初中英語(yǔ)閱讀課第二課時(shí)教學(xué)的實(shí)踐與思考
——以Unit 4 Reading部分為例

鄭云霞

引言

目前，初中英語(yǔ)閱讀課一般需要兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成。第一課時(shí)關(guān)注的是語(yǔ)篇表面的文字信息，其主要任務(wù)是梳理文本背景知識(shí)、理解文本大意、培養(yǎng)閱讀能力等。第二課時(shí)則更多關(guān)注文本深層理解，其主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生在第一課時(shí)理解文章大意的基礎(chǔ)上，運(yùn)用本課時(shí)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)就相關(guān)話(huà)題進(jìn)行表達(dá)，最終學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)文化意識(shí)，提升思維能力?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！保ń逃?2012）閱讀課第二課時(shí)實(shí)際上是第一課時(shí)的延續(xù)與升華，但是在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師往往忽視了文本內(nèi)容中蘊(yùn)含的作者意圖、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度等，僅僅將閱讀教學(xué)放在單詞、詞組和語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的講解上，無(wú)法體現(xiàn)文本閱讀的真正價(jià)值。

一、初中英語(yǔ)閱讀課第二課時(shí)教學(xué)存在的問(wèn)題

在各級(jí)各類(lèi)的公開(kāi)課、研討課中，閱讀課第二課時(shí)教學(xué)無(wú)形中變成了重點(diǎn)單詞、詞組和語(yǔ)法講解課，學(xué)生亦感覺(jué)“語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)枯燥無(wú)味”。細(xì)看課堂，不難發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀課第二課時(shí)教學(xué)存在一些問(wèn)題。

（一）語(yǔ)言點(diǎn)講解過(guò)多，脫離文本信息

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師不是讓學(xué)生自主探究文本中的語(yǔ)言現(xiàn)象，體會(huì)語(yǔ)言特色，而是拋開(kāi)文本孤立地講解語(yǔ)言知識(shí)。其實(shí)，閱讀文本本身就提供了語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的場(chǎng)景和范例，純語(yǔ)言點(diǎn)講解把對(duì)文本信息理解與語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)剝離開(kāi)來(lái)，很大程度上影響了學(xué)生分析歸納、總結(jié)及評(píng)價(jià)等綜合能力的提升。

（二）情境創(chuàng)設(shè)零亂，脫離文本話(huà)題

在新課程理念的引領(lǐng)下，一些教師會(huì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在接觸、體驗(yàn)并理解真實(shí)語(yǔ)言，繼而學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。但是，教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境較零亂，甚至忽視單元話(huà)題的整體性，使得語(yǔ)言任務(wù)之間缺乏有效整合，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得整體的、連貫的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)欠妥，脫離學(xué)生的認(rèn)知水平

隨著多媒體的普及，大部分教師在課堂上忙于播放PPT，呈現(xiàn)盡可能多的問(wèn)題和任務(wù)，而學(xué)生也疲于完成一個(gè)接一個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)欠妥，課堂活動(dòng)的難易區(qū)分度欠佳，不能很好地兼顧班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“消化不了”，在一定程度上忽視學(xué)生的主體地位，不能充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。

二、初中英語(yǔ)閱讀課第二課時(shí)教學(xué)策略探究

以譯林版牛津初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 4 Reading部分為例，探討閱讀課第二課時(shí)的教學(xué)策略。閱讀文本主要講述了籃球運(yùn)動(dòng)員斯伯特·韋伯（Spud Webb）的故事，介紹了他從一個(gè)不起眼的小人物變成籃球巨星的故事。他所經(jīng)歷的磨難告訴讀者成長(zhǎng)的真諦。

（一）承上啟下創(chuàng)情境，讓學(xué)生溫故而知新

恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展導(dǎo)入活動(dòng)，不僅可以為一堂課創(chuàng)造一個(gè)好的開(kāi)端，還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到支撐、輔助的作用（陳靜波 2010）。第二課時(shí)是對(duì)第一課時(shí)的延伸和升華，溫故而知新是必不可少的。但是，部分教師所采用的文本復(fù)習(xí)方式往往過(guò)于簡(jiǎn)單，以回答問(wèn)題為主，不夠深入。在簡(jiǎn)單的導(dǎo)入后，教師就直奔主題——語(yǔ)言點(diǎn)講解，開(kāi)始“一言堂”。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)文本的活動(dòng)，這樣既可以查看第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，又可以幫助學(xué)生回憶閱讀文本的內(nèi)容。

