翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革芻議
——從內(nèi)涵、設(shè)計到組織實施和關(guān)鍵要點分析

張 策，初佃輝，王 崢，呂為工

（1.哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院；2.哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）教務(wù)處，山東威海 264209）

0 引言

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地，是開展理論教學(xué)、促進能力提升、啟發(fā)創(chuàng)新思維的首要基礎(chǔ)，成為高校最基本的人才培養(yǎng)形式。以提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)，課堂教學(xué)改革的主要方向重點包括創(chuàng)新教學(xué)方法以實現(xiàn)變被動聽講為主動參與，提高課堂教學(xué)吸引力、參與度、高效性，構(gòu)建充分互動、充滿活力的生動課堂。2013 年以來，隨著MOOC 教學(xué)的深入發(fā)展，線下實體課堂教學(xué)改革變得更加活躍，特別是以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的研討型、互動式教學(xué)在更多高校流行。

如何利用好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效，是當(dāng)前高校線下實體課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本文圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革進行研究，著重對其內(nèi)涵實質(zhì)、教學(xué)設(shè)計、組織實施進行論述，給出典型改革案例，并指出待改進之處以及關(guān)鍵點、重難點，以期為更好地設(shè)計與開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來啟發(fā)與借鑒。

1 翻轉(zhuǎn)課堂起源及發(fā)展現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂是“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”的翻譯，字面直譯是“顛倒的課堂”，基本含義是學(xué)生在課前通過視頻自學(xué)等方式完成學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中學(xué)生進行展示、講解、討論等，這與以往課堂教學(xué)中教師講授、學(xué)生聽講的傳統(tǒng)方式有很大區(qū)別，從教學(xué)理論上可以歸屬到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論范疇。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法起源于美國，最早可以追溯到美國高中教學(xué)實踐中，在我國基礎(chǔ)教育教學(xué)與人才培養(yǎng)中也較早被應(yīng)用。自MOOC深入發(fā)展以來，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。這是因為，學(xué)生課前登錄MOOC 平臺通過線上自主式學(xué)習(xí)已獲得課程知識，具備了必要的基礎(chǔ)，使得線下實體課堂中可以進行簡單知識匯報與講解、深層次知識交流與討論、難點與疑問探討等教學(xué)活動。這些教學(xué)活動完全可以在教師的主導(dǎo)下，由學(xué)生登上課堂講臺開展。

近年來，我國高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得了長足進步，一大批結(jié)合實際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐創(chuàng)新受到關(guān)注。哈爾濱工業(yè)大學(xué)戰(zhàn)德臣教授帶領(lǐng)的大學(xué)計算機課程組由全國數(shù)十所高校教師組成，結(jié)合自身實際，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形成了10 多種方法（生講生評、以練代講、案例點評、研探討辯論、項目探究、邊講邊練、師導(dǎo)生演、平行互動、邊做邊評、生問生答等），極大豐富了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的應(yīng)用范疇。文獻［14］對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式核心要素進行分析，并給出SPOC 教學(xué)實踐過程設(shè)計和案例，用以驗證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。面對新冠肺炎疫情對教學(xué)帶來的沖擊，文獻［15］基于ARCS 模型（Attention 注意、Relevance 相關(guān)、Confidence 自信、Satisfaction 滿意）構(gòu)建了完全在線上開展的“高效翻轉(zhuǎn)課堂”模型，并對實施效果進行分析。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通常存在學(xué)生登上講臺成為“教師”這一新角色，以及教師轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”或“學(xué)生”現(xiàn)象。對此，文獻［16］開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中英語教師角色轉(zhuǎn)變及能力提升研究，認(rèn)為英語教師角色轉(zhuǎn)變有助于教學(xué)質(zhì)量提高，并對英語教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提出具體而明確的能力要求。在與其他教學(xué)方法融合方面，文獻［17］將經(jīng)驗認(rèn)知沖突探究法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了一種新型翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式和深度協(xié)作知識建構(gòu)策略。這種新模式深化了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的理論內(nèi)涵，具有一定的學(xué)術(shù)價值，在實際應(yīng)用中要求教師進行理論與組織實施層面的雙重設(shè)計，有一定難度。此外，文獻［18］對大學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)投入進行研究，認(rèn)為教師通過多種方式的翻轉(zhuǎn)組織能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。

