小學(xué)中高年級(jí)閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略研究

魏夢(mèng)媛

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一直是非常重要的兩個(gè)部分。閱讀與寫作是相輔相成，相互成就的。一方面的能力有所提升，另一方面的能力也會(huì)有所進(jìn)步，就像正比例函數(shù)的圖像，一方增多，另一方也會(huì)有所增長(zhǎng)。

所以，在語文教學(xué)中，教師往往會(huì)把閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來，找到二者之間的關(guān)聯(lián)，開展讀寫教學(xué)活動(dòng)。寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)本就是不可分割的，把二者結(jié)合起來教學(xué)，能最大限度地提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生收獲更多知識(shí)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談在小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的一體化，以提高學(xué)生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)。

一、實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作一體化教學(xué)的重要意義

1.讓閱讀與寫作相互促進(jìn)

閱讀教學(xué)，能豐富學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生掌握更多新穎的漢語詞匯，無論是在生活中，還是在寫作中，學(xué)生都可以靈活運(yùn)用。

說話是一門藝術(shù)，一個(gè)人的言行舉止體現(xiàn)了這個(gè)人的素質(zhì)。如果一個(gè)人舉止優(yōu)雅，落落大方，思維邏輯縝密，有禮貌，知進(jìn)退，會(huì)給別人留下非常好的印象;相反，如果一個(gè)人說話語無倫次，思維邏輯混亂，那么就會(huì)給別人留下不好的印象。

通過閱讀，學(xué)生積累了大量的詞匯，加深了對(duì)一些詞語的理解，能夠在生活中靈活加以運(yùn)用，提高說話的水平。

在寫作中，學(xué)生也需使用多種修辭手法，或者成語，或者是一些典故，這些都可以通過閱讀來實(shí)現(xiàn)，給作文增色添彩，使作文更有靈魂，有質(zhì)感，而不是一直用大白話寫作，就像生活中的流水賬，沒有起伏，使讀者感到索然無味。

2.培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)非常重要，這也是各學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)。教師要以這個(gè)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，一步一步推進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

核心素養(yǎng)包含知識(shí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力等，青少年具有無限的潛能，教師要做的，就是將每個(gè)學(xué)生的潛能充分挖掘出來，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一種類型知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多重學(xué)習(xí)，提升自己多方面的能力。

青少年是國(guó)家的未來和民族的希望，是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。通過開展閱讀與寫作的一體化教學(xué)，能夠縮短課堂教學(xué)占用的時(shí)間，讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)更多知識(shí)，提高寫作能力及核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.命題方式限制了學(xué)生的想象力

通常，小學(xué)階段寫的是命題作文或半命題作文，如“我最喜歡的一個(gè)人”“難忘的———— ”等，題目相對(duì)簡(jiǎn)單，且以小學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生能夠根據(jù)周圍環(huán)境和自身經(jīng)歷寫作，具有一定合理性，有助于鍛煉學(xué)生的寫作能力。

但是，這種作文命題方式也存在一定缺陷，固化了寫作范圍，會(huì)對(duì)學(xué)生的想象力造成限制，使學(xué)生的寫作思維陷入固定的模式。學(xué)生不愿意增加閱讀量，也不注重提升寫作能力，而是死記硬背優(yōu)秀范文，套用固定的模板寫作，導(dǎo)致文章缺少創(chuàng)造力和想象力。

2.教學(xué)方法單一落后

小學(xué)寫作教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生的語言技巧、表達(dá)能力和語文素養(yǎng)。然而，多數(shù)學(xué)生的寫作仍以平鋪直敘為主，詞匯積累較少，閱讀量不足，對(duì)語言進(jìn)行潤(rùn)色的能力不強(qiáng)。而寫作教學(xué)不但要關(guān)注學(xué)生“寫”的能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生“說”的能力。

然而，多數(shù)小學(xué)教師的作文教學(xué)理念相對(duì)落后，教學(xué)方法固化，只關(guān)注學(xué)生的寫作成果，卻不能采用多樣化的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作心存畏懼。

3.素材積累不足

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生的寫作思路不清晰，寫作素材匱乏，經(jīng)常為完成寫作任務(wù)而東拼西湊，導(dǎo)致文章內(nèi)容單薄，沒有真情實(shí)感。

究其原因，主要是因?yàn)樾W(xué)生的生活閱歷少，認(rèn)知有限。因此，教師要改變現(xiàn)狀，就要增加學(xué)生的閱讀積累，教會(huì)學(xué)生必要的寫作技巧和閱讀方法，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。

三、小學(xué)高年級(jí)實(shí)現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)的策略

1.利用情境教學(xué)法開展教學(xué)

