謀劃教師專業(yè)發(fā)展，為“雙減”賦能續(xù)源

高傳利

為扎實(shí)推進(jìn)“雙減”，學(xué)校結(jié)合青年教師占比較大的實(shí)情，從理解、關(guān)愛、引領(lǐng)、服務(wù)等方面著手，以謀劃教師的發(fā)展為切入點(diǎn)，以提升教師教學(xué)質(zhì)量為核心，以促進(jìn)教師教育改革為動(dòng)力，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為“雙減”工作賦能續(xù)源。

1.加強(qiáng)崗位練兵，提升教師的課堂教學(xué)能力

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的根基在課堂。常態(tài)課是課堂教學(xué)的基本形態(tài)，學(xué)校以備課組為基本單位加強(qiáng)對(duì)常態(tài)課的研究，通過集體備課，使任課教師把握常態(tài)課教學(xué)的特點(diǎn)以及提升課堂教學(xué)質(zhì)量的策略方法，規(guī)范教學(xué)行為。為加強(qiáng)對(duì)常態(tài)課的研究，學(xué)校重點(diǎn)抓新入職教師和骨干教師兩個(gè)群體的工作。對(duì)入職三年以內(nèi)的青年教師，加大“師徒結(jié)對(duì)”力度，如“徒弟”每學(xué)期聽“師傅”的課不少于20節(jié)，學(xué)期初要上達(dá)標(biāo)課，學(xué)期末要上匯報(bào)課，整個(gè)過程要有“師傅”的跟蹤指導(dǎo)。對(duì)骨干教師，加大觀摩課展示活動(dòng)力度。為充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，從起始年級(jí)到畢業(yè)年級(jí)，各個(gè)學(xué)科都根據(jù)實(shí)際情況推出骨干教師觀摩課，深入研討課型，供教師們研習(xí)交流。

2.組織實(shí)戰(zhàn)演練，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)能力

學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，組織了一系列的教師實(shí)戰(zhàn)演練活動(dòng)，作業(yè)試做、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、單元作業(yè)設(shè)計(jì)比賽、說課比賽、解題比賽等。例如，為使作業(yè)更適合學(xué)生的需求，學(xué)校組織教師開展作業(yè)試做活動(dòng)。教師對(duì)設(shè)計(jì)出的作業(yè)先行試做，明確作業(yè)題目與教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性，明確作業(yè)中的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)采用的解法以及可能遇到的障礙，預(yù)估不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的不同表現(xiàn)。這一做法既促進(jìn)了教師科學(xué)施教能力的提升，也有效地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.打造書香校園，提升教師的文化素養(yǎng)水平

為提升教師自身文化素養(yǎng)水平和專業(yè)能力，學(xué)校在已有“讀書氧吧”系列閱讀分享的基礎(chǔ)上推進(jìn)全員閱讀。例如，學(xué)校曾先后舉辦三期“讀書氧吧”閱讀分享活動(dòng)，主題分別是“人生·書香”“為人生涂抹底色”“從優(yōu)秀到卓越”。閱讀交流的書籍采用學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買和教師自行購(gòu)買兩種方式。閱讀交流的內(nèi)容涉及社會(huì)人生、哲學(xué)藝術(shù)、班級(jí)管理和教育教研等。發(fā)言交流的教師或結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，或結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)J識(shí)感受或提升收獲，每一個(gè)參與其中的人都受到啟迪。

4.鼓勵(lì)課題研究，提升教師的教育科研能力

鼓勵(lì)教師通過課題研究來促進(jìn)教學(xué)、提高效率，是學(xué)校進(jìn)行的一項(xiàng)重要探索。為了鼓勵(lì)教師做課題研究，學(xué)校首先通過科研年會(huì)進(jìn)行部署和引導(dǎo)，邀請(qǐng)專家作引領(lǐng)講座，推出課題研究展示課，在交流研討中，明確課題研究的重要性與可行性。然后由教研組長(zhǎng)牽頭，教師根據(jù)個(gè)人實(shí)際自愿參加，在全校形成了人人參與課題研究的局面。例如，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式開發(fā)研究、高階思維助力常態(tài)課提質(zhì)增效研究、以優(yōu)化作業(yè)撬動(dòng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革研究等，既提升了教師的教育科研能力，也為教學(xué)質(zhì)量的全面提升奠基。