這些改革從不同角度對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行研究或?qū)嵺`，既有教學(xué)理論層面的創(chuàng)新，也有教學(xué)實踐方法上的提升，豐富了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)展空間，具有一定促進意義。整體上看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)尚未在高校普及開來，對翻轉(zhuǎn)實質(zhì)、設(shè)計、組織、實施、提升、要害等存在較多的模糊性認(rèn)識或不足，給嘗試開展、有效開展和創(chuàng)新開展互動式、研探討式課堂教學(xué)改革帶來制約或嚴(yán)重障礙。本文基于多年開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論認(rèn)識和經(jīng)驗總結(jié)，從認(rèn)識、設(shè)計與實施的視角深入闡述翻轉(zhuǎn)課堂更多更細(xì)更深的內(nèi)容，為深化高質(zhì)量課堂教學(xué)改革提供助力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

2.1 本質(zhì)內(nèi)涵

在形式上，翻轉(zhuǎn)課堂主要是由教師進行組織或?qū)а?，學(xué)生作為主體深度參與教學(xué)活動的一種特殊的新型教學(xué)形式，但也存在完全由學(xué)生組織實施的情形。學(xué)生與學(xué)生之間進行深入的研探討和交流，教師和學(xué)生也可以進行相關(guān)問題的探索。

在本質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了新型教與學(xué)的關(guān)系，即改變了教師與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系——以往教師擔(dān)當(dāng)主體向作為客體的學(xué)生進行知識傳授的模式被改變了，學(xué)生由客體演變?yōu)橹黧w，學(xué)生的能動性得到了增強，被賦予了更大的自主性。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生參與教學(xué)、融入課堂帶來了機會。翻轉(zhuǎn)的內(nèi)涵大致包括如下3個方面：

（1）師生角色翻轉(zhuǎn)。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師側(cè)重于對翻轉(zhuǎn)前的設(shè)計、過程中的組織和結(jié)束后的總結(jié)。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)。課前使用MOOC 或微課等進行知識和技能的自主學(xué)習(xí)，實體課堂進行展示匯報、習(xí)題求解、交流研探討等。

（3）學(xué)習(xí)時序翻轉(zhuǎn)。在課前進行自主學(xué)習(xí)，在課中進行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，在課后進行鞏固學(xué)習(xí)——這種將學(xué)習(xí)動作前置化，使得課堂成為學(xué)習(xí)成果展示、研探討交流互動的做法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)安排，在時間安排上發(fā)生重大調(diào)整。

可見，翻轉(zhuǎn)課堂是多方面、多層面、多維度的翻轉(zhuǎn)，既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)方法。

2.2 翻轉(zhuǎn)分類

從參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生數(shù)量進行分類，包括大班全部翻轉(zhuǎn)、大班部分翻轉(zhuǎn)、小班全部翻轉(zhuǎn)、小班部分翻轉(zhuǎn)，如表1所示。例如，“雨課堂”模式適用于全部翻轉(zhuǎn)，對參加的學(xué)生人數(shù)沒有限制，而學(xué)生分組式樣的翻轉(zhuǎn)課堂通常適合于小班化情形。

從翻轉(zhuǎn)課堂時長進行分類，包括集中式翻轉(zhuǎn)、分散式翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂可以每次課都進行，可以集中安排在整個課堂教學(xué)進程的后半部分，也可以穿插在課堂教學(xué)的某些時段中。

