全學(xué)科閱讀：兼顧學(xué)生當(dāng)下需求與長遠(yuǎn)發(fā)展

吳穎惠 宋世云

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念，“更加注重終身學(xué)習(xí)”就是其中之一。終身學(xué)習(xí)的重要依托就是閱讀學(xué)習(xí)，閱讀能力是人的關(guān)鍵能力之一，會伴隨人的一生。在信息化時(shí)代，閱讀成為工作和生活的一部分，應(yīng)該處處可閱讀、時(shí)時(shí)可閱讀。

閱讀素養(yǎng)是指個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)，致力于增長知識、發(fā)展能力、參與社會生活而有效地尋求信息、理解運(yùn)用和反思創(chuàng)新的能力。國際上對閱讀素養(yǎng)的認(rèn)識已超出了拼寫、識字以及對書面文本的理解和詮釋等語文學(xué)習(xí)要求，更注重運(yùn)用相關(guān)知識和閱讀能力去完成某些應(yīng)用型的閱讀任務(wù)。這就要求學(xué)校閱讀教學(xué)從語言文學(xué)、歷史、哲學(xué)擴(kuò)展到全學(xué)科。中小學(xué)全學(xué)科閱讀指向閱讀內(nèi)容的擴(kuò)充和閱讀領(lǐng)域的擴(kuò)展，強(qiáng)調(diào)的是全學(xué)段覆蓋、全方位推進(jìn)。實(shí)踐證明，各學(xué)科閱讀都能較好地促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)科觀念，把握學(xué)科本質(zhì)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

近年來，北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院（以下簡稱“海淀教科院”）依托新教育實(shí)驗(yàn)和師生閱讀素養(yǎng)提升項(xiàng)目，圍繞教師閱讀共同體建設(shè)和學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升開展了持續(xù)性研究，組織課題校教師在課堂內(nèi)外進(jìn)行實(shí)踐探索，創(chuàng)造適切的閱讀教學(xué)策略與方法。海淀區(qū)教科院課程中心研究人員深入北京市第一〇一中學(xué)，與教師一起開展全學(xué)科閱讀教學(xué)研究，通過經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場研討、課堂觀摩、成果展示等活動，探索全學(xué)科閱讀的思想和路徑，培養(yǎng)了一批熱愛閱讀并銳意探索學(xué)科閱讀的優(yōu)秀教師。教師們結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，積極挖掘教材內(nèi)容，建設(shè)配套閱讀資源，創(chuàng)新學(xué)科閱讀方式方法，積累了全學(xué)科閱讀的豐富案例。區(qū)域科研單位與一線學(xué)校深度合作，探索出具有中國基礎(chǔ)教育特色的學(xué)科閱讀實(shí)踐路徑，形成了一整套全學(xué)科閱讀指導(dǎo)體系。

1.全學(xué)科閱讀的核心概念

從理論視角看待全學(xué)科閱讀，應(yīng)將其置于縱向和橫向時(shí)空軸上全面審視，縱向需梳理閱讀的歷史起源、時(shí)代衍變及當(dāng)下特征;橫向應(yīng)厘清“學(xué)科閱讀”“跨學(xué)科閱讀”“全學(xué)科閱讀”等相關(guān)概念，回答全學(xué)科閱讀“為什么”“是什么”“讀什么”“怎么讀”“怎么評”等基本問題，勾畫其框架體系與知識圖譜。全學(xué)科閱讀的概念表述為：以中小學(xué)生為閱讀主體、以中小學(xué)全部學(xué)科所關(guān)聯(lián)的各類符號信息為閱讀客體，通過拓展閱讀材料和優(yōu)化閱讀方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識、把握學(xué)科本質(zhì)、形成學(xué)科素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式和一個(gè)學(xué)習(xí)過程。

從范圍上看，全學(xué)科閱讀包括學(xué)科閱讀與跨學(xué)科閱讀。學(xué)科閱讀是在某一學(xué)科內(nèi)部，與某一特定學(xué)科密切相關(guān)的課內(nèi)外閱讀活動，邊界較為明晰，如數(shù)學(xué)閱讀、物理閱讀、美術(shù)閱讀等，旨在促進(jìn)某單一學(xué)科的學(xué)習(xí)。跨學(xué)科閱讀是在學(xué)科閱讀基礎(chǔ)上打破學(xué)科邊界，突破單一學(xué)科拘囿而開展的閱讀活動，如研學(xué)閱讀、項(xiàng)目式閱讀、主題閱讀等。

