思維導(dǎo)圖在初中英語單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探究

龍貴燕

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力”（教育部 2012）。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。在初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師往往采取“做題—講評”的模式，偏重于復(fù)習(xí)語言知識，不利于對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。為改變這一現(xiàn)狀，可以將思維導(dǎo)圖引入初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)，將單元復(fù)習(xí)的重難點和各級主題的關(guān)系通過思維導(dǎo)圖直觀地表現(xiàn)出來，將零散的知識點串聯(lián)成知識網(wǎng)絡(luò)，不斷激發(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們對所學(xué)知識進行梳理和鞏固，實現(xiàn)趣味性和高效性的有機統(tǒng)一。

一、思維導(dǎo)圖

20世紀(jì)60年代，英國心理學(xué)家托尼·博贊（Tony Buzan）發(fā)明了一種可視化知識表征工具，他把這個工具稱為思維導(dǎo)圖（mind map）。思維導(dǎo)圖是一種非常簡單且有效的思維工具，它通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周發(fā)射，每條分支上使用一個關(guān)鍵詞。各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)，整個圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖（王新陽 2010）。

思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，形象、直觀地把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，最大程度地喚醒學(xué)生的大腦，充分激活他們的思維，讓他們構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)圖，同時幫助他們充分理解和記憶所復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

二、初中英語復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范例

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語復(fù)習(xí)課中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，有效提高復(fù)習(xí)效率和成果。

（一）化繁為簡，幫助學(xué)生加強單詞記憶

詞匯是初中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而單詞的記憶卻是學(xué)生面臨的最大困難之一?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》五級目標(biāo)規(guī)定初中學(xué)生“需掌握約1 500—1 600個單詞和200—300個習(xí)慣用語或固定搭配”（教育部2012）。對于這些詞匯，學(xué)生一般采用死記硬背的方式，沒有遵循科學(xué)的記憶規(guī)律，導(dǎo)致記憶效率非常低，影響了詞匯量的積累，制約了聽、說、讀、寫等能力的提升。為了有效解決這一問題，教師可以將思維導(dǎo)圖運用到詞匯復(fù)習(xí)課中，通過形象可觀的思維網(wǎng)絡(luò)，輔助學(xué)生理清新、舊單詞之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進他們提高聯(lián)想和記憶單詞的能力。例如，牛津譯林版初中《英語》九年級（上）第四單元的主題中心詞是life experience，教師引導(dǎo)學(xué)生以life experience為中心詞進行“頭腦風(fēng)暴”，繪制與本單元相關(guān)的詞匯思維導(dǎo)圖，并在將人生經(jīng)歷劃分為學(xué)習(xí)、工作、比賽、死亡等幾個方面之后進行擴展和補充（見圖1）。這有助于學(xué)生將本單元看似零散的單詞串起來，化點為面，內(nèi)化成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，提升復(fù)習(xí)效率。在這個過程中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖給予適當(dāng)指導(dǎo)和評價，確保生成的思維導(dǎo)圖正確和有效。

圖1：單元詞匯思維導(dǎo)圖

（二）理清脈絡(luò)，幫助學(xué)生強化語篇理解

閱讀理解在初中英語學(xué)習(xí)中占有較大比例?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》五級目標(biāo)規(guī)定初中學(xué)生“要能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)；能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物，且課外閱讀量累計達到15萬詞以上”（教育部 2012）。然而，在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的閱讀方式一般是從頭讀到尾，沒有側(cè)重點，也沒有帶著問題去閱讀，即使閱讀了一遍，依然理不清文本結(jié)構(gòu)，且對語篇缺乏整體把握。而利用思維導(dǎo)圖可以將文本圖像化，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能幫助他們理清文章脈絡(luò)和側(cè)重點，進而在組織文本信息的過程中加深對文本的理解。例如，在復(fù)習(xí)牛津譯林版初中《英語》九年級（上）第四單元的精讀課文The shortest player in the NBA時，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制了語篇思維導(dǎo)圖（見圖2），用魚骨的形式，以時間軸為主線，直觀地展示了斯伯特·韋伯（Spud Webb）在不同的人生階段經(jīng)歷的重大事情。與上述詞匯復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖不同的是，在語篇思維導(dǎo)圖的設(shè)計上，教師要求學(xué)生在繪制的同時設(shè)置6個空，課后與其他學(xué)生交換學(xué)習(xí)，并完成填空。通過繪制思維導(dǎo)圖和填空，學(xué)生把本課的重要語言知識點整理成知識網(wǎng)絡(luò)，真正內(nèi)化成自己的知識，不僅訓(xùn)練了歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，還提升了思維品質(zhì)。

