關注核心素養(yǎng)，深化整合教學
——初中英語創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學探究

耿思佳

引言

盡管雖然《〈義務教育英語課程標準（2011年版）〉解讀》對讀寫整合教學有明確的闡述——讀和寫之間存在密切的關系，讀的理解可以促進寫的表達，而寫的表達又是檢驗語言理解、分析和加工能力的客觀標準（朱瑋瑋、許超 2019），但是一直到2018年浙江省高考英語首次出現(xiàn)“讀后續(xù)寫”題型，讀寫整合的課堂教學才成為英語學科新課程改革的熱點。根據(jù)讀寫整合教學能夠幫助學生激發(fā)創(chuàng)作潛能和創(chuàng)新意識的特點，創(chuàng)意寫作成為英語學科新課程改革的熱點內容之一。當前，英語課堂教學更傾向于創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學。而英語學科新課程改革注重素質教育，要求教師在課堂教學中關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么，在初中英語創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學中關注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有何意義呢？

一、初中英語創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學的現(xiàn)狀

目前初中英語創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學情況并不樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師對創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學的認識不足

雖然素質教育和英語新課程改革都提倡在教學過程中注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但事實上并非全部英語教師都能準確把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求。另外，初中英語創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學實施時間尚短，很多教師對創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學的認識不全面、理解不到位，從思想上就限制了創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學的發(fā)展，導致教學流于形式。

（二）缺乏有利的教學條件和合理的課時安排

傳統(tǒng)英語教學方式已然不能滿足創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學的要求。這就要求教師必須創(chuàng)新英語課堂教學方式。但當前國內大部分初中學校的英語教學條件不樂觀，缺乏相應的硬件設備和英語語言環(huán)境，使得創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學的效果大打折扣。另外，受應試教育觀念的影響，大部分初中學校英語課時安排不合理，只重視詞匯教學、語法教學、閱讀教學，而忽視寫作教學，這在一定程度上限制了學生的全面發(fā)展，導致英語創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學效果不盡如人意。

（三）學生對英語學習不感興趣

英語課堂教學并不是簡單的英語基礎知識教學，而是需要結合英語國家的社會文化背景知識來引導學生更全面、更深入地理解英語語境，把握英語學科核心知識，從而全面提高英語語言能力和學習能力（劉陽 2019）。對于中國學生而言，英語作為一門外語，學習它本來就有一定的難度，加之受以漢語為主的母語環(huán)境和學習習慣等各方面因素的影響，他們學習英語的積極性和興趣會不斷被消磨。而學生作為英語課堂教學的主體，對英語學習不感興趣會直接影響到創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學的順利開展。

二、開展初中英語創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學的意義

（一）推動英語學科新課程改革的深化

在初中英語課堂上采用創(chuàng)意寫作與讀寫整合的教學方式，不僅能夠幫助學生更好地提高英語語言能力，而且能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高其學習能力，從而培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。由此可見，初中英語課堂教學要更加注意通過創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學來幫助學生提升核心素養(yǎng)。從某種程度上來看，在初中英語創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學中關注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠推動英語學科課程改革的深化。

（二）提高學生英語學習效率

開展初中英語創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學，是在充分重視學生課堂主體地位的基礎上，結合具體的教學內容，采用創(chuàng)新的教學方式進行英語課堂教學。這樣的課堂教學充分尊重學生的個性化發(fā)展，能夠有效吸引學生的課堂注意力，促使他們積極主動地融入英語課堂，并在親身體驗中培養(yǎng)英語讀與寫的能力，從而全面、科學地了解和把握課堂教學內容（許爾紅 2019），進而提高英語學習效率。

（三）提高課堂教學效率

初中英語創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學給教師開展課堂教學指明了方向，它不僅顛覆了傳統(tǒng)英語課堂教學方式，還有助于教師啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習的主動性。在學生的積極配合下，教師的教學工作將會更加順利。從整體上來看，開展初中英語創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學，能夠全面提高英語課堂教學效率。

