借助概念圖 助力地理教學(xué)

摘 要：為了使學(xué)生更好地適應(yīng)全新的高考形勢，教師要不斷對教育理念和教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，讓學(xué)生在高效理解和掌握地理知識的基礎(chǔ)上發(fā)自內(nèi)心地喜愛地理學(xué)科。概念圖是一種能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和鍛煉學(xué)生思維能力的重要工具。在高中地理教學(xué)中，教師以概念圖的形式呈現(xiàn)抽象文字知識，引領(lǐng)學(xué)生基于宏觀層面把握知識概念關(guān)系，有助于學(xué)生將新知與已有知識結(jié)構(gòu)體系相融，提高學(xué)習(xí)效率。為了讓教師在教學(xué)中更好地應(yīng)用概念圖，文章先分析了概念圖的含義，然后提出其在地理教學(xué)中應(yīng)用的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;概念圖;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）21-0049-03

引? 言

在新課程改革背景下，高中教育教學(xué)和管理也呈現(xiàn)出多元化趨勢。在此情境下，教師應(yīng)注重提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。概念圖能有效提高地理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，所以被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中。如今，概念圖的作用和功能在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)被驗(yàn)證，因此，高中地理教師也要與時(shí)俱進(jìn)，通過應(yīng)用概念圖，解決地理教學(xué)中的一些難題。

一、概念圖的含義和應(yīng)用價(jià)值

概念圖是概念地圖、概念構(gòu)圖的別稱。它是借助圖形的方式，表達(dá)一系列概念及概念關(guān)系的可視化思維結(jié)構(gòu)圖。從構(gòu)成來看，概念圖的核心是概念和概念關(guān)系的揭示和反映;從功能來看，概念圖是借助概念、知識組織和網(wǎng)絡(luò)來表征知識的工具。在概念圖中，人們表達(dá)概念及概念關(guān)系的方式非常多，其中，點(diǎn)和線是代表概念、關(guān)聯(lián)的常用方式。概念圖的制作依據(jù)是人腦中已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識體系，反過來，概念圖也反映、體現(xiàn)了人們對知識的理解和認(rèn)識。只有基于對領(lǐng)域知識的專業(yè)認(rèn)識，人們才能在繪制概念圖時(shí)，用點(diǎn)、線清晰表明概念的關(guān)系和意義[1]。

奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，新知識學(xué)習(xí)的順利與否與新舊知識能否達(dá)到意義的同化有很大的關(guān)系，甚至可以說取決于這種關(guān)系。有意義、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)都要基于舊概念網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建新的概念網(wǎng)絡(luò)，并不斷向新網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容，完善知識體系。奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論的科學(xué)性已經(jīng)被驗(yàn)證，得到了廣大教育工作者的認(rèn)可。高中地理知識體系復(fù)雜而龐大，無論新知識、新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還是已學(xué)知識的記憶，對于學(xué)生來說都不是易事。之前，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識時(shí)，都是借助死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式構(gòu)建新知識體系。這種方法費(fèi)事費(fèi)力，效果不佳。學(xué)生只有將新知識與學(xué)過的概念建立聯(lián)系，使新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。因此，在新課程改革對地理教學(xué)提出更高標(biāo)準(zhǔn)的情況下，地理教師可以將概念圖巧妙引進(jìn)課堂，借助概念圖的使用提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生將新知識放在相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和位置上，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)。

二、概念圖的制作步驟和使用要義

概念圖是一種圖示工具。在應(yīng)用概念圖進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，任課教師要把握好教學(xué)和工具的關(guān)系，做好概念圖制作和設(shè)計(jì)，確保概念圖的質(zhì)量，促使概念圖在地理教學(xué)中發(fā)揮最大價(jià)值。之前，在制作概念圖時(shí)，人們采用的都是手工制作法，即以筆、紙、卡片等為工具，借助手工、人力去設(shè)計(jì)和制作概念圖。如今，人類已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，手工制作方式已經(jīng)過時(shí)，計(jì)算機(jī)成為制作概念圖的重要工具。在地理教學(xué)中，許多教師也都是借助計(jì)算機(jī)制作概念圖。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用大大提高了概念圖的制作效率。不過，無論哪種方式的概念圖制作，都要有明確的思路、嚴(yán)格的步驟。概念圖制作方法和步驟大致如下：（1）選擇專業(yè)的知識領(lǐng)域，列出相關(guān)概念，找出中心概念;（2）內(nèi)化概念排列結(jié)構(gòu)和順序，確保概念圖中心明確，有秩序，主次分明;（3）設(shè)想和擬定概念圖的縱橫關(guān)聯(lián)、主次關(guān)系，使概念之間建立聯(lián)系;（4）繪制概念圖，并對概念圖進(jìn)行添加、修改、完善，直至概念圖具有工具的功能和效用。

