基于主題意義探究的英語閱讀教學(xué)實踐

摘 要：文章以初中英語閱讀教學(xué)中的具體案例為依據(jù)，闡明基于主題意義探究以實施閱讀教學(xué)的基本路徑，提出可將閱讀教學(xué)過程分為四個環(huán)節(jié)：設(shè)置語境，確立主題意義;研讀文本，探究主題意義;內(nèi)化知識，實踐主題意義;寫作輸出，遷移主題意義。將以上四個環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)形成閱讀教學(xué)思路，以主題意義為中軸統(tǒng)合學(xué)習活動，有利于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維能力。

關(guān)鍵詞：主題意義;初中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）21-0004-04

引? 言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習語言的最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習的成效。”[1]初中英語教材中的絕大部分閱讀語篇有著豐富的主題意義、內(nèi)涵和思想教育價值，對于豐富學(xué)生生活經(jīng)驗，拓寬文化視野，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀具有重要作用。閱讀教學(xué)應(yīng)通過主題意義的確立、探究、應(yīng)用、遷移、創(chuàng)新等學(xué)習活動，來促進學(xué)生思維能力的發(fā)展和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

當前的初中英語閱讀教學(xué)，因為受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和習慣影響，很多教師是以閱讀教學(xué)之名，行詞匯教學(xué)、語法教學(xué)之實，教師的課堂呈現(xiàn)和講解多，而學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)與求解少，過于注重信息的獲取，而疏于精讀細思與深層理解[2];在實施主題意義探究的課堂實踐中，同樣存在一些問題，主要表現(xiàn)在：閱讀課設(shè)計的主題意義探究脫離文本，設(shè)計主題背離了學(xué)生認知水平和當前的語言能力，對主題的探究深度不夠，課堂板塊主線不清、環(huán)節(jié)混亂等。

在思考解決以上問題的閱讀教學(xué)實踐中，我們將基于主題意義的閱讀環(huán)節(jié)盡量固化，依次聯(lián)結(jié)成為四個基本環(huán)節(jié)：設(shè)置語境，確立主題意義;研讀文本，探究主題意義;內(nèi)化知識，實踐主題意義;寫作輸出，遷移主題意義。形成了基于主題意義探究的閱讀教學(xué)課堂的四個基本教學(xué)步驟，并以此為支架，搭建引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的平臺，開展語言實踐活動，實現(xiàn)提升學(xué)生閱讀能力等教學(xué)目標。

一、基于主題意義探究的英語閱讀教學(xué)

（一）基于主題意義探究的英語課堂

所謂主題是指圍繞人們生活、學(xué)習和工作相關(guān)的某一范圍展開的話題類別。主題意義是指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，它往往與民族思想文化和情感、態(tài)度、價值觀相關(guān)?；谥黝}意義探究的課堂教學(xué)就是圍繞一定的主題，緊扣課堂教學(xué)目標，進行教學(xué)內(nèi)容和課堂活動設(shè)計[3]。依托特定主題意義下的閱讀語篇，從文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言及主題思想等角度探究其如何服務(wù)主題意義，并將特定主題與學(xué)生生活聯(lián)系起來，強化學(xué)生主動思維的意識，提升其思維水平，促進正確情感、態(tài)度與價值觀的形成，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解世界和參與社會活動。

（二）基于主題意義的英語閱讀教學(xué)四個基本環(huán)節(jié)

探究主題意義的英語閱讀教學(xué)，遵循基于真實問題解決情境的設(shè)計原則，依托逐層深入的語言學(xué)習活動，實現(xiàn)以主題為中軸的語言訓(xùn)練、技能提升與實踐統(tǒng)合。通過具體的教學(xué)實踐驗證可知，基于主題意義的英語閱讀教學(xué)可以分為以下四個環(huán)節(jié)來實施。

1.設(shè)置語境，確立主題意義

在學(xué)生開始閱讀文章之前，教師利用多模態(tài)教學(xué)手段，設(shè)置與主題意義相關(guān)的具體生活情境，幫助學(xué)生快速融入課堂，激活相關(guān)背景知識，為后續(xù)細讀課文進行鋪墊。這一環(huán)節(jié)中，教師對文本主題意義的把握影響著全局，所以教師在實施教學(xué)前，必須反復(fù)深入研讀教材語篇，以確立契合學(xué)生當前語言能力和認知水平的主題（最好與課文緊密關(guān)聯(lián)）。同時，這一主題意義也應(yīng)盡量貼合學(xué)生的生活實際，符合其成長價值觀，以求引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

2.研讀文本，探究主題意義

這一環(huán)節(jié)中，教師以問題解決為目標，抓住與之前所確立的主題意義相關(guān)的課文關(guān)鍵要素，設(shè)置精當?shù)恼n堂問題，充分激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究文本的主題意義。學(xué)生在對語篇基本信息梳理、理解和記憶的基礎(chǔ)上，挖掘語篇深層信息，進行比較、分享和評價，培養(yǎng)高階思維。這些活動依賴于教師對文本的深入研讀和思考，教師理解文本的角度和深度直接影響著學(xué)生對文本的理解和情感體驗。