情境教學(xué)法非常適用于當(dāng)前的語文教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)方法趣味性強(qiáng)，能吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，中高年級(jí)的學(xué)生更是如此，因?yàn)樗麄円淹耆私庹n堂規(guī)則，相較于低年級(jí)的學(xué)生，他們更加調(diào)皮搗蛋，喜歡破壞課堂紀(jì)律，更難管教。

對(duì)此，教師要采用多樣化的教學(xué)方式輔助教學(xué)，給這些高年級(jí)的學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在進(jìn)行閱讀與寫作一體化教學(xué)時(shí)，教師就可以使用情境教學(xué)法，一方面能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

以《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的教學(xué)為例，這篇課文的主要內(nèi)容是：1998年，長(zhǎng)江突發(fā)洪水，靠近長(zhǎng)江的城市告急，對(duì)沿江人民的財(cái)產(chǎn)和生命安全造成了威脅，在這樣危急的情況下，解放軍官兵第一時(shí)間奔赴災(zāi)區(qū)，日夜奮斗在抗洪救災(zāi)的第一線，他們不懼危險(xiǎn)，扛沙包，擋洪水，哪怕手指一樣粗的釘子扎在了腳上，依然堅(jiān)守在抗洪救災(zāi)的第一線，哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍旗飄揚(yáng)，這是一種精神。在學(xué)生讀完課文后，教師可以給學(xué)生講講人民解放軍抗洪救災(zāi)的英雄事跡。

雖然現(xiàn)在是和平年代，但解放軍戰(zhàn)士仍在保護(hù)著人民百姓的安危。以最近的河南省暴雨事件為例，一位孕婦被困在大水中，等待救援，但孕婦行動(dòng)不便，不能爬上高處，最高處又只能容納一個(gè)人，也沒有梯子。于是，兩個(gè)解放軍戰(zhàn)士就以自己的身軀為人梯，一個(gè)戰(zhàn)士讓孕婦踩在自己的肩膀上，而另一個(gè)則在下面接著孕婦，防止孕婦摔倒，這一幕充滿了溫情。教師可以采用情境教學(xué)法，在教學(xué)時(shí)引入這種真實(shí)案例，讓學(xué)生有更加深刻的感受。當(dāng)課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生感觸，會(huì)有許多話想對(duì)解放軍說。此時(shí)，教師可以趁機(jī)給學(xué)生擬定寫作主題，讓學(xué)生表達(dá)所思所想，完成寫作任務(wù)。

2.利用多媒體開展教學(xué)

多媒體設(shè)備是輔助教學(xué)的重要工具，它的高效性、智能性給教學(xué)帶來了很多便利，備受學(xué)生和教師的青睞。教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使學(xué)生更愿意投入學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)五年級(jí)課文《莫高窟》一課時(shí)，由于受地域差異、地理?xiàng)l件的限制，大部分學(xué)生并沒有親眼見過莫高窟的美麗壁畫。為了讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些有關(guān)莫高窟的精美圖片或視頻，利用多媒體播放給學(xué)生，讓學(xué)生觀看，有助于學(xué)生深度理解“成百上千的飛天”，“有的彩帶漂浮，滿天遨游，有的舒展雙臂，翩翩起舞……”這些文字對(duì)莫高窟的壁畫進(jìn)行了生動(dòng)細(xì)致的描寫，使人覺得仿佛身處莫高窟的洞窟中，眼前是一幅幅精美絕倫的壁畫。教師可借助多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助他們深入理解文章內(nèi)容，提升語文綜合素養(yǎng)。

教師可以給學(xué)生布置相關(guān)的寫作任務(wù)，讓他們寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝，比如南京的秦淮河，承載了上千年的歷史文化;雞鳴寺，擁有“南朝四百八十寺”之首的美譽(yù)……相信學(xué)生對(duì)南京這些著名的歷史地標(biāo)已經(jīng)耳熟能詳。教師也可以讓學(xué)生寫家鄉(xiāng)的美景，鍛煉學(xué)生景物描寫的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的寫作情感，從而實(shí)現(xiàn)讀寫一體化的教學(xué)。

3.組織實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)法是開展教學(xué)最有效的途徑，作為新一代的青年教師，應(yīng)多組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)。

教師可以舉辦一些諸如“讀書交流會(huì)”之類的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些課外讀物，并且在閱讀時(shí)，將喜歡的句子或詞匯記錄下來，建立自己的素材庫(kù)。在交流會(huì)上，學(xué)生可以互相推薦喜歡的作品。學(xué)生閱讀了同一本書之后，就可以交流心得體會(huì)，從而打開寫作思路。也可以讓學(xué)生互相借閱積累本，進(jìn)行交流式的學(xué)習(xí)。

