在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的整體感知能力

侯杰穎

在NAEP閱讀評(píng)價(jià)框架體系中，將復(fù)雜的閱讀過(guò)程離析為四方面能力，即整體感知、形成解釋、聯(lián)系自身、作出評(píng)價(jià)，并認(rèn)為通過(guò)這四個(gè)方面，可以有效檢測(cè)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力?！罢w感知”是閱讀過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)階段閱讀能力培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.評(píng)估學(xué)生的整體感知能力

從學(xué)生的角度出發(fā)，將整體感知能力分為整體感知文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、文本情感三個(gè)維度。以此為基，可對(duì)學(xué)生的整體感知能力進(jìn)行評(píng)估。

基于SOLO分類(lèi)理論設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)。SOLO評(píng)價(jià)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的結(jié)果，透過(guò)學(xué)習(xí)結(jié)果，判斷學(xué)生在回答某一具體問(wèn)題時(shí)的思維結(jié)構(gòu)處于哪一層次。依托SOLO分類(lèi)理論，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)整體感知能力的評(píng)價(jià)量規(guī)。從整體感知文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、文本情感三個(gè)方面，判斷學(xué)生是處于前水平、基礎(chǔ)水平、提高水平還是發(fā)展水平。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)評(píng)。從學(xué)生作答結(jié)果在結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜程度出發(fā)，了解學(xué)生在整體感知文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)和文本情感時(shí)的思維水平。根據(jù)每層級(jí)人數(shù)和百分比，明確學(xué)生在整體感知方面的主要問(wèn)題和主要困難。

選出部分學(xué)生開(kāi)展訪談，進(jìn)行個(gè)案分析，了解學(xué)生的思維過(guò)程，評(píng)估學(xué)生整體感知能力的層級(jí)表現(xiàn)。例如，學(xué)生在整體感知文本結(jié)構(gòu)時(shí)，基礎(chǔ)水平表現(xiàn)為：只能從文本中選取單一或少部分信息整體感知文章的結(jié)構(gòu)，片面地判斷文章的表達(dá)順序及基本表達(dá)方法;提高水平表現(xiàn)為：能夠結(jié)合文本中大部分信息整體感知文章的結(jié)構(gòu)，了解文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟基本表達(dá)方法，但是各信息之間沒(méi)有建立關(guān)聯(lián)或者關(guān)聯(lián)度不夠，思維鏈不完整;發(fā)展水平表現(xiàn)為：能夠找到關(guān)于結(jié)構(gòu)的全部信息，并且按照文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)將各信息之間建立關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確地體會(huì)文章的表達(dá)順序和基本表達(dá)方法。

2.提高整體感知能力的教學(xué)策略

確立學(xué)習(xí)項(xiàng)目支持的教學(xué)流程?；谡w感知的思維路徑設(shè)計(jì)教學(xué)流程，給學(xué)生提示操作方法及每一步的操作目的，讓學(xué)生整體感知文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感的思維路徑可視化，一步步達(dá)成最終目標(biāo)。

構(gòu)建語(yǔ)文教材的文本資源庫(kù)。對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行梳理，利用教材中典型文本，構(gòu)建文本資源庫(kù)，根據(jù)課文的文本特點(diǎn)，提供相應(yīng)的教學(xué)策略，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感等不同維度，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力。在日常教學(xué)中有目的、成系列地進(jìn)行整體感知能力的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的扎根。

創(chuàng)建師生共用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師明了整體感知能力的不同層級(jí)表現(xiàn)，明確教學(xué)的方向。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)生使用。在閱讀實(shí)踐中，師生共同討論能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，檢視修改自己的整體感知閱讀成果。在不斷的“閱讀—交流—檢視—修改”的過(guò)程中，讓閱讀成果趨向最優(yōu)化，在這個(gè)過(guò)程中逐漸形成閱讀經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的參與者與評(píng)價(jià)者?！?/p>