課外閱讀在小學寫作教學中的實踐路徑分析

杜真理

在新課改的背景下，新課標對寫作教學提出了越來越高的要求。寫作教學是語文教學的重點和難點，而寫作能力是學生語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分，因此，在小學語文教學中，教師要高度重視寫作教學，引導學生進行課外閱讀，以提高學生的寫作水平，為今后的語文學習打下良好的基礎。本文主要分析語文教學過程中如何引導學生進行課外閱讀，從而提高學生的寫作水平。

一、課外閱讀對寫作教學的重要性分析

在小學作文教學中，培養(yǎng)學生的課外閱讀能力非常重要。在“雙減”政策下，教師要引導學生通過課外閱讀提升寫作能力，從而更好地突出學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生的寫作能力。教師要把課堂的主動權(quán)交給學生，從而調(diào)動學生的學習積極性和主動性，為學生今后的寫作學習奠定良好的基礎，不斷提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

首先，課外閱讀可以幫助學生積累寫作素材。學生通過大量的課外閱讀，可以獲得豐富的寫作材料，能夠?qū)⑦@些素材用于自己的寫作中。同時，在此過程中，學生也能夠?qū)W習借鑒文本的寫作方式和技巧。小學生剛接觸寫作不久，沒有什么寫作經(jīng)驗。因此，通過課外閱讀，教師可以有效地幫助學生開闊眼界，使他們了解和掌握更多寫作方法和技巧，不斷提高學生的寫作水平。

其次，學生通過閱讀，也能培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，提高自己對文章的理解能力，并把自己的閱讀所得用于寫作，把閱讀和寫作結(jié)合起來，進而提高自己的閱讀能力和寫作水平。

最后，把課外閱讀與寫作結(jié)合起來，可以有效激發(fā)學生的學習欲望。因為，教師可以鼓勵學生選擇喜歡的讀本進行閱讀，使課外閱讀更加富有趣味。同時，學生在進行課外閱讀的時候，也會進行深入思考，不再被動跟著教師的思路走，從而有效地提升了自己的思考能力和分析能力，這對寫作來說十分重要。

二、課外閱讀的優(yōu)點

1.可以培養(yǎng)學生的學習興趣

現(xiàn)階段，我國的教育教學正處于進一步深化改革的關(guān)鍵期，大家對小學階段的教育教學也越來越重視。教育部門規(guī)定教師在教學的過程中，重視培養(yǎng)學生的自學能力和語文核心素養(yǎng)。在這樣的背景下，將課外閱讀融入寫作教學就很有必要：一方面，課外閱讀能夠提高學生的學習興趣;另一方面，也能增加學生的閱讀量，豐富其素材積累。

課外閱讀的形式和種類要多樣化，內(nèi)容也要生動有趣，這樣才能有效激發(fā)學生的閱讀興趣。教師應該不斷鼓勵和引導學生進行課外閱讀，從學生的興趣和愛好出發(fā)，推薦一些適合他們的課外讀物，讓學生感受到閱讀的樂趣，培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣。教師可以根據(jù)學生的興趣，給他們提供相應的課外閱讀材料，從而更好地引導學生學習讀本的寫作方式、寫作手法和技巧等，提高學生的寫作能力和水平。

比如，以“感受校園的美好”為主題開展寫作教學，可以讓學生選擇自己感興趣的校園景物或人物寫作，然后教師根據(jù)每個學生的興趣，推薦相應的課外讀物，從而幫助學生了解更多的寫作技巧和手法等，從而幫助學生完成寫作任務。

2.可以擴大學生的知識面

課外閱讀可以使學生掌握一些新鮮的詞語，積累一些優(yōu)美的語句，同時還能擴大自己的知識面，提高自己的文化修養(yǎng)。另外，學生在寫作的過程中，也可以借鑒閱讀積累的相關(guān)材料，可以把它們作為寫作素材，在此過程中，學生還應不斷深入思考，進一步加深自己對文本的理解。

