情境教學法在初中作文教學中的運用

康菲菲

作文教學是初中語文教學的一項重要內(nèi)容。在當前新課程改革的背景下，學校越來越注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，因而提高教學效率成為了擺在教師面前亟待解決的問題。對此，廣大教師進行了多種嘗試，研究了很多教學方法，其中，情境教學法是行之有效的。運用情境教學法，不僅能吸引學生的注意力，也能充分調(diào)動學生的學習積極性。在初中作文教學中采用情境教學法，能有效提高學生的作文水平?；诖耍P者簡單闡述了情境教學法在初中作文教學中實施的策略，供廣大同仁參考。

初中階段的教學在整個教學過程中起著承上啟下的作用，對學生而言是非常關(guān)鍵的時期。在這個階段，語文是基礎科目，能為其他學科的學習奠定基礎。而在語文學習的內(nèi)容中，寫作又是最能反映學生的綜合素養(yǎng)，開展寫作教學，能有效培養(yǎng)學生的語言表達能力、文字運用能力、邏輯思維能力、情感表達能力等，對學生今后的學習有著十分重要的意義。因而，教師應該重視寫作教學，運用情境教學法，促進學生綜合能力的發(fā)展。

一、場景再現(xiàn)，角色扮演

在初中寫作教學中開展情境教學，采用的主要方式大多是讓學生進行角色扮演。一般來說，教師會從教材中選擇合適的文章，運用多媒體等教學手段創(chuàng)設情境，營造氛圍，讓學生進行角色扮演。通過這種方式，學生能更好地理解文章內(nèi)容，把握作者要表達的情感，在今后的寫作中，也可以更加順暢地表達自己的情感。

比如，在講《皇帝的新裝》一課時，教師可以讓學生根據(jù)自己對文章的理解進行角色扮演。為了扮演好人物，學生不僅要分析作品中的人物形象，還需把握人物的情感，因此，必須更加深入地理解文章內(nèi)容。運用情境教學法讓學生再現(xiàn)當時的情景，能加深學生對文章的印象，促使學生聯(lián)系社會現(xiàn)實，深入剖析文章的情感和豐富的內(nèi)涵。學生能明白，文中的兩個騙子，掌握了皇帝虛榮、自私、窮奢極欲的心理，才能夠欺騙皇帝。這在一定程度上揭露了人性的偽善。小孩說出了自己的所見，是誠實的表現(xiàn)。通過學習這篇文章，學生不僅對文中的角色有了更加深入的了解，也能深刻理解文章蘊含的哲理，對他們?nèi)松^和價值觀的樹立以及今后的寫作會有促進作用。

二、情境再現(xiàn)，引發(fā)學生共鳴

在初中階段，學生的主要任務就是學習，絕大多數(shù)學生過著兩點一線的生活。對于初中生來說，日常的生活經(jīng)驗往往來自教師或家長，久而久之，學生會失去對生活的熱情。這顯然不利于學生的發(fā)展，還可能導致學生以自我為中心，忽略他人的存在。在這種情況下，學生很難發(fā)現(xiàn)生活中的美，難以寫出優(yōu)質(zhì)作品，寫作內(nèi)容也難以引起讀者的情感共鳴。對此，教師在進行寫作教學時，應引導學生關(guān)注生活，及時發(fā)現(xiàn)生活中的美，可以從生活入手，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的情感共鳴。

比如，在學習《背影》一文時，教師可以讓學生有感情地朗讀父親買橘子的段落。通過閱讀，學生能感受到文章中父親對孩子深沉的愛。在閱讀后，教師可以讓學生回想自己與父親之間的感人故事，用語言講述出來，進行情境再現(xiàn)，從而感受到父親對自己的關(guān)心與愛護，使學生懂得什么是愛，懂得不能一味索取，應學會感恩。教師通過情境再現(xiàn)的方式引發(fā)學生的情感共鳴后，就可以帶領學生聯(lián)系生活經(jīng)歷，回憶生活片段，以幫助他們打開寫作思路，為寫作提供源源不斷的素材。

三、描摹生活情境，讓學生有感而發(fā)