教師在使用概念圖時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，因時(shí)因地制宜。在運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的任務(wù)不只是制作概念圖，借助概念圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，還要在制作概念圖時(shí)，讓學(xué)生了解概念圖的作用，學(xué)會(huì)制作、使用概念圖這個(gè)工具[2]。所以，在制作概念圖時(shí)，教師要給學(xué)生做好示范，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、分析和掌握概念圖的繪制方法。如有必要，教師可以基于簡單的講解，與學(xué)生一起制作概念圖，讓學(xué)生快速把握概念圖的制作和使用規(guī)律，掌握概念圖制作知識和技能，為學(xué)以致用、高效學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師可以借助概念圖給予學(xué)生引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生借助概念圖使抽象空洞或復(fù)雜的知識建立直接的聯(lián)系，并讓學(xué)生進(jìn)行探究式、自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)告一段落后，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)教師的講解制作概念圖，將知識進(jìn)一步內(nèi)化。教師將概念圖巧妙應(yīng)用到教學(xué)中，可以讓學(xué)生快速了解概念的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建完善的知識體系。

三、借助概念圖助力地理教學(xué)的策略

（一）揭示概念關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

概念圖不僅具有圖形的可視化特征，還可以全面解釋概念的關(guān)系，讓學(xué)生獲取有用的信息。在地理教學(xué)中，概念是最基礎(chǔ)的內(nèi)容。掌握概念是學(xué)好地理的基礎(chǔ)。以概念為核心，尋找不同的節(jié)點(diǎn)，將概念以層級連接起來，構(gòu)建多節(jié)點(diǎn)的概念網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)習(xí)地理的科學(xué)路徑。在整個(gè)地理教學(xué)中，尤其是在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師如果能借助概念圖來展現(xiàn)概念的意義、不同概念的層級關(guān)系，讓新知識結(jié)構(gòu)變得更加清晰，就可以消除學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的畏難情緒，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師可以概念圖為工具，從最基礎(chǔ)的知識概念入手，呈現(xiàn)概念的關(guān)系，讓教學(xué)變得更加簡潔清晰，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以“地球的宇宙環(huán)境”一課為例，本課涉及的知識點(diǎn)非常多，知識點(diǎn)零碎，而且許多概念、天體之間都存在密切的聯(lián)系，基于此，在課堂教學(xué)中，教師可以先利用多媒體播放一些科幻電影中的“名場面”，再利用節(jié)點(diǎn)、連線、概念繪制概念圖，在概念圖中展現(xiàn)概念之間的關(guān)系，將本課所涉及的重要概念圖示化，結(jié)合概念圖講述相關(guān)概念和知識，并提出問題，如：在太陽系中，地球是一顆普通而特殊的行星，地球?yàn)槭裁雌胀ǎ坑譃槭裁刺厥?？特殊性如何體現(xiàn)？天體系統(tǒng)的層次性非常鮮明，天體系統(tǒng)有哪些層次關(guān)系？你認(rèn)為其他星球上有外星人嗎？這些問題可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對宇宙中的生命、物體和其他相關(guān)知識充滿好奇。教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生閱讀教材，討論并回答問題。這既可以提高教師的課堂教學(xué)效率，也可以讓學(xué)生深入理解各個(gè)概念之間的邏輯關(guān)系。

（二）巧用概念圖，梳理知識結(jié)構(gòu)

高中地理中概念知識點(diǎn)繁多且復(fù)雜，教師在教學(xué)過程中需要指導(dǎo)學(xué)生整理加工不同時(shí)期和地域涉及的地理概念。不同學(xué)生在理解相同地理概念時(shí)會(huì)有所不同，自然而然會(huì)獲得不同的學(xué)習(xí)成果。此時(shí)，地理教師需要運(yùn)用不同方式聆聽學(xué)生的表達(dá)，換言之，需充分考慮學(xué)生在制作概念圖時(shí)展現(xiàn)的不同形式。地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師還需指導(dǎo)學(xué)生基于整體角度對地理概念進(jìn)行整理加工，避免出現(xiàn)以偏概全的情況[3]。

例如，在“城市化進(jìn)程對地理環(huán)境的影響”的教學(xué)中，教師可以引入概念圖優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，如圖1所示。