在閱讀課外書籍時，學生可以學習作者的寫作技巧和寫作手法，并在寫作時加以靈活運用，從而不斷提升自己的寫作水平。另外，教師也應該適當引導，幫助學生積累更多寫作素材，掌握更多寫作技巧和方法。

以科幻作文的寫作教學為例，教師在分析作文題目時，就可以根據(jù)寫作訓練目標推薦學生閱讀相關(guān)的課外讀物，讓學生從閱讀中獲得寫作靈感。教師可以推薦學生閱讀《時光機》，讓學生對科幻作文有一個基本的了解，并結(jié)合相關(guān)的文本進行分析，讓學生對科幻作文有更深入的了解，從而提高學生寫科幻作文的能力和水平。

3.有利于提高學生的寫作水平

在傳統(tǒng)的教育理念中，教師普遍認為學生的學習成績和課外閱讀并無關(guān)聯(lián)，而事實并非如此。通過長期的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學生的學習成績與課外閱讀有直接關(guān)聯(lián)。課外閱讀對于提升學生的學習能力和文化素養(yǎng)有著重要的作用，特別是對于提高學生的寫作方面的能力。

培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣對學生的語文學習至關(guān)重要，不僅可以增加學生的素材積累，還可以提高學生的寫作能力、語言表達能力以及想象力。學生合理利用積累的素材，不僅能夠提高作文水平，還能提升語文成績。

所以，在語文教學中，教師應重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，引導學生利用課外時間以及假期加強課外閱讀，逐步提高自己的寫作水平。另外，教師還可指導學生積累優(yōu)美的語句，提高學生的語言表達能力，并引導學生對其進行加工重組，為今后的寫作做準備。

隨著社會信息化的飛速發(fā)展，寫作應成為學生的必備技能。在進行課外閱讀的同時，教師應引導學生模仿閱讀文本進行寫作。模仿訓練是學生剛開始學習寫作的有效方法，通過這種訓練方式，學生能夠有效提高自己的寫作能力。教師可以選擇一些學生喜歡的文章片段，讓學生仿寫，使學生的作文內(nèi)容更加豐富多彩。

4.培養(yǎng)學生的社會意識

在小學階段，學生接觸社會少，社會閱歷不豐富，因此，教師可以引導學生通過課外閱讀加深對社會的了解?，F(xiàn)階段，小學生課外讀物的種類越來越多，內(nèi)容豐富，覆蓋面廣。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇，拓寬自己的眼界。同時，學生通過閱讀可以及時了解一些時事熱點，深入了解一些社會問題，培養(yǎng)了自己的社會意識，增強了自己的社會責任感，在一定程度上能夠提升自己的寫作水平。

有一點值得教師注意，不是所有的課外讀物都適合小學生閱讀，這就需要教師幫助學生篩選，讓學生閱讀積極健康向上的作品，通過閱讀真正了解生活，再將生活融入到作文中。在語文教學中，教師可以將相關(guān)的知識與課外閱讀進行有機融合，培養(yǎng)學生的語感，促進學生寫作水平的提高。

例如，讓學生以“第一次_______”為題寫作，在寫作之前，教師可以引導學生進行相關(guān)課外閱讀，讓學生在閱讀內(nèi)容的引領下，拓展寫作思維，形成自己的寫作思路。

5.提高學生的綜合素質(zhì)

隨著時代的發(fā)展和進步，社會越來越需要具有綜合素質(zhì)的復合型人才。因此，在向?qū)W生傳授各學科知識的過程中，教師還需培養(yǎng)學生的各種能力，促進學生思想道德素質(zhì)的提高，提升他們的綜合素質(zhì)。

因此，教師在引導學生進行課外閱讀時，要根據(jù)課外書籍的內(nèi)容和特點，讓學生認識事物的各個方面，提高他們辨別是非善惡的能力。

例如，在學生讀完《金銀島》后，教師可以引導學生寫讀后感，通過閱讀，學生感受到主人公在面對困難時的勇敢，懂得雖然金子是人間珍貴的物品，但比黃金更珍貴的是愛情和友情的道理。通過閱讀課外書籍，學生拓寬了視野，積累了寫作資料和素材，并形成了正確的三觀，進一步提升了自己的綜合素質(zhì)。

