石景山區(qū)幼小初高一體化 德育體系建設(shè)的思考與實踐

李秀蘭

2020年，石景山區(qū)依托北京市學校德育研究會“一體化德育體系建設(shè)背景下學校（幼兒園）德育實踐研究”重大研究項目，全面開展“基于區(qū)域八大教育集團的幼小初高一體化德育研究與實踐”（以下簡稱“一體化德育”）;2021年，北京市學校德育研究會與石景山區(qū)教育委員會簽署“石景山區(qū)建設(shè)北京市一體化德育實踐研究示范區(qū)”合作協(xié)議，石景山區(qū)全面啟動建設(shè)北京市一體化德育研究實踐示范區(qū)工作。經(jīng)過一段時間的推進，取得了區(qū)域一體化德育實踐系列成果。

1.堅持“五育”并舉、德育為先，構(gòu)建一體化育人新格局

石景山區(qū)已全面完成四大學區(qū)、八大教育集團的教育布局。八大教育集團涵蓋了全區(qū)全部47所中小學（含8所一貫制學校）和幼兒園。除實驗教育集團沒有高中校外，其他七大教育集團都包括高中、初中、小學、幼兒園四個學段。其中，包括8所一貫制學校（3所十二年一貫制學校、5所九年一貫制學校）。與傳統(tǒng)意義上的一所獨立中小學（這里泛指獨立法人、單一學段）相比，在教育集團化與一貫制學校發(fā)展過程中，不可避免地衍生出關(guān)于學校文化、管理機制、育人方式、課程建設(shè)等方面的變革與創(chuàng)新。其中， 一體化育人是核心問題，是發(fā)揮集團化與一貫制辦學優(yōu)勢、保證學校高質(zhì)量發(fā)展的核心基礎(chǔ)與重要支撐。

為此，石景山區(qū)提出構(gòu)建與區(qū)域功能定位相匹配、高端綠色轉(zhuǎn)型發(fā)展相適應，令人民群眾滿意的教育發(fā)展新格局。區(qū)域教育戰(zhàn)略新格局明確做好“深化幼小初高一體化德育實踐研究”“強化共青團、少先隊建設(shè)”“夯實心理健康教育”“堅持做實做細養(yǎng)成教育”“系統(tǒng)推進全員育人”五項新時代未成年人思想道德建設(shè)重點項目。新時代未成年人思想道德建設(shè)是區(qū)域整體規(guī)劃德智體美勞“五育”并舉、德育優(yōu)先的區(qū)域特色育人體系中的重要組成部分，其主要任務就是充分發(fā)揮區(qū)域集團化辦學優(yōu)勢，構(gòu)建區(qū)域整體規(guī)劃、教育集團統(tǒng)籌實施、集團內(nèi)各校協(xié)同推進、育人內(nèi)容與途徑多元共生、學段銜接的幼小初高一體化德育體系。

構(gòu)建區(qū)域幼小初高一體化德育體系，將不斷完善幼小初高德育工作有機銜接的長效機制，全面改進教育集團化辦學生態(tài)，大力促進德育工作專業(yè)化、規(guī)范化，必將形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作新格局，有效改善教育集團內(nèi)德育工作中存在的學校之間一致性不足、學段之間銜接不好、德育內(nèi)容碎片化現(xiàn)象普遍、實施途徑適切性不強、育人價值鏈不成體系等問題，切實提升學校德育工作的實效性。

