出孩子的潛能和智慧，讓孩子獲得幸福的人生，讓他們?cè)谧灾鳌⒍鄻拥奶剿髦邪l(fā)現(xiàn)不一樣的及可能的自己，進(jìn)而成為最好的自己。

3.讓兒童在“角落”自然綻放

在核心素養(yǎng)時(shí)代，指向立德樹人的學(xué)校教育如何提供適性課程，培養(yǎng)具有個(gè)性化和創(chuàng)造力的人，以適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)？角落課程不失為一種有效的探索。角落課程提供了一個(gè)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，小講師為課程而自主學(xué)習(xí)與合作，小聽眾為自己感興趣的主題自主參與學(xué)習(xí)。角落，成為了兒童自主學(xué)習(xí)的地方，是兒童自我建構(gòu)、成長(zhǎng)的“角落”。正如蘇霍姆林斯基所指出的，要發(fā)展兒童的智力，光靠課堂教學(xué)還不夠，必須由豐富多彩的智力生活來(lái)保證。德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，無(wú)聊是教學(xué)的最大罪惡。角落課程就是這樣一種適性課程，它拒絕“無(wú)聊”，它是兒童的“智力生活的基地”。兒童在自己的“基地”開展豐富多彩的智力活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)自己的愛(ài)好，培養(yǎng)自己的興趣，挖掘自身的潛能，發(fā)展自身的優(yōu)長(zhǎng)。角落課程，是在兒童的學(xué)習(xí)道路上搭建了一座座“引橋”，讓他們可以順利跨越未來(lái)學(xué)習(xí)、生活“主橋”。

教師和家長(zhǎng)，作為成人，作為兒童成長(zhǎng)的重要他人，應(yīng)當(dāng)容忍并理解兒童的特點(diǎn)，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地看待兒童的成長(zhǎng)變化，并且童心未泯地與他們“在一起”，為他們提供他們所需要的必要支持。無(wú)論在哪個(gè)“角落”，我們都可以跟他們一起種下夢(mèng)想的種子，讓兒童懷揣夢(mèng)想上路。我們可以轉(zhuǎn)換視角，把一粒改變世界的種子悄悄種在兒童的心間，讓它發(fā)芽、出土、長(zhǎng)大、開花、結(jié)果，然后收獲。所以，作為播種的人，我們一定要相信種子的力量，一定要相信兒童，一定要放開手，不要再把種子放在心窩，含在嘴里，而要堅(jiān)定地將它撒到泥土里，讓其自然成長(zhǎng)。

陶行知先生曾提出解放兒童的六大主張：解放兒童的頭腦，使他們能想;解放兒童的雙手，使他們能干;解放兒童的眼睛，使他們能看;解放兒童的嘴，使他們能談;解放兒童的空間，不要把他們關(guān)在籠中，使他們能到大自然大社會(huì)里去擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，取得豐富的學(xué)問(wèn);解放兒童的時(shí)間，不把他們的功課表填滿，不逼迫他們趕考，不和家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)在功課上夾攻。角落課程，就是要給孩子一個(gè)自然的“角落”，解放他們的頭腦、雙手、眼睛、嘴……讓他們自然地綻放，讓他們找到并逐步成為真正的自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉東.發(fā)現(xiàn)偉大兒童——從童年哲學(xué)到兒童主義[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2021：143.