游戲干預(yù)在提升自閉癥兒童社交能力中的運用

劉媛媛

在學(xué)生各領(lǐng)域能力的發(fā)展中，社交能力不良往往阻礙著其他方面能力的發(fā)展。自閉癥兒童由于先天社交和言語溝通能力異常以及常伴有反復(fù)性的刻板行為，因此，其社交能力更需要培養(yǎng)。游戲作為兒童融入世界的基本方式，可以帶給他們美好的體驗和愉悅。游戲干預(yù)一般分為結(jié)構(gòu)式和非結(jié)構(gòu)式。結(jié)構(gòu)式游戲干預(yù)是指治療者根據(jù)要達成的目的，在游戲開始之前事先安排好每個時段要進行的活動內(nèi)容;非結(jié)構(gòu)式游戲干預(yù)是根據(jù)個案自然發(fā)展出來的流程，靈活提出干預(yù)者認為最合理的方案，以達到改變被干預(yù)者的目的。本文選擇的是結(jié)構(gòu)式游戲干預(yù)，但在游戲的過程中，也會適當采用非結(jié)構(gòu)化的方式，如讓自閉癥兒童自己選擇喜歡的顏色、圖形等。

1.接納了解，師生建立信任關(guān)系

6歲的劉某某是一位自閉癥兒童。筆者最初對他的了解來自于健身活動時，他不聽指令、滿操場跑，鬧起情緒來隨便撞人、滿地打滾的情景，所以，在給他上第一節(jié)課時內(nèi)心充滿了忐忑。結(jié)果不出意料，他人一到教室又立馬跑出去了，還時不時地進來看老師一眼，整節(jié)課下來就沒在教室待上幾分鐘。第二節(jié)課依然如此，好像教室是他的游戲場。筆者忍住沒去控制他，給他時間和空間適應(yīng)。等到第三節(jié)和第四節(jié)課時，或許他發(fā)現(xiàn)筆者并不那么“兇”，雖然還時不時離開教室，但次數(shù)明顯少了，間隔明顯長了。后來，通過對其不斷接納了解，發(fā)現(xiàn)了這名學(xué)生聰明、可愛，又有些調(diào)皮的另一面，就這樣，師生間逐步建立了信任關(guān)系。

2.精心設(shè)計游戲內(nèi)容，吸引學(xué)生參與

在使用相關(guān)測量量表對劉某某自主交往能力和行為能力評估后，發(fā)現(xiàn)被試有一定的情緒調(diào)控和動作協(xié)調(diào)能力，但不能完全控制和調(diào)節(jié)，在需要集中注意力時很難靜下來。

針對以上問題，筆者設(shè)計了能夠穩(wěn)定情緒和控制身體的游戲。一是訓(xùn)練身體感知覺的游戲。主要設(shè)計了壓身體、擠關(guān)節(jié)等激發(fā)本體覺，玩大米、玩水等刺激觸覺類，以及加速跑、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等訓(xùn)練前庭覺的游戲。二是情緒釋放類游戲。主要設(shè)計了隨意撕紙發(fā)泄、揉紙球、涂鴉等游戲。三是互動游戲。設(shè)計了帶有撫觸的兒歌互動，帶觸覺脫敏的水球等游戲。整個游戲過程側(cè)重激發(fā)學(xué)生參與、溝通的意愿。

3.開展家庭游戲，泛化學(xué)生社交能力

學(xué)校通過與家長溝通，并對開展家庭游戲互動的條件進行了評估，指導(dǎo)家長開展家庭游戲，使學(xué)生的互動和社交能力得到進一步泛化。

通過開展游戲活動，學(xué)生多方面能力得到了提高。例如，在開展涂鴉情緒釋放類游戲活動時，學(xué)生會向老師主動表達自己需要哪種顏色的顏料，這樣就提高了學(xué)生的認知能力;再如，在玩紙團大戰(zhàn)的游戲時，學(xué)生能漸漸模仿老師摶紙團的方法，這樣就訓(xùn)練了學(xué)生手部精細動作的能力。此外，學(xué)生的互動方式也有所改變，情緒明顯變得穩(wěn)定。

編輯 _ 張曉震