翻轉(zhuǎn)課堂在方法層面上，可以因課制宜地進行創(chuàng)新，但核心還是圍繞如何深化和拓展對教學(xué)目標(biāo)的達成上，主要聚焦在互動或研探討教學(xué)上。

Table 1 Flipped classroom classification表1 翻轉(zhuǎn)課堂分類

在實施上，教師可以根據(jù)實際設(shè)計出多種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。抓住翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的本質(zhì)與核心，做到因課制宜、因生制宜，從而創(chuàng)建出多種不同的融合式方法。同時，翻轉(zhuǎn)課堂還可以與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，比如與案例式、體驗式、情景式、探究式等結(jié)合，形式上可能更容易被接受，效果可能更好。

2.3 與混合式教學(xué)的關(guān)系

當(dāng)前，混合式教學(xué)主要是指線上與線下相結(jié)合的一種教學(xué)模式，線上教學(xué)尤以MOOC/SPOC 為主要形式，線下課堂開展針對性教學(xué)。由于線上教學(xué)已經(jīng)完成了知識講授，線下實體課堂開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為自然而然的選擇，或者翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為線下實體課堂教學(xué)的重要組成部分。線上教學(xué)為線下包括翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是線上教學(xué)的必要性拓展或深化。

2.4 與研討型、互動式教學(xué)的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生參與教學(xué)，通過匯報、展示學(xué)習(xí)成果、分組討論、互動研探討等形式開展，呈現(xiàn)出了有別于傳統(tǒng)課堂中教師單一講授的顯著特征。這樣，可以認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是研探討型、互動式教學(xué)的一種深化形式。

2.5 與MOOC的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂需要師生提前準(zhǔn)備，特別是對于學(xué)生而言，則主要是在課前通過自主式學(xué)習(xí)與協(xié)作性學(xué)習(xí)的方式做好翻轉(zhuǎn)內(nèi)容準(zhǔn)備。學(xué)生可以通過多種線上教學(xué)資源進行課前準(zhǔn)備，視頻類、在線開放課程類資源，特別是MOOC 資源更加便于學(xué)生開展自主式學(xué)習(xí)。換言之，利用MOOC 資源開展課前線上自主式學(xué)習(xí)是當(dāng)前主要方式，但借助于其他線上或線下資源進行翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容準(zhǔn)備，也是可供選擇的方式。

2.6 與“金課”和“一流課程”的關(guān)系

“金課”強調(diào)“兩性一度”3 個指標(biāo)，即創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)度，是對當(dāng)前高質(zhì)量課程建設(shè)和教學(xué)改革提出的明確目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種較為新穎的教學(xué)方法，在形式上也具有很大的不同尋常性，呈現(xiàn)出參與式、互動式、探究式、研探討式等基本特征，若結(jié)合學(xué)術(shù)與科研的前沿性內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)，或者在組織實施過程中運用信息技術(shù)，則具有較強的創(chuàng)新性。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，無論是教師還是學(xué)生，都需要提前進行深度準(zhǔn)備，給學(xué)生科學(xué)“增負(fù)”，并在實施上做到組織有序，整個教學(xué)過程具有較大的挑戰(zhàn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研探討交流、探索解決問題的創(chuàng)新能力和提升綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生高階思維和高階能力養(yǎng)成，因而具有高階性。

對于線下一流課程和混合式一流課程，改革的重點都包含線下實體課堂部分。線下實體課堂教學(xué)改革的主要方面和重點是開展互動式、研探討式和探究式教學(xué)，提升學(xué)生在教學(xué)過程中的參與主體性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣與潛能，促進學(xué)習(xí)成效和綜合素養(yǎng)提升，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)顯然有助于提升這方面的效果。因此可以看出，創(chuàng)新性開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于兩類一流課程建設(shè)具有重要作用。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必須要有相應(yīng)的課前準(zhǔn)備和充分的教學(xué)設(shè)計做保障，做到有案可依。沒有方案和預(yù)案，完全將課堂交給學(xué)生的做法極其危險，也違背了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本規(guī)律。

