“減負(fù)”在增效，“專業(yè)”在發(fā)展

陳德收

推進教育教學(xué)和育人方式變革的關(guān)鍵，在于改變、提升從事基礎(chǔ)教育工作的人的教育教學(xué)理念和業(yè)務(wù)能力。北京市第一〇一中學(xué)以建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍和培養(yǎng)面向未來的卓越、擔(dān)當(dāng)型拔尖創(chuàng)新人才為己任，做了很多有益的探索。

一是以鏈?zhǔn)脚嘤?xùn)提高教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校將不同發(fā)展階段的教師結(jié)成鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)共同體，形成前輩帶后輩、同輩互助、后輩反哺前輩的課程研修氛圍，并根據(jù)教師發(fā)展需求，構(gòu)建形成關(guān)注教育教學(xué)情懷、理論、實踐、技能以及職業(yè)發(fā)展與人文素養(yǎng)等主題的三大層次、六大領(lǐng)域的課程體系，通過講座研討、師徒結(jié)對指導(dǎo)、聽評課、技能評比展示、閱讀和寫作、課題研究等形式，挖掘資源，幫助不同發(fā)展階段的教師學(xué)習(xí)和更新教育教學(xué)理念、提升教育教學(xué)實踐能力，實現(xiàn)理論和實踐的“共生互補”。

二是以課題研究提高教師教育科研能力。學(xué)校堅持以問題為導(dǎo)向，秉承問題就是課題、課題就是研究、研究就是發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展理念，引領(lǐng)教師提煉問題、立項課題，展開草根式、微課題研究;同時，通過激勵性手段鼓勵教師申報上一級課題;通過督促教師擬寫課題開題報告、進行課題開題答辯、聘請專家點評等方式引導(dǎo)教師相互學(xué)習(xí)，探求問題背后的深層次原因，尋求解決問題的方法途徑，在發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、研究課題中提升教育科研能力。

三是以“標(biāo)準(zhǔn)”研制提高教師教育教學(xué)專業(yè)能力。學(xué)校啟動了教師專業(yè)發(fā)展“四大標(biāo)準(zhǔn)”的研制工作：不同學(xué)段不同學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、不同學(xué)段不同學(xué)科常態(tài)課優(yōu)質(zhì)卓越課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、不同學(xué)科不同學(xué)段高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計與實施標(biāo)準(zhǔn)和不同學(xué)科不同學(xué)段科學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。“標(biāo)準(zhǔn)”研制的過程也是教師教育教學(xué)專業(yè)發(fā)展能力提高的過程。教師在研究過程中運用科研的理念、意識和方法，進一步明晰了相關(guān)概念的內(nèi)涵與外延，清晰了重要概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，明確了教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和方向，探討了提升教育教學(xué)專業(yè)能力和水平的途徑。

四是以務(wù)實行動提高教師常態(tài)課課堂教學(xué)能力。學(xué)校先后啟動了三輪提升常態(tài)課課堂教學(xué)質(zhì)量的展示、交流與評選活動。如以各校區(qū)各學(xué)科為實施主體開展的常態(tài)課“有效課堂教學(xué)”展示與評選活動、以各校區(qū)為實施主體開展的常態(tài)課“高效課堂教學(xué)”展示與評選活動等，指導(dǎo)各校區(qū)各學(xué)科的教研組及教研管理部門立足實際、聚焦問題、研究標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)施策，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的方向，提升教師專業(yè)發(fā)展的能力和管理水平，尤其提高了教師的課堂教學(xué)能力。

五是以作業(yè)管理提高教師高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計能力。為推進高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計與實施，學(xué)校啟動了“‘雙減’政策背景下高質(zhì)量作業(yè)的設(shè)計與實施”的課題研究。各學(xué)科組出臺了高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)了不同學(xué)科不同學(xué)段的校本化作業(yè)，聚焦本學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)教師由原來的以教師用教材“教”為主轉(zhuǎn)向了以學(xué)生高質(zhì)量作業(yè)完成的“學(xué)”為主，實現(xiàn)了教師教學(xué)教研理念的轉(zhuǎn)變，提升了教師的作業(yè)研究、設(shè)計與實施能力。

六是以智慧學(xué)習(xí)提高教師智慧學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。學(xué)校致力于“學(xué)習(xí)科學(xué)”的研究，提倡尊重學(xué)生成長和學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)學(xué)習(xí)，探求師生成長的真實需求，在教師科學(xué)地“教”和學(xué)生智慧地“學(xué)”上下功夫。學(xué)校成立“學(xué)習(xí)科學(xué)研究所”，指導(dǎo)教師研究學(xué)科科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法;組建智慧作業(yè)項目組，引導(dǎo)教師立足于課堂教學(xué)中的預(yù)習(xí)作業(yè)檢測、學(xué)練結(jié)合作業(yè)管理和總結(jié)診斷作業(yè)練習(xí)，開展信息技術(shù)下的學(xué)、練、評一體化實驗，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

七是以科學(xué)評價提高教師教育教學(xué)評價能力。學(xué)校堅持以“評價”促發(fā)展，以“評價”促教育教學(xué)改進，以“評價”促教育教學(xué)質(zhì)量提升。學(xué)校以問題性評價、過程性評價等方式對國家課程校本化實施的效果予以評價;重視不同層次不同類型教師的專業(yè)發(fā)展引領(lǐng);依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，采用不同標(biāo)準(zhǔn)進行評價。學(xué)校引入“經(jīng)驗+反思+實踐+創(chuàng)新=成長”的教師專業(yè)自我成長機制，采用激勵性、表現(xiàn)性評價等方式，優(yōu)化教育教學(xué)行為，促進教師主動、自主、合作、探究式發(fā)展。