藝術(shù)源于生活又高于生活，寫作同樣如此。在初中寫作教學中，教師可以有意識地引導學生描摹一些生活情境，讓學生在寫作時有感而發(fā)。在描摹時，教師要告訴學生，盡量做到生動具體，哪怕是一些細微的點也要認真描寫。實際上，對于初中生來說，寫作時所用素材大多是生活中的小事，因此，教師應該讓學生關(guān)注生活的大事小情，從生活中積累寫作素材。

比如，在進行寫作教學時，可以播放一些有意義的廣告片段，在觀看后，學生會產(chǎn)生獨特感受，當然，這種感受肯定是因人而異的，但教師要尊重這種差異性，畢竟每個學生都是獨立的個體，生活經(jīng)歷和生活環(huán)境是不一樣的，因此，想法和認知肯定是不同的，即便是觀看同一個廣告，感受也會不同。實際上，只要學生進行正向思考，教師就不要過多干預。采用這種方式，可以調(diào)動學生的寫作熱情和寫作積極性，進一步提升他們的作文水平。

四、借助多媒體，提升學生的理解能力

近幾年，我國的互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)發(fā)展迅速，多媒體技術(shù)也廣泛應用于教育領域。在語文教學過程中，教師可以利用多媒體輔助情境教學的開展，進一步提升學生的理解能力。

在這一過程中，首先，教師應帶領學生對課文和閱讀文本進行深入分析與思考，幫助學生積累寫作素材;其次，可以利用多媒體設備播放視頻、音頻、圖片等，幫助學生更加深入地理解寫作素材。

比如，當學生需要圍繞“黃山”寫作時，教師可先在課堂上利用多媒體設備，播放一些有關(guān)黃山怪石奇景的影像資料，可以是黃山的視頻，也可以是圖片、文獻資料等。如此，可以讓學生更加直觀地感受到黃山的魅力，對黃山有更加深刻的認識，在寫作時也就能夠拓展寫作思路，找到更好的寫作方向。

總之，利用多媒體設備創(chuàng)設情境，能使學生產(chǎn)生“身臨其境”之感，并為學生寫作提供更加豐富的素材，對提升學生的寫作能力具有重要作用。

五、設置懸念，引發(fā)學生思考

在進行情境教學時，最關(guān)鍵的就是讓學生產(chǎn)生身臨其境之感。如果學生始終不能融入情境中，那么就很難獲得良好的教學效果。基于此，教師需要在進行情境教學時設置懸念，進行情景導入，以幫助學生更好地融入情境中。

比如，學習《在山的那邊》一文時，教師可以先運用形象的語言引導學生，讓學生先從題目入手，想象山的那邊到底有什么。教師可以設置懸念，讓學生運用文字表達想法。這種情境教學能夠讓學生更好地融入到課堂中，進一步提升學生學習的積極性，同時也能在一定程度上引發(fā)學生的思考。

六、角色互換，提高學生的認知能力

初中階段是學生自我意識覺醒的關(guān)鍵時期。在這一時期，學生的生理以及心理都會發(fā)生很大變化，往往會變得比較敏感。雖然自我意識的覺醒可以在一定程度上提升學生的自我認知能力，但過于“自我”的學生，則可能失去換位思考的能力，這對于學生寫作能力的提升是非常不利的。

在進行情境教學時，教師可以通過角色互換的方式，進一步提升學生的感知能力和認知水平，使學生能設身處地為他人著想，從而產(chǎn)生更加豐富的情感。

比如，在學習《皇帝的新裝》一文時，學生往往能理解揭穿謊言的小孩的做法，卻不能理解皇帝及其周圍大臣的行為。通過情境教學，讓學生互換角色，學生就能深入人物的內(nèi)心世界，從不同角度去看待問題，產(chǎn)生更加深刻與全面的認識，就能理解文章人物想法和行為的合理性。

七、再現(xiàn)真實場景，增強學生的體驗感

所謂情境教學，主要是以實物為背景，創(chuàng)設與生活相關(guān)的情境，培養(yǎng)學生的觀察能力與發(fā)散思維。教師可以把寫作教學的情境設置在自然環(huán)境中，讓學生感受大自然的美妙。當然，這種情境教學主要目的是培養(yǎng)學生的描寫能力，讓學生可以依托自身的真實感受寫作，擺脫寫作模板的束縛，暢所欲言，把真實感受表達出來。