3.1 翻轉(zhuǎn)準(zhǔn)備設(shè)計

在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定合適的翻轉(zhuǎn)目標(biāo)和要求，說明總體設(shè)計甚至是每節(jié)設(shè)計，對時間、形式等作具體安排。具體而言，要明確指出每次翻轉(zhuǎn)前學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、準(zhǔn)備的內(nèi)容、準(zhǔn)備的程度等，包括翻轉(zhuǎn)前、翻轉(zhuǎn)中、翻轉(zhuǎn)后的安排。這種提前布置，最好以翻轉(zhuǎn)課堂實施方案的名義，采用文檔的形式對學(xué)生共享，并擇機在課堂上向?qū)W生進行講解說明。通常要提前至少兩周的時間布置翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)，以便為學(xué)生留足準(zhǔn)備時間，使得翻轉(zhuǎn)實施過程更加平穩(wěn)高效。教師布置翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)可以促使學(xué)生對基本知識、基本概念、基本理論、基本應(yīng)用部分通過網(wǎng)絡(luò)自主式學(xué)習(xí)完成，課堂教學(xué)成為借助翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)高階知識、能力拓展的場地，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和創(chuàng)新能力。

課前，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)前續(xù)知識，準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂材料，該過程是翻轉(zhuǎn)成效的重要基礎(chǔ)，被稱之為翻轉(zhuǎn)準(zhǔn)備或翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)。這個過程是必不可少的環(huán)節(jié)，不可省略，需要學(xué)生投入時間和精力做準(zhǔn)備，通?？梢越柚贛OOC、微課、在線或離線視頻資源完成，也可以借助傳統(tǒng)學(xué)習(xí)材料、電子書等輔助完成，但不如視頻類資源所發(fā)揮的作用明顯。

特別指出，學(xué)生要有必要的翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)，要有自主學(xué)習(xí)、思考、內(nèi)化的時間，否則別說是知識構(gòu)建與內(nèi)化，就是知識學(xué)習(xí)和消化都實現(xiàn)不了。課前線上進行自學(xué)、預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，是奠定翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)的必要過程。

3.2 翻轉(zhuǎn)內(nèi)容設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂有助于增強學(xué)生自主性知識獲取、學(xué)習(xí)與實踐能力，是檢驗學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成效的有效方式。對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容進行基本分類，包括知識類、操作類、問題類、前沿類，如表2所示。

需特別注意，不是所有內(nèi)容、所有學(xué)時都適合進行翻轉(zhuǎn)，教師要針對課程的基本理論、基本技術(shù)、基本知識等內(nèi)容，特別是關(guān)鍵核心內(nèi)容進行必要的課堂講解，為學(xué)生學(xué)習(xí)整門課程提供合適的教學(xué)支撐。

3.3 翻轉(zhuǎn)流程設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂是一種典型、有效的，呈現(xiàn)出參與式、互動式、研探討式甚至是探究式的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂有多種流程，核心是促使學(xué)生參與教學(xué)、融入課堂，發(fā)揮出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、探索性作用，變傳統(tǒng)“滿堂灌、單聲道、填鴨式、獨角戲”教學(xué)為教師主導(dǎo)下學(xué)生與學(xué)生之間或者學(xué)生與教師之間的研探討式、互動型教學(xué)。翻轉(zhuǎn)流程并沒有定規(guī)，對于有助于達到教學(xué)目標(biāo)的流程設(shè)計都可以嘗試。

Table 2 Flipping classroom content composition表2 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容構(gòu)成