在借助概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以將課堂教學(xué)的要點(diǎn)清晰展示出來，將主要概念和知識點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生。在具體的教學(xué)中，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，如對自然地理環(huán)境的影響，引入問題“城市化進(jìn)程對自然地理環(huán)境產(chǎn)生了哪些影響？表現(xiàn)在哪些方面？”這樣的方式能夠讓學(xué)生提取主要的概念和知識，找出概念和知識之間的聯(lián)系，總結(jié)城市化對地理環(huán)境的影響。

再以人口變化的相關(guān)知識為例，教師可以在教學(xué)中引入相關(guān)的案例，讓學(xué)生分析人口增多的原因及產(chǎn)生的問題，分析人口問題對環(huán)境的影響，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖，加深對知識的理解。例如，人口增長速度過快會(huì)導(dǎo)致人均耕地減少，糧食需求加大，城市人口膨脹，建筑用地增加等問題。其中對人均耕地減少和糧食需求增加這一問題，為了增加糧食產(chǎn)量，人們會(huì)使用大量農(nóng)藥和化肥，導(dǎo)致土壤污染加劇。城市人口膨脹和建筑用地增加會(huì)造成工礦業(yè)生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大。教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識因人口增加而出現(xiàn)的一系列變化。

（三）借助概念圖，優(yōu)化教學(xué)過程

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要加強(qiáng)和學(xué)生的交流。傳統(tǒng)的高中地理課堂以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識內(nèi)容。概念圖的引入可以幫助學(xué)生自主進(jìn)行知識構(gòu)建[4]。教師要做好點(diǎn)撥和提示，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生深入理解課堂內(nèi)容。地理教師要讓學(xué)生清晰認(rèn)識概念之間的關(guān)系，構(gòu)建概念圖。在示范之后，教師可以讓學(xué)生自主繪制概念圖，同時(shí)，還應(yīng)注重利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，如計(jì)算機(jī)、投影儀等，讓學(xué)生展示制作的概念圖，并對存在的問題進(jìn)行討論。

以“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”為例，教師可以引入概念圖，明確知識內(nèi)容和知識脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)，不斷完善地理知識體系。如在講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考問題：“形成和發(fā)展農(nóng)業(yè)地域的基礎(chǔ)是什么？農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇需要考慮哪些因素呢？”教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生從自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件入手分析農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇，能加深學(xué)生對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇因素的理解和記憶。對于農(nóng)業(yè)地域的類型，教師則可以讓學(xué)生從種植業(yè)和畜牧業(yè)兩方面入手，讓學(xué)生思考如下兩個(gè)問題：在以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域中，有季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)兩種，分析其形成的因素;在以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域中，主要有大牧場放牧業(yè)和乳畜業(yè)兩種，分析形成的條件和因素。在學(xué)生對知識點(diǎn)和概念進(jìn)行梳理和理解的基礎(chǔ)上，教師可以引入相應(yīng)的案例，讓學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解和掌握課堂知識內(nèi)容。

（四）巧用概念圖，拓展教學(xué)深度

深度教學(xué)需要教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生學(xué)情，適當(dāng)拓展學(xué)科知識，并在此基礎(chǔ)上圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)等目標(biāo)，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。在高中地理教學(xué)中引入概念圖符合深度教學(xué)理念，最重要的是能強(qiáng)化知識間的內(nèi)在聯(lián)系，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與思維品質(zhì)。地理學(xué)科包含大量多元且豐富的地理現(xiàn)象與原理。教師可以結(jié)合不同的地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析和探究地理規(guī)律，使學(xué)生利用地理知識解決實(shí)際問題。

在復(fù)習(xí)課中，教師可以利用概念圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，不斷完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握解題技巧。如在氣壓帶相關(guān)知識復(fù)習(xí)中，教師可以結(jié)合概念圖利用留白的方式，讓學(xué)生對留白部分進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)概念知識。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制概念圖，查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂。

在習(xí)題課中，教師需要對習(xí)題進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生繪制的概念圖，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。如自然界的水循環(huán)知識點(diǎn)是學(xué)生解題出錯(cuò)較多的題目類型。在講解時(shí)，教師可以概念圖的方式，將解題思路展示出來。這樣學(xué)生在面對同類問題時(shí)，就可以自主繪制概念圖，寫出解題思路，實(shí)現(xiàn)新舊知識的銜接，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。

結(jié)? 語

總之，在地理教學(xué)中應(yīng)用概念圖，能夠改善學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中死記硬背等機(jī)械化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使學(xué)生有更多的精力與時(shí)間應(yīng)用所學(xué)知識。學(xué)生利用概念圖能將多章節(jié)地理知識相聯(lián)系，從整體層面理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。因此，高中地理教師需要巧妙利用概念圖，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和過程，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：鄭梅姐（1978.11-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田第二中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。