從學(xué)習(xí)行為特征上看，全學(xué)科閱讀包括學(xué)習(xí)閱讀與閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)閱讀是教會學(xué)生閱讀的知識與技能，主要在語言類學(xué)科開展;閱讀學(xué)習(xí)是通過閱讀來學(xué)習(xí)，在各個(gè)學(xué)科都應(yīng)該開展。學(xué)習(xí)閱讀是閱讀學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)閱讀的目的和意義，也是全學(xué)科閱讀的核心價(jià)值。

從育人功能上看，全學(xué)科閱讀具有顯著優(yōu)勢。一是閱讀材料豐富多元，將所有知識門類的符號信息精選后納入閱讀視野，能助力學(xué)生全面發(fā)展。二是閱讀內(nèi)容能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合?？茖W(xué)史文本是科學(xué)與歷史的融合，這種內(nèi)容的交叉使得全學(xué)科閱讀成為跨學(xué)科教學(xué)的一種模式。如高中選修課程“科幻中的科學(xué)”，讓學(xué)生通過閱讀科幻作品提煉理解科學(xué)問題。三是基于閱讀的深度反思和創(chuàng)意表達(dá)。全學(xué)科閱讀關(guān)注的是廣泛而有深度的閱讀，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力。

2.全學(xué)科閱讀的教學(xué)實(shí)踐路徑

全學(xué)科閱讀在本質(zhì)上是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在閱讀文本的整理推薦、閱讀方法及策略的選擇運(yùn)用、閱讀問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)及閱讀效果的評估等多個(gè)層面。全學(xué)科閱讀的實(shí)踐路徑主要是建立了“閱讀資源開發(fā)+閱讀教學(xué)指導(dǎo)+閱讀效果評價(jià)”三位一體的全學(xué)科閱讀指導(dǎo)體系。

全學(xué)科閱讀指導(dǎo)體系是指向核心素養(yǎng)、各學(xué)段貫通、各學(xué)科聯(lián)動的系統(tǒng)化閱讀設(shè)計(jì)與實(shí)施過程。全學(xué)科閱讀指導(dǎo)貫穿學(xué)習(xí)全過程，核心素養(yǎng)的培育是其一以貫之的目標(biāo)和方向。在小初高一體化、各學(xué)科整體推進(jìn)的同時(shí)，充分發(fā)揮不同學(xué)科之間相互影響、相互生發(fā)的作用，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融合推進(jìn)。

全學(xué)科閱讀指導(dǎo)主要有三條實(shí)施路徑：閱讀資源建設(shè)、閱讀教學(xué)實(shí)施與閱讀效果評價(jià)。這三條路徑共同指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。但三者并非線性推進(jìn)關(guān)系，而是整體性協(xié)同推進(jìn)。閱讀資源建設(shè)是全學(xué)科閱讀指導(dǎo)的首要前提和基礎(chǔ)，但其過程是教師、學(xué)生與文本之間的持續(xù)互動，教學(xué)實(shí)施及閱讀評價(jià)會反過來影響資源的更新和完善。

3.全學(xué)科閱讀的內(nèi)容領(lǐng)域劃分

全學(xué)科閱讀指導(dǎo)是滲透中小學(xué)所有學(xué)科的，但因?yàn)橥粚W(xué)習(xí)領(lǐng)域的指導(dǎo)策略與方法具有相通性，所以將其按領(lǐng)域劃分為語言與文學(xué)閱讀、人文與社會閱讀、數(shù)學(xué)與思維閱讀、科學(xué)與技術(shù)閱讀、藝術(shù)與審美閱讀、體育與健康閱讀六大領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域都有獨(dú)特的閱讀內(nèi)容與共通的策略方法。

語言與文學(xué)閱讀是全學(xué)科閱讀指導(dǎo)的常規(guī)領(lǐng)域，重在語言、思維、審美與文化素養(yǎng)的提升。包括語用閱讀（識字閱讀、知識閱讀與技能訓(xùn)練閱讀）與文學(xué)閱讀（小說、詩歌、散文、戲劇等）。前者如英語學(xué)科的語篇閱讀，后者如作品的跨文體比較閱讀等。