圖2：單元語篇思維導(dǎo)圖

（三）歸納分析，幫助學(xué)生掌握語法知識及其用法

語法，簡單來說就是一門語言的組織規(guī)則。沒有學(xué)習(xí)語言規(guī)則，就無法理解語言，也無法規(guī)范、地道地使用語言?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》五級目標(biāo)規(guī)定初中學(xué)生“能理解名詞、時態(tài)、復(fù)合句等14個語法項目，并能在特定的語境中恰當(dāng)使用”（教育部 2012）。由于學(xué)生對于語法學(xué)習(xí)的印象一般是枯燥無聊、難以理解的。所以在語法復(fù)習(xí)課中，教師可以巧妙地利用思維導(dǎo)圖，將深奧難懂、抽象復(fù)雜的語法簡單化、直觀化、形象化，使學(xué)生把孤立、零碎的語法知識點整合形成一個完整的、清晰的語法網(wǎng)絡(luò)知識圖。例如，在復(fù)習(xí)牛津譯林版初中《英語》九年級（上）第四單元的語法知識時，筆者引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖（見附錄），以時間狀語從句為中心詞，以連詞 before，after，when，while，as，since，till，until等為發(fā)散路線，讓學(xué)生明白什么時候使用連詞構(gòu)建時間狀語從句。學(xué)生通過設(shè)計時間狀語從句思維導(dǎo)圖，找到了語法點之間的聯(lián)系，并將原本看似復(fù)雜的時間狀語從句內(nèi)化為簡單明了、形象直觀的知識網(wǎng)絡(luò)圖。在大多數(shù)語法復(fù)習(xí)課上，教師會引導(dǎo)學(xué)生繪制語法知識思維導(dǎo)圖，以加深他們對語法知識的印象，從而掌握用法。另外，學(xué)生能在完成這類任務(wù)的同時，通過思考、分析、歸納、梳理逐漸提升學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，與其他板塊復(fù)習(xí)不同，為了讓語法復(fù)習(xí)更加有意義，教師還可以要求學(xué)生結(jié)合漢語來呈現(xiàn)相關(guān)的語法知識思維導(dǎo)圖。

（四）發(fā)散思維，幫助學(xué)生打開寫作思路

寫作能力是英語綜合能力的具體體現(xiàn)，也是中考英語考查的一項重要內(nèi)容。英語寫作能力的培養(yǎng)對提升學(xué)生的閱讀、表達和語言組織能力有著積極作用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》五級目標(biāo)規(guī)定初中學(xué)生“根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材，能獨立起草短文并使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系”（教育部 2012）。在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作文時存在要點不全，內(nèi)容不充實，缺乏連接詞等問題，最終導(dǎo)致作文分數(shù)不高。學(xué)生寫作時不能把握好內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和遞進關(guān)系，寫作話題、梗概、脈絡(luò)沒有設(shè)計清楚，容易出現(xiàn)邏輯混亂、層次不清、主次不明等情況。如何在寫作復(fù)習(xí)課上提高學(xué)生的寫作能力？這就要求教師做好寫作前的指導(dǎo)工作。在這個階段，學(xué)生需確立文章中心，尋找相關(guān)要點，確定文章中心和各要點之間、要點與要點之間的關(guān)系，以及選擇恰當(dāng)?shù)倪B接詞。這時，思維導(dǎo)圖能為寫作搭建支架，讓學(xué)生直接、清晰地了解文章結(jié)構(gòu)、主題、要點、連接詞及文章表達的形式，幫助他們理清思路，順利完成寫作。例如，在牛津譯林版初中《英語》九年級（上）第四單元寫作復(fù)習(xí)課上，寫作主題是“對我影響最大的人”，教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作前繪制思維導(dǎo)圖（見圖3）。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生清楚地了解了作文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點及可供選擇的句型，不僅有利于謀篇布局，還有利于整理思路，進一步提高寫作能力。

圖3：單元寫作思維導(dǎo)圖

三、在初中英語單元復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的問題

思維導(dǎo)圖是對思維過程的呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和思考能力。雖然思維導(dǎo)圖有很多優(yōu)點，但在初中英語復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖還應(yīng)注意以下幾點：

（一）要把知識框架的邏輯性和合理性放在首位

課堂容量的大小是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。在初中英語復(fù)習(xí)課中運用思維導(dǎo)圖時，教師要注意把握好教學(xué)節(jié)奏，合理安排課堂容量，把盡可能多的時間運用在知識框架的邏輯設(shè)計、層級關(guān)系講解上，減少“畫”圖所占用的時間，讓學(xué)生有更多時間進行語言應(yīng)用訓(xùn)練，保證課堂容量和復(fù)習(xí)效果。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖時，不必過多追求思維導(dǎo)圖的樣式和美觀，要把知識框架的邏輯性和合理性放在第一位，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中更好地梳理和歸納所學(xué)知識。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容同步發(fā)展和呈現(xiàn)

思維導(dǎo)圖的“主干”和“枝葉”是一個動態(tài)生長的過程。在初中英語復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)要隨著教學(xué)內(nèi)容的一步步深入同步延伸、發(fā)展。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起思考總結(jié)、發(fā)散思維，幫助他們清楚地認識到思維導(dǎo)圖和知識梗概的關(guān)系，從而加深對復(fù)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解。這樣，在思維導(dǎo)圖逐步呈現(xiàn)的過程中，學(xué)生對如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖會有更直觀的認識，也將為發(fā)揮主觀能動性、自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，給初中英語單元復(fù)習(xí)課提供了一種簡便、高效的教學(xué)工具。將思維導(dǎo)圖引入初中英語單元復(fù)習(xí)課，能豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而提升復(fù)習(xí)效率。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖只是一種工具，需要教師在課堂中根據(jù)實際情況積極探索、靈活運用，推動初中英語復(fù)習(xí)課邁上新臺階。