三、在小學作文教學中開展課外閱讀的舉措

1.培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的寫作能力

在“雙減”政策下，教師要尊重學生的主體地位，引導學生自主學習、主動思考，提高他們的寫作能力。而課外閱讀對作文教學有良好的促進作用。

培養(yǎng)學生的閱讀習慣可以很好地彌補傳統(tǒng)教學的不足。有些教師總是不信任學生，認為學生不會自主學習，所以還是把課堂主動權(quán)牢牢抓在自己手中，導致學生只能被動接受老師講授的知識。學生的寫作思維也被束縛了，寫作能力得不到提升，學生的自主學習能力缺失，體會不到學習的樂趣。

傳統(tǒng)的教學模式也束縛了小學生的思維，不利于學生想象能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致很多學生高分低能，這違背了現(xiàn)代教育教學理念的初衷。所以，教師需引導學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的寫作熱情，為其以后的學習奠定扎實的基礎。

2.運用現(xiàn)代閱讀手段，拓展學生課外閱讀范圍

課外閱讀的目的不僅是提升學生的閱讀能力和寫作能力，同時也要培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和語文綜合素質(zhì)，使學生的視野更加開闊。而語文教材可供學生閱讀的文章實在太少，根本無法滿足學生的閱讀需求。

所以，教師要引導學生進行課外閱讀，提升他們的閱讀能力和寫作能力。比如，教師可以讓學生通過電腦進行課外閱讀，甚至可以通過喜馬拉雅等聽書軟件等開展課外閱讀，運用這些現(xiàn)代化的手段，可以拓展學生的課外閱讀范圍，開闊學生的閱讀視野，增加他們的素材積累，提升他們的閱讀能力。

3.制定閱讀計劃，注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)

教師在引導學生進行課外閱讀時，應根據(jù)每個學生的興趣愛好、性格特點，制定有針對性的閱讀計劃，從而更好地培學生的閱讀習慣。由于小學生的年紀比較小、缺乏對書籍的判斷力和讀書的興趣，所以，教師應有針對性地為學生制定相關(guān)的閱讀計劃。

例如，教師可以鼓勵學生參加“21天閱讀打卡”活動，21天對于人們的習慣養(yǎng)成來說，是一個重要周期。因此，教師應該在這21天內(nèi)鼓勵學生堅持閱讀，讓學生感受到閱讀的樂趣，養(yǎng)成閱讀習慣。

另外，學生在閱讀時，還需養(yǎng)成積累好詞好句的習慣，當遇見優(yōu)美的語段時，要及時摘抄下來，為今后的寫作打下良好的基礎。

比如，在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書時，教師可引導學生將“人最寶貴的東西是生命，生命屬于人我們只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥”摘抄下來。這樣不僅可以加深學生對文本內(nèi)容的理解，還可以使學生熟練運用到今后的寫作中，從而提升自身的文學素養(yǎng)。

教師在為學生制定閱讀計劃時，還應根據(jù)學生的接受能力、學習能力，制定不同的閱讀計劃。對那些記憶力好、學習能力強的學生，教師可以適當增加閱讀的難度，讓他們閱讀不同難度系數(shù)的書籍;而對那些學習能力較差、不喜歡閱讀的學生，教師可以推薦一下有趣的讀本，如《格林童話》《一千零一夜》《阿凡提的故事》等，當這些學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，理解能力有所提升的時候，再增加閱讀的難度，從而因材施教，從整體上提升學生的閱讀能力。

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學寫作教學中，課外閱讀具有至關(guān)重要的作用，對提高學生的寫作能力等具有較為顯著的優(yōu)勢。教師在閱讀教學中，應根據(jù)學生特點和成長需要，給學生推薦適合他們的讀本，引導他們在閱讀中積累豐富的素材和知識，并將其靈活用于自己的寫作中，提高寫作能力。