在本堂課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以學(xué)生熟知的NBA談起，導(dǎo)入本文話(huà)題。

上課伊始，教師提問(wèn)：“Do you like basketball?Do you like watching basketball matches?”學(xué)生對(duì)籃球這一話(huà)題很感興趣，尤其是男生。教師趁熱打鐵，提問(wèn)：“There is a big event for basketball fans around the world，especially in America.What is it?”學(xué)生異口同聲地回答：“NBA.”教師順勢(shì)提問(wèn)：“Who is your favourite NBA basketball player?”學(xué)生各抒己見(jiàn)。教師告訴學(xué)生自己最喜歡的籃球巨星是斯伯特·韋伯，并播放關(guān)于斯伯特·韋伯的簡(jiǎn)短的視頻。該視頻的主題與課文一致，從而引起學(xué)生的共鳴。然后，教師導(dǎo)入本課人物及授課內(nèi)容，根據(jù)視頻，先呈現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生小組合作一問(wèn)一答，完成缺詞填空，最后呈現(xiàn)語(yǔ)篇，培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。以上導(dǎo)入活動(dòng)能夠幫助學(xué)生輕松復(fù)習(xí)舊知，同時(shí)水到渠成地創(chuàng)設(shè)籃球話(huà)題情境，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生樂(lè)于融入并主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。當(dāng)然，閱讀文本話(huà)題各不相同，復(fù)習(xí)文本形式千變?nèi)f化，具體活動(dòng)的操作形式教師可以視情況而定。

（二）巧妙設(shè)計(jì)講要點(diǎn)，讓學(xué)生快樂(lè)中求新知

語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)通過(guò)文本閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)首先幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，然后引導(dǎo)他們?cè)陂喿x材料的語(yǔ)境中感知形式、理解意義、識(shí)別功能，熟悉語(yǔ)境，建立語(yǔ)言形式、意義和功能之間的關(guān)系，為語(yǔ)言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師提出問(wèn)題，帶著學(xué)生提綱挈領(lǐng)式地回顧文本內(nèi)容，然后進(jìn)入本課的重頭戲——文本內(nèi)容的處理，即語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)。很多教師對(duì)于語(yǔ)言點(diǎn)的講解深感疑惑：“教什么”“怎樣教”和“教到什么程度”，學(xué)生“學(xué)什么”怎么學(xué)”和“學(xué)得怎樣”。根據(jù)基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)的教學(xué)原則——教結(jié)構(gòu)、學(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)精選學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的語(yǔ)言點(diǎn)，適當(dāng)操練，并反饋掌握情況，無(wú)需精講每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更不能苛求面面俱到。在閱讀課第二課時(shí)，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟迪學(xué)生積極思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為后面的教學(xué)作好鋪墊，打?qū)嵒A(chǔ)。

教師在本課的第一環(huán)節(jié)已埋下伏筆——斯伯特·韋伯是NBA歷史上最矮的籃球運(yùn)動(dòng)員。教師設(shè)計(jì)如下：

T：Spud Webb was small，but he had a big dream-he wanted to play in the NBA?Did he realize his dream easily?

S：No.（He met a lot of problems because of his height.）

T：What a pity!But he didn’t give up.He kept on trying.Let’s come to his basketball career to evidence his growth.

此時(shí)，語(yǔ)言情境鋪設(shè)已經(jīng)基本完成，課堂教學(xué)的情境發(fā)展主線(xiàn)也十分明朗，隨后的教學(xué)活動(dòng)基本都是圍繞斯伯特·韋伯怎樣開(kāi)辟成功之路而展開(kāi)。課堂反饋活動(dòng)也是在這一情境主線(xiàn)下考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師根據(jù)教學(xué)大綱整理出重點(diǎn)詞組：be refused to do，lose heart，go on to do...，take notice of...，as a result，not matter...并設(shè)計(jì)如下頁(yè)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地了解斯伯特·韋伯的籃球生涯。

教師要盡量創(chuàng)設(shè)與文本話(huà)題相關(guān)且貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的積極性，啟發(fā)他們思考，讓他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)（許穎 2015）。

課堂上，教師根據(jù)相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，及時(shí)操練，完成詞與詞組的語(yǔ)言輸出。

創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)某孩子總是撒謊而被拒絕做某事（...The boy is refused to do...because he always tells lies.）

要求學(xué)生圍繞“誠(chéng)信的重要性”這一主題進(jìn)行語(yǔ)用功能的訓(xùn)練，完成整句的信息表達(dá)操練。關(guān)于lose heart這一短語(yǔ)，教師設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)：

A：What makes you lose heat?（什么使你灰心喪氣?）

B：...