3.4 翻轉(zhuǎn)成績構(gòu)成

翻轉(zhuǎn)課堂成績通常由學(xué)生之間的評價得分計算而來，計算規(guī)則一般會在教師給出的課程總成績構(gòu)成中進行說明。以分組式翻轉(zhuǎn)課堂為例，登臺的組包括展示組（這里暫定為A 組）、對抗組（這里暫定為B 組），未登臺的學(xué)生構(gòu)成評價組（這里暫定為C 組）。A 或B 組的成績包括組間成績、組內(nèi)成績，組間成績由其他組進行評價給出，組內(nèi)成績由本組內(nèi)成員評價給出，將組間與組內(nèi)成績綜合起來可以認(rèn)定為最終翻轉(zhuǎn)課堂成績?？梢?，這種成績主要是通過學(xué)生之間的相互評價完成。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容與流程，成績構(gòu)成具有靈活性。

實際上，包括翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，具體過程安排、分組安排和時間安排，以及分?jǐn)?shù)核算和成績計算等，即以上4 個部分基本構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂或教學(xué)設(shè)計的主體，成為組織實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本保障。

4 翻轉(zhuǎn)課堂組織與實施

4.1 嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計執(zhí)行

教學(xué)設(shè)計是先導(dǎo)和保障，執(zhí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量高低直接影響實施效果。如果教師違背提前公布的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，學(xué)生會感到無所適從，無法有效參與翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)過程中也容易出現(xiàn)混亂甚至是無法開展下去的局面。從某種意義上講，翻轉(zhuǎn)課堂實施的好壞很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計執(zhí)行的好壞。

在翻轉(zhuǎn)開始前，教師可簡要強調(diào)教學(xué)實施基本過程、注意事項，嚴(yán)格按照向?qū)W生公布的翻轉(zhuǎn)安排和流程進行組織與實施。

4.2 教師全程把控翻轉(zhuǎn)過程

翻轉(zhuǎn)課堂可以采用多種形式，但都離不開教師的組織與參與，教師要將翻轉(zhuǎn)課堂實施流程有效、高效地串聯(lián)起來。缺乏教師的組織和把控，翻轉(zhuǎn)課堂很可能會“脫離軌道”。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不僅要求教師具有更加廣闊的知識，也對教師提出了更高的課堂教學(xué)組織能力要求。教師要充分發(fā)揮出現(xiàn)場指揮、導(dǎo)演、教練的組織者作用，以學(xué)生為主體完成翻轉(zhuǎn)課堂，教師參與度要盡可能減少，但教師對翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的最終解釋、澄清，以及總結(jié)和提高等則非常有必要參與。

在翻轉(zhuǎn)課堂實施的主要階段、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好必要的指導(dǎo)、引導(dǎo)，甚至是及時做到有效干預(yù)。例如，分組研探討嚴(yán)重超過分配時間、組間研探討停滯不前、分組交流內(nèi)容走偏或者沒有結(jié)果地爭辯下去等。

4.3 做好特殊情況處理預(yù)案

翻轉(zhuǎn)課堂往往要求學(xué)生登上講臺，且開展組間研探討，由于準(zhǔn)備不充分或現(xiàn)場緊張等因素，往往會出現(xiàn)多種異常情況。例如，學(xué)生慌亂、不知所措，翻轉(zhuǎn)超時打亂整體進度安排，生生研探討出現(xiàn)嚴(yán)重錯誤或者出現(xiàn)無法回答的疑惑等。對于這些發(fā)生在實際執(zhí)行過程中的明顯偏差或問題，教師要能夠進行糾正，確保持續(xù)開展。由此可見，對于完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，要有處理特殊情況的預(yù)案，教師在思想上也要做充分準(zhǔn)備。

5 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)舉隅

5.1 以分組研討為核心的線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

作者作為課程負(fù)責(zé)人的計算機組成原理課程，自2016年起開展基于SPOC 的線上教學(xué)，從2017 年起開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，在線下實體課堂實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，于2018 年探索出“大班化參與式研探討型互動課堂教學(xué)”綜合改革模式。

