全學(xué)科閱讀成果推廣機(jī)制及實(shí)踐路徑

張曉玉 文軍慶

全學(xué)科閱讀成果一經(jīng)推出，就引發(fā)了區(qū)內(nèi)外中小學(xué)校的廣泛關(guān)注，并通過多種方式借鑒引入，在遷移應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)了落地和轉(zhuǎn)化。推廣過程既是實(shí)踐轉(zhuǎn)化應(yīng)用的過程，也是成果再凝練、再提升的過程。本文主要從推廣內(nèi)容、推廣方式及推廣效果三個方面進(jìn)行闡述。

1.全學(xué)科閱讀成果的推廣內(nèi)容

根據(jù)推廣需要，我們確定了以下推廣內(nèi)容。

一是邏輯自洽的全學(xué)科閱讀理念價值系統(tǒng)，為推廣提供理論導(dǎo)向。全學(xué)科閱讀是一個實(shí)踐催生的概念，其內(nèi)涵和外延沒有權(quán)威界定，這種理論上的模糊容易導(dǎo)致實(shí)踐的誤區(qū)。因此，在成果推廣過程中，我們關(guān)注了全學(xué)科閱讀理念價值系統(tǒng)的培訓(xùn)，縱向梳理了閱讀的歷史起源、時代衍變及當(dāng)下特征，明確了全學(xué)科閱讀的價值與意義，橫向界定并區(qū)分了“閱讀”“學(xué)科閱讀”“全學(xué)科閱讀”等相關(guān)概念，梳理了全學(xué)科閱讀研究的理論基礎(chǔ)、優(yōu)勢特點(diǎn)及領(lǐng)域類別，清晰勾畫了其框架體系與知識圖譜，深化了當(dāng)前對全學(xué)科閱讀的理論思考。

二是初高中貫通的全學(xué)科閱讀資源體系，為推廣提供實(shí)操工具。全學(xué)科閱讀內(nèi)容體系構(gòu)建遵循“以教材閱讀為基礎(chǔ)，以拓展性閱讀篇目及書目推薦為核心，以寒暑假閱讀書單為補(bǔ)充”的思路。全學(xué)科閱讀資源建設(shè)是對以上框架內(nèi)具體內(nèi)容的不斷拓展與更新。這些思考都匯聚在12冊《中學(xué)學(xué)科閱讀指導(dǎo)叢書》中，這套書收集整理了與教科書配套使用或者按單元主題劃分的優(yōu)質(zhì)閱讀資源，還給出了每篇選文的推薦理由和使用建議。在文本資源建設(shè)過程中，各學(xué)科組還根據(jù)資源建設(shè)過程凝練了學(xué)科資源建設(shè)模型及動態(tài)機(jī)制圖。

三是各學(xué)科通用及特有的閱讀指導(dǎo)策略，為推廣提供了方法借鑒。我們總結(jié)提煉全學(xué)科閱讀教學(xué)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，形成了《學(xué)科閱讀研究課備課指南》《學(xué)科閱讀效果課堂觀察分析量表》等過程性指導(dǎo)工具，并且提煉形成了豐富的閱讀指導(dǎo)策略，有情境創(chuàng)設(shè)式、任務(wù)驅(qū)動式、問題解決式等各學(xué)科通用策略，也有數(shù)學(xué)“新定義”四步閱讀法、歷史的“三次序材料閱讀法”及英語的“文學(xué)圈”閱讀等具有鮮明學(xué)科特色的策略。另外，要素齊整的學(xué)生閱讀能力評價指標(biāo)框架也為全學(xué)科閱讀實(shí)踐效果的評價提供了保障。

2.全學(xué)科閱讀成果的推廣路徑

全學(xué)科閱讀成果的推廣主要采用傳播交流和實(shí)踐應(yīng)用兩種路徑展開。

一是通過舉辦市、區(qū)現(xiàn)場會，提升成果輻射力和影響力。

先后舉辦了3次市、區(qū)推廣會，引發(fā)市內(nèi)外的普遍關(guān)注。2020年12月，與北京教科院課程中心聯(lián)合舉辦“學(xué)科閱讀與育人方式改革”北京市第三屆閱讀課程建設(shè)推進(jìn)會，全面總結(jié)全學(xué)科閱讀研究成果。2021年5月，與首師大教師教育學(xué)院聯(lián)合舉辦“學(xué)科閱讀”論壇暨閱讀教育研究成果展示活動，全方位、立體化地展現(xiàn)了區(qū)校學(xué)科閱讀研究與實(shí)踐成果。

