農(nóng)村中心小學(xué)多校區(qū)管理的對策探析

賈大為

北京市通州區(qū)漷縣鎮(zhèn)中心小學(xué)目前“一校八址”辦學(xué)，有82個(gè)教學(xué)班，2200余名學(xué)生，209名教職工。學(xué)校在多校區(qū)治理方面存在以下特點(diǎn)：校區(qū)多、分布散;學(xué)生人數(shù)多，分布不均;資源利用率低效;管理方式需要更新;新教師提升空間大。由于多校區(qū)形成的背景不同，師資水平不同，所處地域不同，在研討對策時(shí)，要充分考慮和尊重學(xué)校實(shí)情，考慮各校區(qū)的歷史、文化和個(gè)性，體現(xiàn)各校區(qū)的多元化，針對性進(jìn)行嘗試性實(shí)踐，探索出更加適合農(nóng)村中心小學(xué)的管理模式，以解決多校區(qū)管理中的難題。

1.優(yōu)化管理制度

完善管理制度是多校區(qū)管理成功的關(guān)鍵。對于規(guī)模小的校區(qū)，不僅要在硬件上加大投入，更要在管理上下功夫，創(chuàng)新管理舉措，提高辦學(xué)質(zhì)量。

第一，采取領(lǐng)導(dǎo)干部成員包校制度。中心小學(xué)選派中層領(lǐng)導(dǎo)干部，每周至少抽出一天時(shí)間下沉到校區(qū)，重點(diǎn)協(xié)助校區(qū)負(fù)責(zé)人開展工作，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力，將校區(qū)的管理納入到統(tǒng)籌層面，在年齡配備上做到老中青結(jié)合。第二，制定福利待遇傾斜政策。對前往邊遠(yuǎn)校區(qū)任職任教的教師，探索路程補(bǔ)貼、配備自行車等舉措，給予有必要的制度保障。第三，建立各校區(qū)均衡發(fā)展的平臺(tái)。制定校區(qū)均衡發(fā)展制度，在制度保障下，指導(dǎo)各校區(qū)創(chuàng)新辦學(xué)理念，挖掘本校潛在優(yōu)勢，形成鮮明特色（一校一品），創(chuàng)建特色校區(qū)。

2.合理配置師資

改變傳統(tǒng)的將年輕、業(yè)精的教師集中到中心小學(xué)任教，把能力一般的教師分到校區(qū)的人事安排理念，合理公平地配置師資。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)。學(xué)校為了加大教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，成立了“黨建室”“師訓(xùn)室”等，配備專職干部負(fù)責(zé)青年教師的師德培養(yǎng)和教材教法培訓(xùn)?！包h建室”申報(bào)了區(qū)“黨建品牌”，以黨員教師的榜樣作用推動(dòng)學(xué)校發(fā)展?！皫熡?xùn)室”制定了“教師培養(yǎng)培訓(xùn)三年行動(dòng)計(jì)劃”，開啟了“青藍(lán)工程”，在中心校和校區(qū)兩個(gè)層級開展師帶徒工作。

鼓勵(lì)骨干教師跨校兼課。為改變校區(qū)發(fā)展不均衡問題，學(xué)校創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師、特別是骨干教師跨學(xué)區(qū)流動(dòng)上課，實(shí)行固定編制與流動(dòng)編制相結(jié)合的師資編制模式。適當(dāng)采取輪崗制，使多校區(qū)的教學(xué)力量相對均衡。

創(chuàng)新教研方式。教學(xué)部門創(chuàng)新學(xué)科組教研方式，將傳統(tǒng)的完小各自為戰(zhàn)的教研方式變成了“大教研組”活動(dòng)方式，即由各校區(qū)主任分別擔(dān)任各校區(qū)不同學(xué)科、不同年級教研組的負(fù)責(zé)人，全體教師打破時(shí)空限制全員參與，有效加強(qiáng)了不同校區(qū)間教師教研的活動(dòng)效果。

3.培育學(xué)校精神

學(xué)校非常重視多校區(qū)的文化融合，一直把培育學(xué)校精神放在首位。學(xué)校精神是組織文化的核心和精髓，是學(xué)校辦學(xué)過程中形成的具有特色的、穩(wěn)定的，并為師生員工所認(rèn)同的理想、信念、價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，是辦學(xué)特色的靈魂。