圖1 是貫通課前、課中與課后的線上線下混合式教學(xué)，展示了這種基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動構(gòu)成及翻轉(zhuǎn)課堂實施基本過程，其改革的重點是開展以參與式、研探討式為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

Fig.1 A schematic diagram of learning activities based on flipped classroom and implementation clues of flipped classroom圖1 一種基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動構(gòu)成及翻轉(zhuǎn)課堂實施示意圖

5.2 線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐探索

同樣由作者作為聯(lián)合課程負(fù)責(zé)人的嵌入式系統(tǒng)原理課程，基于上述計算機組成原理課程的混合式教學(xué)改革經(jīng)驗，繼續(xù)探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。特別在2020 年上半年疫情期間，一種完全通過網(wǎng)絡(luò)方式在線上開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新得以成功實踐，其基本流程如圖2所示。

Fig.2 A basic process of online flipped classroom teaching圖2 一種在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本流程

5.3 改革成效

上述兩門課程均是專業(yè)核心課程，以專業(yè)為單位開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是改革的重要嘗試，經(jīng)過多年的實踐取得了積極成效。

5.3.1 學(xué)生多方面綜合能力得到提升

此次改革直接促使學(xué)生學(xué)會了線上自主學(xué)習(xí)方法，對于掌握線上學(xué)習(xí)技術(shù)、獨立獲取知識、線上師生與生生交流互動、內(nèi)容知識自我構(gòu)建等具有較大幫助。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生登上講臺進行展示、匯報、講解，甚至需要開展生生之間與師生之間的研探討，這對于提高參與學(xué)生對知識深入理解的認(rèn)知能力、思辨能力、表達溝通交流能力和解決問題的創(chuàng)新能力具有較大益處。以嵌入式系統(tǒng)原理課程為例，翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容中帶有部分實踐性內(nèi)容（Linux 命令、Makefile 與shell 編程等），很多學(xué)生在翻轉(zhuǎn)執(zhí)行中直接進行現(xiàn)場操作與編程演示，展示自身嫻熟與過硬的技術(shù)本領(lǐng)，這給講臺下沒有參與翻轉(zhuǎn)的學(xué)生帶來了觸動，引導(dǎo)和激發(fā)更多學(xué)生向身邊優(yōu)秀的學(xué)生看齊。

5.3.2 教學(xué)質(zhì)量與成效得到提升

以開展線上線下混合式教學(xué)至今已有5 年的計算機組成原理課程為例，在專業(yè)學(xué)生群體中，不及格率最高僅為5.58%，不及格人數(shù)最高僅為12 人，學(xué)生考試成績的不及格率和不及格人數(shù)均保持在低位水平，確保絕大部分學(xué)生能夠掌握知識、提高能力、養(yǎng)成素養(yǎng)。

5.3.3 課程建設(shè)成效得到提升

經(jīng)過多年開展以翻轉(zhuǎn)課堂為核心的混合式教學(xué)改革探索，負(fù)責(zé)建設(shè)的計算機組成原理和嵌入式系統(tǒng)原理兩門課程先后獲得了山東省首批（2019 年）和第二批（2021 年）“一流本科課程（線上線下混合式課程）”認(rèn)定，這是對課程建設(shè)成效的高度認(rèn)可。

6 翻轉(zhuǎn)課堂總結(jié)與改進

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，要對整個翻轉(zhuǎn)課程過程進行深入總結(jié)，找到存在的問題和優(yōu)點。重點是針對問題提出改進辦法，在后續(xù)實施中進行改進和驗證，繼而不斷完善和優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂整體設(shè)計。

（1）梳理翻轉(zhuǎn)流程執(zhí)行情況。教師要對翻轉(zhuǎn)課堂執(zhí)行情況進行“復(fù)盤”，例如，線上教學(xué)內(nèi)容能否支持翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂過程中生生之間的互動是否充分和有效。