二是通過主題培訓(xùn)及項(xiàng)目設(shè)計，推動成果向其他學(xué)校遷移和轉(zhuǎn)化。

第一，制定推廣方案，形成推廣機(jī)制。為促進(jìn)成果向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，制定了《海淀區(qū)全學(xué)科閱讀教學(xué)實(shí)踐成果推廣應(yīng)用方案》，包括成果推廣背景、價值意義、推廣內(nèi)容、推廣方式及效果評估等，在北京一零一中集團(tuán)校、區(qū)屬其他學(xué)校及其他區(qū)學(xué)校同步推廣，并提出了成果推廣基地校準(zhǔn)入條件，北京十二中等10余所學(xué)校相繼成為成果推廣基地校。形成“主題培訓(xùn)—叢書研討—教學(xué)設(shè)計—教學(xué)觀摩指導(dǎo)—反思性寫作提升—教學(xué)改進(jìn)提升”的推廣機(jī)制。主題培訓(xùn)是動員也是先導(dǎo);叢書閱讀交流旨在促進(jìn)教師立足本學(xué)科理解內(nèi)化;教學(xué)設(shè)計和教學(xué)觀摩是成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，各學(xué)科組推出若干節(jié)學(xué)科閱讀研究課，學(xué)科專家進(jìn)行觀摩指導(dǎo);反思性寫作是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)落筆成文，凝練提升為理論思考或典范案例，而這些最終反哺教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)提升。在這樣的推廣機(jī)制下，北京十二中先后組織35位教師推出學(xué)科閱讀研究課。

第二，凝練實(shí)操工具，實(shí)現(xiàn)集群共享。將成果凝練提升，形成更具實(shí)操性和遷移性的模型和工具，如學(xué)科閱讀資源建設(shè)動態(tài)模型、學(xué)科閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略模型、學(xué)科閱讀備課指導(dǎo)意見等。

第三，完善培訓(xùn)課程，組建專家團(tuán)隊(duì)。針對學(xué)校的具體需求，將成果內(nèi)容轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)課程包括“理論通識”“研究設(shè)計”“學(xué)科實(shí)踐”三個模塊，每個模塊下面又包含了若干個不同的課程主題，三個模塊共計17個培訓(xùn)主題。根據(jù)培訓(xùn)主題，建立了較為固定的專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

3.全學(xué)科閱讀成果的推廣成效

2019年以來，全學(xué)科閱讀成果在市、區(qū)及全國范圍內(nèi)持續(xù)產(chǎn)生輻射影響，成果實(shí)現(xiàn)了集群共享，引領(lǐng)作用不斷彰顯。

一是推廣范圍大幅拓展。目前，成果推廣基地校數(shù)目已經(jīng)達(dá)到了十幾所，遍及北京7個區(qū)及河北保定、福建莆田、四川大涼山等多個省市，參與教師人數(shù)達(dá)到1700多人次，惠及學(xué)生10萬余人。

二是推廣效果日益彰顯。從集團(tuán)校內(nèi)的推廣實(shí)踐來看，前后測調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生閱讀量明顯增加，閱讀能力實(shí)現(xiàn)進(jìn)階發(fā)展，學(xué)科學(xué)習(xí)興趣及動力顯著增強(qiáng)，學(xué)科素養(yǎng)得到有效落實(shí)。教師學(xué)科閱讀意識及閱讀指導(dǎo)能力顯著增強(qiáng)，專業(yè)閱讀與寫作能力大幅提升。北京學(xué)校物理教師孟南昆博士、生物教師馬小年博士等都深度參與并撰寫了相關(guān)論文。諸多專家給予高度贊譽(yù)，認(rèn)為該成果開辟了學(xué)科育人新路徑，深刻改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三是實(shí)踐探索不斷深化。從其他學(xué)校的實(shí)踐來看，各校結(jié)合實(shí)際，不斷實(shí)現(xiàn)全學(xué)科閱讀實(shí)踐的深化與突破。比如，深化全學(xué)科閱讀評價研究，基于單元整體教學(xué)研發(fā)閱讀評價的量規(guī)量表，使“評價即學(xué)習(xí)”的理念落地實(shí)施;加強(qiáng)跨學(xué)科閱讀課程設(shè)計，注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的閱讀融合。在2021年7月“雙減”政策出臺后，還嘗試與作業(yè)研究相關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)了課后服務(wù)時段閱讀課程及學(xué)科閱讀家庭作業(yè)設(shè)計。

全學(xué)科閱讀是在教育教學(xué)改革實(shí)踐中生成的，具有重要的實(shí)踐意義和價值，但其思想體系和理論框架還需經(jīng)過更廣泛深入的實(shí)踐檢驗(yàn)，以變得更加科學(xué)和完善?！?/p>