比如，在學習《春》一文時，教師就可以帶領學生去郊外或公園踏青，感受春天的氣息，感受大自然的美。然后，可以給學生布置寫作任務，讓學生以“春”為主題寫作，不限題材，題目自擬。學生有了切身感受，在寫作時就能有豐富的素材，也能表達自己的真情實感，從而使寫出來的文章更有感染力。

八、通過教材引導，激活學生的想象力

教師在進行寫作教學時，要意識到教材的重要性，要依據(jù)教材制定教學目標，安排教學內(nèi)容，對學生進行正確引導。

在傳統(tǒng)的寫作教學中，學生往往依據(jù)教材內(nèi)容以及自身所學知識寫作，而絕大多數(shù)教師在實際教學中也會忽略寫作教學多元化這一特點，從而導致學生的寫作能力難以得到提升。

針對這種情況，教師可以利用教材中的內(nèi)容，適當進行拓展和延伸。簡單來說，就是引導學生對教材中的課文進行續(xù)寫，讓學生在原文的基礎上進行內(nèi)容拓展。這樣不僅能夠激發(fā)學生的寫作興趣，也能夠有效提升學生的寫作能力，提升寫作教學的整體質(zhì)量。

其實，教師不論采用何種教學方法指導學生寫作，都應引導學生在作文中表達真情實感。要告訴學生，可以適當想象，使文章更加生動有趣，但前提是想象要合理。因此，在引導學生續(xù)寫課文時，教師應鼓勵學生在尊重原文以及事實的基礎上大膽想象，發(fā)散思維，以鍛煉學生的寫作能力，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

在運用情境教學法開展寫作訓練時，教師應尊重學生的主體地位。以《天凈沙·秋思》的教學為例，教師可以讓學生選取其中的“昏鴉”“流水”“斷腸人”等意象進行寫作。在練習過程中，教師可以指導學生以更加直接的方式，將詩歌中蓄含的愁苦之情表達出來。

再如，在課文《阿長與<山海經(jīng)>》中，主人公迅哥渴望得到一本《山海經(jīng)》，但身邊的成年人都沒有意識到，只有曾經(jīng)被主人公“瞧不起”的“長媽媽”注意到了，并幫他買來了這本書。在這一背景下，教師就可以引導學生思考：“長媽媽”是如何買《山海經(jīng)》的？在買書的過程中，她可能遇到哪些困難，發(fā)生了哪些事呢？學生從這些問題入手，嘗試續(xù)寫，對文章內(nèi)容進行拓展和延伸，能夠進一步提升作文水平和想象力。

九、將寫作與情境閱讀相結(jié)合

閱讀與寫作是語文的一雙翅膀，二者是相輔相成，相互促進的。對于初中階段的學生而言，想提升寫作能力，還需要擁有一定的閱讀量，因為閱讀是寫作的基礎，是儲備和積累階段，有了足夠的儲備，才能有穩(wěn)定的輸出。閱讀能夠幫助學生開拓視野，發(fā)散思維，能夠使學生在寫作時引經(jīng)據(jù)典，有如神助，增強文章的深度與廣度。

這就要求教師在進行情境教學時，一方面要注重情境的創(chuàng)設，用情境豐富學生的情感體驗;另一方面也要注重開展閱讀教學，引導學生深入挖掘文章的內(nèi)涵及蘊含的情感，學習作者的寫作方法，并將閱讀所得靈活用于自己的寫作中，不斷提升自己的寫作水平。

仍以《皇帝的新裝》為例，文中的小孩子很誠實，講了成年人不敢說的真話。這在一定程度上也印證了“性本善”這一觀點。在閱讀這篇文章的過程中，教師就可以引導學生深入思考，比如，大人也知道皇帝沒有穿衣服，但他們?yōu)槭裁礇]有說出來？如果換成是我們，會做出怎樣的選擇？學生思考的結(jié)果就是寫作素材的來源和寫作方向。

除此之外，由于每個學生的生活經(jīng)驗以及閱歷不同，想法也不一樣，教師要肯定學生的想法，不能一味否定學生，要不斷開拓學生的視野，拓展他們的思維，為寫作打下堅實的基礎。

總之，在初中語文教學中，寫作教學是重要的組成部分。教師應嘗試創(chuàng)新方法，采用情境教學法，并根據(jù)新課標的要求，培養(yǎng)學生的寫作能力，使學生獲得良好的寫作體驗，養(yǎng)成良好的寫作習慣。