（2）做好與學(xué)生的交流。翻轉(zhuǎn)課堂實施效果的主要評價方是學(xué)生，要注重了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的感受?？梢酝ㄟ^交談、問卷、作業(yè)、報告等形式有目的地收集學(xué)生反饋意見或建議，并進行梳理、分類和統(tǒng)計，據(jù)此優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂方案，形成迭代提升。

（3）探索信息化教學(xué)手段助力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。借助于課堂教學(xué)信息化智慧輔助工具開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有很大的改革空間?！坝暾n堂”“云班課”“微助教”“學(xué)習(xí)通”等APP或微信小程序可以提高翻轉(zhuǎn)課堂效率。例如，“雨課堂”有點名、練習(xí)、測驗、交流等豐富功能，“云班課”能夠方便地實現(xiàn)分組學(xué)生之間的互評等，這些都可以結(jié)合實際進行探索實踐。

7 翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵、重點與難點分析

7.1 教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵

翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于學(xué)生登上講臺開展課堂教學(xué)活動。該教學(xué)活動既可以在教師的組織下完成，也可以完全由學(xué)生依照教學(xué)設(shè)計自行開展，這主要取決于教師對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計質(zhì)量、學(xué)生提前準(zhǔn)備情況及執(zhí)行能力。好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂組織與實施好壞的關(guān)鍵，直接決定了教學(xué)成效與學(xué)習(xí)成效。要做到這一點，需要教師做好如下3個方面的工作，并具備與之相匹配的能力：

（1）高效組織線上教學(xué)部分，提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容通常是課堂教學(xué)中還沒有講授的，因此要為學(xué)生首次接觸和學(xué)習(xí)新內(nèi)容做好服務(wù)，這是第一個重點，也是難點。

（2）準(zhǔn)確深入地了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)尤其是成效，是高效開展好線下教學(xué)的重要參考?？上攵?，如果學(xué)生線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒有很好地掌握知識，課下實施翻轉(zhuǎn)課堂就不會收到良好效果。因此，教師不僅要組織好線上教學(xué)，更要深入了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的具體情況。

（3）配合線上學(xué)習(xí)情況，有針對性地開展翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂從形式上來講是學(xué)生參與教學(xué)、展示學(xué)習(xí)成果與師生進行研探討互動，但本質(zhì)上是鍛煉和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和研探討式學(xué)習(xí)能力，為創(chuàng)新能力提升做準(zhǔn)備。因此，教師要充分設(shè)計出有針對性的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，并組織高效的翻轉(zhuǎn)課堂實施，確保在有限時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

7.2 處理好幾個關(guān)系

7.2.1 處理好教師講授內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的關(guān)系

處理好課前、課中教學(xué)任務(wù)安排是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要重點考慮的問題之一，這主要表現(xiàn)在要處理好傳統(tǒng)教師講授方式與翻轉(zhuǎn)課堂方式的關(guān)系。

由于學(xué)生在課前登陸到MOOC 平臺或者其他在線開放課程類平臺進行自主式學(xué)習(xí)，這樣為課堂上進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)留有了時間和可能。但需特別注意，強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著課程的全部內(nèi)容和全部學(xué)時都可用于翻轉(zhuǎn)。對于通識課、基礎(chǔ)課、公共課，由于內(nèi)容難度不大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容可以適當(dāng)多些，但也要教師的常規(guī)課堂講授教學(xué)部分。相比之下，對于專業(yè)課，由于內(nèi)容難度較大，僅依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研探討行不通，教師要精心考慮翻轉(zhuǎn)內(nèi)容、翻轉(zhuǎn)時間選取，在講授完必要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行部分學(xué)時翻轉(zhuǎn)。即對于專業(yè)課，要有一部分學(xué)時用于教師在課堂上進行“中規(guī)中矩”地教學(xué)，另一部分學(xué)時用于翻轉(zhuǎn)。