人文與社會閱讀是針對文學(xué)、歷史、哲學(xué)等文本的閱讀，重在增強(qiáng)人文積淀、涵養(yǎng)人文情懷。包括哲學(xué)閱讀、歷史閱讀、時(shí)政閱讀、經(jīng)濟(jì)閱讀、法律閱讀、心理閱讀等。典型的閱讀指導(dǎo)策略有情境創(chuàng)設(shè)閱讀、主題探究閱讀等。

數(shù)學(xué)與思維閱讀是以數(shù)學(xué)術(shù)語、數(shù)學(xué)關(guān)系、數(shù)學(xué)文化為內(nèi)容的閱讀，重在數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析及邏輯推理等素養(yǎng)的提升，主要體現(xiàn)為文字語言、符號語言、圖形語言三者之間的靈活、高頻轉(zhuǎn)化。典型的閱讀指導(dǎo)策略有數(shù)學(xué)“新定義”四步閱讀、模型識別與建構(gòu)閱讀等。

科學(xué)與技術(shù)閱讀是針對科學(xué)期刊、技術(shù)指南及科普視頻等的閱讀，重在引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)、點(diǎn)燃技術(shù)熱情、提升思維品質(zhì)。典型的閱讀指導(dǎo)策略有VOC（Vocabulary of Context）閱讀、項(xiàng)目式閱讀等。

藝術(shù)與審美閱讀是個(gè)體從藝術(shù)作品及藝術(shù)文本中獲取信息、獲得審美體驗(yàn)的過程，包括藝術(shù)文本類閱讀與作品鑒賞類閱讀。中學(xué)主要涉及音樂閱讀、美術(shù)閱讀與戲劇影視閱讀。典型的閱讀指導(dǎo)策略有“與原作相遇”品讀鑒賞等。

體育與健康閱讀是對體育知識、體育文化及體育倫理的閱讀與感知，包括對體育賽事的閱讀等。典型的閱讀指導(dǎo)策略有體育精神感悟閱讀、體育賽事欣賞閱讀等。

4.全學(xué)科閱讀的核心價(jià)值

全學(xué)科閱讀是教育教學(xué)理念的一次重要變革。從教育發(fā)展的不同層面看，全學(xué)科閱讀具有宏觀、中觀、微觀的全面包容性。全學(xué)科閱讀不僅僅是閱讀，不單單要解決學(xué)生閱讀能力與素養(yǎng)不足的問題，更是學(xué)生的一種基本學(xué)習(xí)方式，是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要路徑，是補(bǔ)足課程內(nèi)容空缺的必要手段，也是“五育”并舉、綜合育人的實(shí)施方略，是學(xué)校育人方式改革的重要支點(diǎn)。

作為一種教育改革實(shí)踐，全學(xué)科閱讀的核心價(jià)值在于其對個(gè)體生命和群體文化的滋養(yǎng)。技術(shù)進(jìn)步改變了人們的生活方式和社會運(yùn)轉(zhuǎn)模式，數(shù)字化時(shí)代對教育所造就的人才提出了更高要求，學(xué)校教育必須對此作出回應(yīng)。推進(jìn)學(xué)科閱讀的現(xiàn)實(shí)目的是讓學(xué)生能夠高效閱讀、提高能力、自主發(fā)展，而根本宗旨則是讓學(xué)生通過閱讀成就精彩人生，成就事業(yè)發(fā)展，成就家庭幸福。

可以預(yù)見，隨著教育教學(xué)改革的深化，學(xué)科閱讀將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍方式。通過學(xué)科閱讀，學(xué)生可以從不同側(cè)面獲得認(rèn)識事物和現(xiàn)象的思想方法。閱讀學(xué)習(xí)的目的不是在頭腦中無限堆積知識，而是培養(yǎng)批判性思維等高階思維能力，培養(yǎng)學(xué)生全面的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，全學(xué)科閱讀就是為培養(yǎng)完整的人“集中發(fā)力”。

在真正的閱讀場域中，閱讀不會再分學(xué)科，必然是一種走向綜合的閱讀。而現(xiàn)實(shí)世界又是蘊(yùn)含著各個(gè)學(xué)科知識和科學(xué)規(guī)律的“綜合體”。全學(xué)科閱讀正是在學(xué)會閱讀的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生通過閱讀建構(gòu)新知，讓每個(gè)學(xué)生在新的境界中發(fā)現(xiàn)學(xué)科、發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)生活，建構(gòu)一個(gè)屬于自己的閱讀人生、幸福人生和精神家園?！?/p>