2.加強頂層規(guī)劃機制建設(shè)，描繪一體化德育新藍圖

根據(jù)石景山區(qū)中長期教育規(guī)劃和戰(zhàn)略布局，結(jié)合“一體化德育體系建設(shè)背景下學校（幼兒園）德育實踐研究”的實際需要，石景山區(qū)制定了《石景山區(qū)幼小初高一體化德育實踐研究示范區(qū)建設(shè)實施方案（2021-2023年）》（以下簡稱《實施方案》）。《實施方案》提出，力爭三年時間內(nèi)，在北京市學校德育研究會支持下，基于石景山區(qū)教育集團辦學特點，在全區(qū)八大教育集團全面開展幼小初高一體化德育研究與實踐。探索構(gòu)建方向正確、內(nèi)容充實、機制健全、載體豐富、特色鮮明、育人內(nèi)容縱向銜接、育人渠道橫向融通、家庭學校社會協(xié)同推進的一體化德育工作體系，全面提升區(qū)域教育整體育人水平，建設(shè)北京市第一個中小幼一體化德育實踐研究示范區(qū)。

一是加強機制建設(shè)。石景山區(qū)先后制定和完善了市級支持、區(qū)域主導、三方聯(lián)動的工作推進機制。主要包括組建區(qū)工作組、項目核心團隊、各教育集團工作團隊，明確工作任務分工;制定區(qū)級統(tǒng)籌、各研究團隊選題的研究與實踐基本策略;構(gòu)建區(qū)級調(diào)度、教育集團推進、學校（幼兒園）實踐落地的三級工作推進機制，全面有序開展各項工作;構(gòu)建區(qū)域成果目標等系列工作機制與實施策略。

二是加強科學研究。與北京市學校德育研究會合作，引進優(yōu)質(zhì)專家資源和團隊，加強指導培訓，推進區(qū)域一體化德育研究與實踐創(chuàng)新;加強對一體化德育研究的科研立項工作，建立健全科研引領(lǐng)機制，形成基于學段銜接的德育隊伍建設(shè)一體化、育人內(nèi)容與途徑體系化、思政課程與德育實踐一體化、家長學校課程體系化、家校社共育機制一體化等區(qū)域重點研究項目。區(qū)教委加強項目支持，積極培育和固化科研成果，促進研究成果轉(zhuǎn)化。

三是聚焦集團內(nèi)一體化設(shè)計。構(gòu)建教育集團聯(lián)合培養(yǎng)和貫通培養(yǎng)體系。加強相鄰學段工作對接，開展承上啟下的創(chuàng)新實踐研究，探索總結(jié)銜接教育的好做法，推進集團校際間學生聯(lián)合培養(yǎng)、貫通培養(yǎng)等改革，形成集團特色育人模式。教育集團內(nèi)一體化德育建設(shè)從專題做起，依據(jù)《中小學德育工作指南》中理想信念、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明、心理健康教育五大內(nèi)容任選專題。通過整體規(guī)劃與多學段多校實踐，形成較為穩(wěn)定的銜接體系與實施范例，在一個周期內(nèi)爭取研究多個專題，成熟一個再推進下一個。

四是強化“一校一案”建設(shè)。“一校一案”是區(qū)域一體化德育實踐研究的基礎(chǔ)和組成部分，學校開展“一校一案”工作應當遵從區(qū)域整體方案和教育集團計劃，結(jié)合時代要求和學校特色，圍繞學校辦學目標，體現(xiàn)“五育”并舉、德育為先，體現(xiàn)學校層面的實施內(nèi)容和具體措施，具有可操作性。

五是加強評價督導。以落實《深化新時代教育評價改革總體方案》為契機，健全學校德育工作績效評估考核制度;健全幼小初高一體化的學生綜合素質(zhì)評價體系，建設(shè)學生、家長、教師以及社區(qū)等參與的學生成長評價機制;加大教師年度績效考核力度，激發(fā)教師立德樹人的積極性和自覺性。將一體化建設(shè)相關(guān)工作列入教育督導內(nèi)容，督促學校和政府單位落實職責。

六是加強宣傳推動。建立一體化德育信息定期報送機制，及時匯總各校工作開展情況;以一體化德育建設(shè)為專題，依托多種媒體，組織對突出成果、動態(tài)信息、先進集體及個人等進行宣傳報道;總結(jié)經(jīng)驗做法，匯編成集。