7.2.2 處理好教師與學(xué)生角色定位的關(guān)系

不同翻轉(zhuǎn)課堂的特色主要在于翻轉(zhuǎn)課堂實施中學(xué)生間、師生間的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂要在教師的組織下，將課堂交給學(xué)生，由學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。相應(yīng)地，教師與學(xué)生之間的關(guān)系演變?yōu)樯v生聽、生講師聽、生問生答、生問師答、師問生答等多種形式為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系。因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計和組織實施中，要有意識地去適應(yīng)這種關(guān)系、角色的變化，要為學(xué)生賦予更多更有效的身份和功能，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促使教學(xué)目標(biāo)達成。

7.3 推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果提升

翻轉(zhuǎn)課堂更加高效地利用了課堂，提高了課堂利用率，將學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高作為出發(fā)點和歸宿點，發(fā)揮了積極效能，從而達到布魯姆學(xué)習(xí)模型中的高級認(rèn)知目標(biāo)，就是落實了“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念。

（1）促進自主式學(xué)習(xí)能力提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種有效的督促學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)與探索的意識，有助于知識內(nèi)化，自行構(gòu)建出知識體系，幫助拓展出多方面的潛在能力。

（2）使得學(xué)生能夠參與教學(xué)，融入課堂。翻轉(zhuǎn)課堂直接激發(fā)或間接“迫使”學(xué)生參與課堂教學(xué)，大幅提高融合課堂程度，對于學(xué)生創(chuàng)新意識與能力具有較大作用。

（3）促使同伴向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂還有一個潛在的、深層次的重要作用，就是為學(xué)生帶來來自同伴的感染力甚至是震撼力——一方面是給登臺參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生，特別是表現(xiàn)突出的學(xué)生帶來更多自信，另一方面使得其他學(xué)生真實了解到同伴的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)能力，看到真實差距，以此提醒自己要努力向他們看齊，這是一種較好的同伴激勵方式。例如，在嵌入式系統(tǒng)原理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程中，很多組的學(xué)生能夠用筆記本電腦現(xiàn)場操作和演示Linux SHELL 命令、Makefile 編程，以及現(xiàn)場分析Linux操作系統(tǒng)的啟動過程等，這種表現(xiàn)對于其他學(xué)生而言就是一種鼓舞與鞭策。

7.4 充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用

學(xué)生以何種形式和身份參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，如何充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用，激發(fā)學(xué)生的潛能，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的重點與難點部分，也是不同翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法有效性區(qū)分的關(guān)鍵所在。

從深層次角度看，翻轉(zhuǎn)課堂與參與式、研探討式、探究式教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)，有一定重疊，可以看作是后者融合出的一種較為特殊的形式，都體現(xiàn)出教與學(xué)的互動性。顯然，如何充分發(fā)揮學(xué)生參與課堂、融入教學(xué)的主體性作用是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重點和難點。

優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂過程，提升教師與學(xué)生的角色內(nèi)涵，改進學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的形式，拓寬表達觀點的渠道，是需要不斷加強與完善的重要內(nèi)容。

8 結(jié)語

相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有很大的難度和挑戰(zhàn)性，需要教師做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計和執(zhí)行流程等多方面工作。教師進行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，組織課前線上自主式學(xué)習(xí)，組織好課堂翻轉(zhuǎn)實施，進行必要翻轉(zhuǎn)后的總結(jié)，是貫穿課前、課中和課后以確保翻轉(zhuǎn)課堂取得成效的基本環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂由于對教師的設(shè)計、組織、實施和特殊情況處理能力提出了較高要求，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并非易事。因此，要從實際出發(fā)，做到因課制宜，不斷總結(jié)、修改、實踐以提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力與水平，通過反思與迭代的方法提高翻轉(zhuǎn)課堂效果。特別是，將翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)有效結(jié)合，能夠更好地發(fā)揮作用，取得成效，這是改革的重點和難點，也是改革的主要方向之一。