在學(xué)生閱讀課外讀物后，教師要讓每個(gè)學(xué)生都寫一寫自己在閱讀書籍后的感悟，相信每個(gè)學(xué)生都有不同的看法與感悟。通過這樣的教學(xué)方式，教師能夠讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，把閱讀得來的內(nèi)容用于寫作，用閱讀促進(jìn)寫作，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)。

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，優(yōu)秀的作品離不開日常的閱讀和寫作積累。所以，在讀寫一體化教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作訓(xùn)練，豐富學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加學(xué)生的詞匯積累，提升他們的寫作技巧、語感能力、語言運(yùn)用能力和情感把握能力。

所以，在教學(xué)中，除有限的教材外，教師應(yīng)引入課外讀物，多給學(xué)生提供一些范文。根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，教師不但要給學(xué)生講解基本的語文知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，在增加閱讀量的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

比如，教師可以每周布置不同的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在一周之內(nèi)閱讀兩個(gè)典故、兩篇散文或兩首古詩(shī)詞等，增加學(xué)生的閱讀量。并舉辦“讀書交流會(huì)”，讓學(xué)生交流閱讀心得，在閱讀、分享、寫作的實(shí)踐中，促進(jìn)信息的輸入和輸出，提升語文綜合素養(yǎng)。

4.利用課外資料開展教學(xué)

教師應(yīng)拓寬學(xué)生的閱讀范圍，不同的書籍風(fēng)格不同，內(nèi)容不同，對(duì)學(xué)生的影響也不同。想實(shí)現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)，教師就要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生的閱讀內(nèi)容不再局限于課本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同形式的文學(xué)作品，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。

語文教材雖覆蓋面很廣，但受容量的限制，內(nèi)容畢竟有限，教師可以在教學(xué)時(shí)補(bǔ)充一些課外閱讀資料，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。

比如，可以在課堂教學(xué)中引入具有神秘色彩的《少年派》、揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的《駱駝祥子》等文學(xué)作品，讓學(xué)生對(duì)這些作品有一定了解，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在閱讀的過程中，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)不同作品的寫作方法和技巧，并運(yùn)用于自己的寫作中。

教師也可以搜集和整理一些課外讀物，并事先了解這些讀物，挖掘這些課外讀物的價(jià)值，再推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)，再將閱讀所得用于自己的寫作，從而促進(jìn)讀寫一體化教學(xué)的開展。

5.結(jié)合教材設(shè)計(jì)閱讀與寫作一體化教學(xué)模式

閱讀與寫作教學(xué)應(yīng)立足教材，若想取得較好的教學(xué)效果，教師應(yīng)深入鉆研教材內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，并在此基礎(chǔ)上巧妙進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

閱讀和寫作一體化教學(xué)模式下的寫作訓(xùn)練方式主要有仿寫、改寫和續(xù)寫等。教師可以在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生解讀課文內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

比如，《富饒的西沙群島》一文描寫了海綿、海底、海島，教師可以要求學(xué)生模仿課文的寫作技巧，描寫去過的旅游勝地或自己家鄉(xiāng)的風(fēng)貌，并按照一定的順序描寫景物，使寫作思路更加清晰。

再如，學(xué)完老舍的《貓》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的句式特點(diǎn)、寫作內(nèi)容、修辭手法進(jìn)行仿寫。可以讓學(xué)生自由選擇寫作對(duì)象，以課文為參照，又不限制學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使表達(dá)更加生動(dòng)。

此外，教師也可以結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，這種寫作訓(xùn)練以敘事性課文為主，比如《窮人》《小攝影師》等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開聯(lián)想和想象，為課文續(xù)寫內(nèi)容豐富的結(jié)尾，這樣既能提升學(xué)生的寫作興趣，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。

新課改對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力提出了較高要求，隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，語文課堂教學(xué)也逐漸趨于多樣化和個(gè)性化。如何促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提升，成為廣大教師關(guān)注的重點(diǎn)。

教學(xué)中，開展閱讀寫作的一體化教學(xué)，可以讓學(xué)生在寫作中將閱讀獲得的知識(shí)輸出，進(jìn)而形成信息輸入和輸出的閉合鏈，真正做到學(xué)以致用。

總之，教師要運(yùn)用更加新穎的教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，打造現(xiàn)代化的新型課堂，分析教學(xué)中存在的問題及成因，尋求解決對(duì)策，制定更加科學(xué)合理的教學(xué)方案，使閱讀課堂充滿智慧與創(chuàng)新色彩，使語文教學(xué)走向現(xiàn)代化。