整合組織文化。漷縣鎮(zhèn)中心小學(xué)多校區(qū)組織文化的整合，就是要把原來各完小在長期辦學(xué)歷史中形成的辦學(xué)傳統(tǒng)和特色融合為一體，以“潤澤生命，奠基人生，讓每一個(gè)生命都精彩”為統(tǒng)一的辦學(xué)理念和目標(biāo)，使之成為一個(gè)長期、艱巨而又必須完成的任務(wù)。

營造文化氛圍。良好的文化氛圍對師生員工的影響是深刻的，學(xué)校非常重視文化氛圍的營造。文化是學(xué)校辦學(xué)的核心載體，通過營造多校區(qū)共生共長、相互促進(jìn)的文化氛圍，可以有效促進(jìn)學(xué)校組織文化的整合。學(xué)校重視利用不同校區(qū)的資源優(yōu)勢，促進(jìn)不同校區(qū)的文化碰撞與融合。

4.加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

針對校區(qū)間距離遠(yuǎn)的問題，學(xué)校加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，充分利用信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強(qiáng)各個(gè)校區(qū)的聯(lián)系，加速中間環(huán)節(jié)的操作，促使管理系統(tǒng)的高效運(yùn)作，使任何人在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間都能夠及時(shí)收集、處理和傳遞學(xué)校工作信息。

學(xué)校建立了包括資源制作平臺(tái)、資源管理平臺(tái)、教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)管理平臺(tái)等數(shù)字化辦公系統(tǒng)，創(chuàng)建了大批特色的教育、教學(xué)、科研等資源。

第一，空間分享“短平快”。學(xué)校利用相關(guān)辦公軟件，通過平臺(tái)鏈接市、區(qū)教委和學(xué)校的各項(xiàng)決策。無論是疫情期間的線上聯(lián)系，還是開學(xué)后的線下工作，都倡導(dǎo)“短平快”的運(yùn)行方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校工作“謀劃早、反應(yīng)快、判斷準(zhǔn)、舉措實(shí)”的初衷，所有教師都可以第一時(shí)間了解到學(xué)校的工作安排。

第二，時(shí)間部署“五即時(shí)”。“五即時(shí)”指：工作布置“即時(shí)看”，群眾需求“即時(shí)知”，存在問題“即時(shí)辦”，各項(xiàng)工作“即時(shí)做”，出現(xiàn)問題“即時(shí)查”。

第三，路徑傳播“零距離”。學(xué)校提出在中心校和各校區(qū)之間，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的支持，要做到“工作安排零距離、高效運(yùn)轉(zhuǎn)零障礙、全程推進(jìn)零缺陷”。

5.加強(qiáng)干部隊(duì)伍建設(shè)

首先，人員素質(zhì)建設(shè)是管理干部隊(duì)伍建設(shè)的主要內(nèi)容，干部的素質(zhì)是多校區(qū)管理模式的關(guān)鍵，決定著管理水平的高低。對于管理隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)校應(yīng)該有自己的規(guī)劃，要科學(xué)系統(tǒng)地對管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，開闊眼界、提高知識面，使干部在原有的基礎(chǔ)上對當(dāng)下的學(xué)校管理模式有一個(gè)清晰認(rèn)識，轉(zhuǎn)變管理理念，增強(qiáng)管理能力。

其次，對管理人員的思想意識建設(shè)也是加強(qiáng)干部隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)校定期開展中層干部“潤澤教育論壇”活動(dòng)，要求干部達(dá)到“三個(gè)高”：一是高起點(diǎn)思考，二是高層次表達(dá)，三是高品位展示。通過論壇，使管理干部加深對辦學(xué)理念的認(rèn)識，樹立為廣大師生服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)的思想，摒棄“自私自利”“唯我獨(dú)尊”的個(gè)人主義思想，主動(dòng)配合新的管理模式，為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奉獻(xiàn)自己的一份力量。

對多校區(qū)管理的對策研究，加速了學(xué)校的發(fā)展，深化了各校區(qū)間的溝通與融合，使教師對學(xué)校辦學(xué)有了更多的認(rèn)同感和歸屬感，實(shí)現(xiàn)了高效管理。

編輯 _ 李剛剛