在學(xué)科教研基地中開(kāi)展深度教研

楊艷紅

深度教研是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的教研。在學(xué)科教研基地建設(shè)中，深度教研是強(qiáng)有力的支柱。以學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科教研基地開(kāi)展的海洋化學(xué)課程研究為例，談?wù)勅绾伍_(kāi)展深度教研。

深度教研主要圍繞三個(gè)核心問(wèn)題（研什么、怎么研、研中獲得了什么）進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，分五個(gè)步驟計(jì)劃實(shí)施。教研內(nèi)容的主題主要依據(jù)三個(gè)來(lái)源（課程、教材、生產(chǎn)生活實(shí)際）選擇;深度教研的逐步落實(shí)依托教研組活動(dòng)和課堂教學(xué)兩個(gè)支撐;研修結(jié)果需要平臺(tái)分享，帶動(dòng)更多的同行產(chǎn)生共鳴，讓教研新思想生根發(fā)芽，并持續(xù)進(jìn)行深入研究。

第一，確定教研主題并制訂教研方案?；趯W(xué)科教研基地建設(shè)的深度教研，主題選擇除考慮教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容之外，還要重點(diǎn)考慮源于學(xué)生學(xué)習(xí)的“真問(wèn)題”和學(xué)科校本課程研發(fā)的需求?！笆濉睍r(shí)期，團(tuán)隊(duì)圍繞“如何從海水中提取物質(zhì)和能量”展開(kāi)了系列教研和課例研究;“十四五”時(shí)期，把“如何應(yīng)用電解原理獲得金屬鈉”確定為基于深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)教研主題。

第二，組織協(xié)同備課。高二年級(jí)備課組在初步協(xié)同備課的基礎(chǔ)上，提出了“電解原理和電解原理的應(yīng)用”兩個(gè)課時(shí)研究課的基本思路，提煉出兩個(gè)課時(shí)教學(xué)的核心問(wèn)題，同時(shí)，單元教學(xué)設(shè)計(jì)整體思路和目標(biāo)、課時(shí)劃分及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)也隨之“浮出水面”。第二次教研任務(wù)就是討論單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)教案初稿。

第三，反思課堂實(shí)踐。如果說(shuō)教研主題是深度教研的“種子”，協(xié)同備課是深度教研的“根系”，那么，授課教師的試講環(huán)節(jié)就是深度教研的“莖葉”。替換什么問(wèn)題情境更能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)期待？問(wèn)題鏈怎么銜接更能幫助學(xué)生提高邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)？鼓勵(lì)性語(yǔ)言怎么描述更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力……這些都需要同伴們用審視的眼光，在課堂觀(guān)察中去發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)兩到三次的實(shí)踐反思論證，一個(gè)好的單元教學(xué)案例就產(chǎn)生了。

第四，分享研修成果。深度教研最好的成果體現(xiàn)在課堂上。高二年級(jí)李老師在課后反思中說(shuō)：“在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮到理解是一個(gè)慢過(guò)程，給足學(xué)生時(shí)間和空間，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生在交流的過(guò)程中外顯的思路，發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題并在互動(dòng)中一起解決真問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有提出的真問(wèn)題，教師要有策略地探查，最后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法解決真問(wèn)題。將課堂教學(xué)深入下去，觸及學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)、提高能力的同時(shí)，感受問(wèn)題解決后的喜悅和成就感?！蓖ㄟ^(guò)課堂上的教學(xué)互動(dòng)，可以看到師生的思維碰撞。

在學(xué)科教研基地中開(kāi)展深度教研具有重要的價(jià)值。

一是促使團(tuán)隊(duì)成員深度參與，形成學(xué)習(xí)共同體。在深度教研活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)每個(gè)人都貢獻(xiàn)了自己的教學(xué)智慧。首席教師從學(xué)校課程和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的角度，結(jié)合化學(xué)組已有的課題研究成果，給團(tuán)隊(duì)提出了深度教研的主題方向;教研組長(zhǎng)針對(duì)學(xué)科組“十四五”課題研究規(guī)劃，制訂了學(xué)期深度教研的初步方案;高二備課組根據(jù)深度教研主題承擔(dān)了學(xué)期研究課任務(wù);其他備課組依據(jù)教研方案和初次備課的框架，積極提供教學(xué)預(yù)設(shè)問(wèn)題和資料，并在每次的研討和試講中發(fā)表意見(jiàn)和建議。隨著系列教研活動(dòng)的推進(jìn)，團(tuán)隊(duì)成員的參與也越來(lái)越深入，每個(gè)人都融入教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)之中，這讓授課教師由衷地感到“站在講臺(tái)上的不是我自己，而是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)共同體”。

二是使教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化，深度理解學(xué)科本質(zhì)。新課程和新教材改革要求教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力、高階思維和創(chuàng)新精神，教師只有具備結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)，才能在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)思考，深度理解學(xué)科本質(zhì)，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確輸出知識(shí)并解決問(wèn)題。

三是促進(jìn)學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)，提升高階思維。從海水資源再利用的課題研究引入教學(xué)主題，讓學(xué)生站在高處看到化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，開(kāi)闊了視野;給出教材和資料信息，讓學(xué)生依據(jù)材料和已有知識(shí)思考解決化學(xué)問(wèn)題，開(kāi)放了思維;在討論用電解方法制備鈉的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生合作完成裝置圖，并分析微觀(guān)反應(yīng)原理，給學(xué)生寬松自由的空間和充足的時(shí)間，開(kāi)始了對(duì)話(huà)……深度學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的高階思維，也增強(qiáng)了教師的教學(xué)駕馭能力，促進(jìn)教師的教學(xué)觀(guān)念的更新，從完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

深度教研就像成長(zhǎng)中的一棵大樹(shù)，既要往下扎根，深入學(xué)科本質(zhì)理解，又要向上結(jié)果，形成學(xué)科思維方法，而學(xué)科教研基地就像一方沃土，讓深度教研綻放光彩。

（本選題由北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校提供專(zhuān)業(yè)支持）

編輯 _ 于萍