A聽(tīng)完B的回答后，要為其提供可參考的意見(jiàn)或者鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，然后交換著進(jìn)行問(wèn)答。同桌之間合作完成知識(shí)點(diǎn)的綜合操練，小語(yǔ)段的輸出拓展了思維，培養(yǎng)了合作精神和創(chuàng)新精神，增進(jìn)了彼此之間的友情。

然后，將 go on to do sth.和 go on doing sth.結(jié)合起來(lái)講解，通過(guò)對(duì)比區(qū)分兩者的用法，并結(jié)合題目進(jìn)行鞏固。本課中的重要知識(shí)點(diǎn)在情境中自然呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在語(yǔ)言點(diǎn)講解環(huán)節(jié)中，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況采用多樣化形式呈現(xiàn)或操練語(yǔ)言，如翻譯、選擇、填詞等，同時(shí)配合相應(yīng)的高效學(xué)習(xí)模式，如小組合作、小組競(jìng)賽等。

（三）深層挖掘文本，讓學(xué)生實(shí)踐中促發(fā)展

教師要認(rèn)真研究閱讀文本內(nèi)容，挖掘文本中的隱性情感因素，然后影響學(xué)生，培養(yǎng)他們的情感態(tài)度，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

在本堂課中，教師采用了圖表和思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生總結(jié)“永不言棄”精神在文本中主人公身上的體現(xiàn)，更鮮明地突出團(tuán)隊(duì)合作的重要性，進(jìn)一步升華情感教育目標(biāo)，從而更好地理解本課的情感目標(biāo)——成長(zhǎng)的真諦，即面對(duì)困境，不畏懼，不退縮，不放棄，勇往直前。根據(jù)情感教學(xué)目標(biāo)，教師可以給學(xué)生更多語(yǔ)言展示的機(jī)會(huì)，讓他們更高層次地理解文本內(nèi)涵，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要求學(xué)生就本堂課所學(xué)知識(shí)寫(xiě)一篇作文，介紹自己最喜歡的一位運(yùn)動(dòng)員，體現(xiàn)其拼搏、不服輸?shù)木瘢瑥亩嬲鋵?shí)口頭和筆頭的雙輸出，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、初中英語(yǔ)閱讀課第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）結(jié)合文本重操練

閱讀教學(xué)中語(yǔ)言任務(wù)的設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)的安排一定要緊扣文本，與本課時(shí)或者本單元的主題和話(huà)題緊密相關(guān)。教師有目的地組織學(xué)生進(jìn)行操練，讓他們完成一定的教學(xué)任務(wù)，能提高其參與課堂教學(xué)活動(dòng)的廣度和深度，使其加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，提升對(duì)文本內(nèi)容和思想的感知，并與作者產(chǎn)生情感共鳴。

（二）結(jié)合認(rèn)知提水平

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)能力水平，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到“一切從學(xué)生出發(fā)”。讀后活動(dòng)要考慮學(xué)生對(duì)活動(dòng)是否熟悉，是否感興趣，是否有話(huà)可說(shuō)，是否有輸出困難等，并能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和參與課堂的積極性，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）結(jié)合思維重能力

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，是交際的工具，也是思維的工具。語(yǔ)言和思維相輔相成，密不可分。英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)是否激發(fā)了學(xué)生的思維是評(píng)價(jià)一堂英語(yǔ)課成功與否的關(guān)鍵。教師要思考：是否給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，是否為學(xué)生提供思考問(wèn)題的方向，是否給予學(xué)生思維指導(dǎo)。總之，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高，使他們的思維向縱深發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

在閱讀課第二課時(shí)的教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)走進(jìn)文本，培養(yǎng)其閱讀理解能力、領(lǐng)悟能力和思維能力。因此，要實(shí)施好閱讀課第二課時(shí)的教學(xué)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平，還要圍繞文本話(huà)題，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中理解、吸收并運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，切實(shí)提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力；教師要加強(qiáng)對(duì)文本的研讀，多視角地解讀文本，引領(lǐng)學(xué)生多角度、多層次地品味文本，感受文本內(nèi)涵。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀課第二課時(shí)教學(xué)的高效。