三、初中英語創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學的策略

從整體上來看，想要落實初中英語創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學，一線教師就必須采用有效的教學策略?？梢詮拈喿x教學和寫作教學這兩大維度入手，探究初中英語創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學的策略。

（一）在閱讀教學中落實創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學

就英語讀寫整合教學而言，第一，教師要合理安排讀寫時間，根據(jù)英語寫作目標設計閱讀任務或根據(jù)英語閱讀題材安排寫作任務，在逐步提高學生閱讀能力的同時，培養(yǎng)學生的寫作能力，落實英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言，由于英語課堂教學時間有限，若教師想在有限的時間內出色地完成英語讀寫整合教學任務，就要在備課期間結合學生的基礎知識、學習能力、教學目標和內容等，合理安排讀寫教學時間，優(yōu)化課堂教學設計，全面落實核心素養(yǎng)下的讀寫整合教學（李惠蘭2016）。

第二，教師要透徹了解英語閱讀教學最終的目標是寫作。因此，教師要緊扣英語寫作教學的目的來設計閱讀任務，引導學生根據(jù)寫作目的逐步理解閱讀文本，文本蘊含的情感、態(tài)度等內容，從而使他們更好地完成語言輸出任務，提高其文化品格和語言學習能力。

第三，英語的讀和寫之間有密切的關系，因而教師在實施讀寫整合教學的過程中要借助閱讀文本的篇章結構來幫助學生理解寫作邏輯，借助閱讀話題、語法句型來幫助學生積累寫作素材，從而提高學習能力和寫作能力，進而培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)。需要注意的是，在這一過程中，教師要針對不同閱讀文本的題材進行歸納、整理，并以此為基礎確立不同的寫作任務。當然，如果教師所采用的英語閱讀文本的結構相對嚴謹，在寫作教學中就可以讓學生根據(jù)文本進行仿寫，在啟發(fā)他們創(chuàng)新思維的同時，提高其英語邏輯寫作能力，從而更好地推動創(chuàng)意寫作的發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）在寫作教學中落實創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學

就英語寫作教學而言，從讀寫整合教學的視角來看，創(chuàng)意寫作教學能夠提高課堂教學的質量。

首先，在創(chuàng)意寫作教學過程中，教師可以引導學生借助閱讀文本的整體結構來厘清邏輯寫作思維，幫助他們整體感知閱讀文本的謀篇布局，啟發(fā)其創(chuàng)新思維，鼓勵其進行仿寫。長期堅持下來，學生的邏輯寫作能力和創(chuàng)意寫作能力便會有所提高，進而培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)。當然，教師也可以從單元閱讀文本的話題入手，在創(chuàng)意寫作教學過程中強化學生對單元詞匯、詞組、特定話題的思考，從而使其聯(lián)想所學知識進行創(chuàng)意寫作，全面提高英語寫作水平（李惠蘭 2016），落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，閱讀文本中蘊含著精彩的句型、豐富的語法結構。學生若能夠將這些內容靈活應用于寫作中，將會使自己的寫作能力大大提高。因此，在創(chuàng)意寫作教學過程中，教師應引導學生挖掘文本內涵，摘錄文章中的好詞、好句，從而幫助他們積累與目標話題相關的句型、語法結構，并根據(jù)這些內容創(chuàng)設相應的寫作教學情境，以吸引學生的注意力，使其深刻領會閱讀任務和寫作目標（李惠蘭 2016），為創(chuàng)意寫作打下扎實的基礎，同時提高思維品質、學習能力和寫作能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

結論

綜上所述，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)是當前英語教學的重中之重，而開展初中英語創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學，有助于落實英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但因受各方面因素的影響，開展創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學還存在不少問題。鑒于此，本文從閱讀教學和寫作教學兩個維度入手，探究創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學的具體實施策略。實踐證明，開展初中英語創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學，能有效培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，提高課堂教學效率。