3.聚焦學段銜接德育實效，形成一體化育人新實踐

一是探索構(gòu)建幼小初高一體化育人內(nèi)容縱向銜接體系。充分發(fā)揮教育集團、一貫制學校在學段銜接上的優(yōu)勢，在各學段起始年級和畢業(yè)年級加強與上下學段的銜接，聚焦幼升小、小升初、初升高、高中畢業(yè)關(guān)鍵節(jié)點，堅持分層實施、整體推進，開展教育實踐探索，幫助學生適應下一個學段的學習生活。堅持遵循學生年齡特點、認知水平、接受能力和教育規(guī)律，依據(jù)德育目標要求和集團、學校（幼兒園）辦學特色，圍繞理想信念、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明、心理健康教育，從單一育人主題做起，逐步擴展到多主題，覆蓋幼小初高全學段，搭好育人階梯，探索構(gòu)建目標分層遞進、內(nèi)容有序銜接、方法循序漸進、成效螺旋上升、辦學特色鮮明的德育內(nèi)容體系。

二是著力打造幼小初高一體化育人途徑橫向融通體系。加強思政學科教學與德育常規(guī)工作的深度融合，發(fā)揮自身優(yōu)勢教育項目作用，整合德育、教學、團隊、后勤等力量，橫向融通課程、文化、活動、實踐、管理五大校內(nèi)育人途徑，多管齊下;根據(jù)學段、年級育人目標要求，用好相同模塊、相近題材、相關(guān)內(nèi)容，分解到各學段、各年級工作，借助年級組工作機制，開展全方位、多載體同步育人、聯(lián)動育人實踐，形成合力，提高育人實效。

第一，建設(shè)不同學段循序漸進、有機銜接的德育課程體系，抓實中小學思政、心理健康學科建設(shè)，發(fā)揮學科育人功能，加強德育類區(qū)級地方課程和校（園）本課程建設(shè)與實施，打造一批德育精品課程。第二，深化文明校園創(chuàng)建活動，加強學校領(lǐng)導班子對學校精神文化的塑造和引領(lǐng)，加大校園融合媒體宣傳陣地建設(shè)力度，著力培育彰顯學校育人理念和辦學特色的儀式、活動等。第三，以重要節(jié)慶日、紀念日、國家和地區(qū)重大活動、傳統(tǒng)文化節(jié)日為契機，著力打造系列主題教育品牌活動。第四，加大對京西古道、永定河、八寶山、八大處、首鋼等地標名片教育資源的開發(fā)力度，著力打造區(qū)校特色實踐品牌。第五，積極推進學校（幼兒園）治理現(xiàn)代化，建立健全螺旋上升、梯級養(yǎng)成的德育管理制度體系，深化養(yǎng)成教育。

三是努力形成育人主體多方協(xié)同一體化新機制。建立健全學校（幼兒園）全員育人機制，加強德育隊伍建設(shè)，發(fā)揮德育崗位骨干帶頭作用，加大教師績效考核力度，堅持德育為先、師德為先，推動校園內(nèi)形成人人都是德育工作者的良好局面;建立健全家校協(xié)同、社會共育機制，建好家長委員會、家長學校，以創(chuàng)建全國文明城區(qū)為契機，發(fā)揮黨政機關(guān)、公檢法司、人民團體、街道社區(qū)、社會單位的作用，增強未成年人思想道德建設(shè)工作實效。

以德育干部、共青團少先隊干部、思政（道法）教師、班主任、心理健康教師為重點，培育德育骨干隊伍;用好綜合素質(zhì)評價、“導師制”工作機制，落實學校、幼兒園全體教職工的育人職責;拓寬家校聯(lián)系渠道，發(fā)揮心理健康教育優(yōu)勢，建設(shè)分年級、系統(tǒng)化的家長學校課程體系;用好區(qū)未成年人思想道德建設(shè)工作機制，夯實責任分工，加強教委對學校、社區(qū)教育的指導，營造全社會共同參與的育人環(huán)境，助力中小學生健康成長。