3.內(nèi)化知識，實踐主題意義

前面兩個環(huán)節(jié)中，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，在把握課文主題的過程中，對語言的結(jié)構(gòu)及其使用有所認知，本環(huán)節(jié)學(xué)生需要嘗試運用所學(xué)語言。教師要善于在這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將自身知識、經(jīng)驗、情感與學(xué)習內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生在主題語境和學(xué)習活動中，運用所學(xué)，感受所悟。

4.寫作輸出，遷移主題意義

讀后寫作活動，基于文本主題，結(jié)合生活實踐補充相關(guān)知識，創(chuàng)設(shè)新的問題情境，讓學(xué)生對所學(xué)知識形成新的意義建構(gòu)，完整實現(xiàn)從理解到應(yīng)用，再從應(yīng)用到遷移的思維過程。開展聚焦主題意義探究的讀后寫作，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的課堂參與度，還能幫助學(xué)生準確、深刻地理解文本內(nèi)容并進行創(chuàng)造性表達。

以上四個環(huán)節(jié)中，主題意義的確立是基礎(chǔ)，探究與實踐主題意義是過程，寫作遷移主題意義是升華，四個步驟環(huán)環(huán)相扣，無不體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和智慧。

二、基于主題意義探究的閱讀教學(xué)實踐例析

下面以仁愛版初中英語八年級（下冊）中Unit 6 Topic 1 I have some exciting news to tell you. Section C 閱讀課為例，具體闡述如何開展基于主題意義探究的閱讀教學(xué)。

（一）教材分析

該文本介紹了加拿大部分學(xué)校為郊游籌款的有趣方式——“一日國王/女王”抽獎活動。參與籌款的學(xué)生花費一美元抽簽，抽中者可以享受坐校長室、用校長電話、教師和校長為其服務(wù)的“一日國王/女王”福利。授課教師給本節(jié)課確立了主題意義——“Giving is happy”。文本關(guān)注中西方文化差異，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生的語言能力與所設(shè)置的主題意義的關(guān)鍵語言也基本相當，具有開展主題意義探究的可行性。

（二）教學(xué)目標

1.學(xué)生自主閱讀，獲取文本中介紹籌款活動的基本信息：參與人物、任務(wù)、過程等。

2.思考分析文中慈善活動的意義，發(fā)展循證思維，探究主題。

3.應(yīng)用主題，討論慈善活動的意義，發(fā)展批判性思維，樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀。

4.通過慈善海報的寫作任務(wù)，運用所學(xué)，解決生活中的問題，遷移主題。

（三）教學(xué)過程

1.語境導(dǎo)入，確立主題意義

創(chuàng)設(shè)恰當?shù)恼n堂情境是實現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)目標的現(xiàn)實基礎(chǔ)。教師可通過與主題相關(guān)的音頻、視頻、圖片、游戲等，調(diào)動學(xué)生的語言儲備和生活經(jīng)驗，將學(xué)生引入主題，確立本堂課的主題意義。

活動1： Watch the videos

教師播放“籌款kiss”“籌款化妝長跑”等慈善籌款活動視頻，用有趣的、充滿文化差異的視頻調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情和好奇心，為進入課文學(xué)習做好充足準備。

活動2： Free talk

教師根據(jù)視頻呈現(xiàn)what、how、why的問題：

①What can you see from these videos？這個問題從直觀層面提問，引導(dǎo)學(xué)生了解西方慈善文化這一主題。②How do they feel？ Are they smile or laugh？這一問題旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視頻中的細節(jié)——參與者的心情。③Why？引導(dǎo)學(xué)生思考討論，最終導(dǎo)入和確立“Giving is happy”這一主題意義。在本環(huán)節(jié)，學(xué)生還隨文學(xué)習了raise、donate、give等重點詞匯，為文本閱讀做了

鋪墊。

活動3： Prediction

教師利用有趣的慈善活動視頻，引導(dǎo)學(xué)生對文本King or Queen for a Day進行讀前預(yù)測，“做游戲也可以籌款”這樣的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀去獲取相關(guān)信息。

2.深讀語篇，探究主題意義

研讀語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點等進行深入解讀，它是課堂問題和活動設(shè)計的基礎(chǔ)。布魯姆將認知目標分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次，這是從低階思維逐步發(fā)展到高階思維的過程。不少教師設(shè)計的活動，僅停留在低階的淺層信息梳理層面。主題意義的探究離不開學(xué)生的高階思維，教師需要設(shè)計逐步深入、能發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的問題和活動。深度閱讀取決于學(xué)生深度思維的參與程度，學(xué)生思維參與的深度在很大程度上決定著主題意義探究的高度。在設(shè)計閱讀活動時，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生對文本主題、寫作意圖、寫作立場等進行欣賞、質(zhì)疑和評價。

活動1： Finish the mind map（見表1）

學(xué)生借助閱讀單，梳理文本的詳細信息和文章結(jié)構(gòu)。閱讀單要求梳理出學(xué)生和教師活動的動詞，讓學(xué)生從人物、結(jié)構(gòu)和細節(jié)等方面對活動有更直觀的了解。

活動2： Read and think

在學(xué)生完成文本的基礎(chǔ)信息梳理后，教師提出以下問題：① Do the students love this game？ Evidences in this passage？ Why？這幾個問題引導(dǎo)學(xué)生思考文本中學(xué)生參與慈善活動的心情和目的，并運用循證思維，在文本中搜索證據(jù)來證明自己的觀點。②Do the teachers and the headmasters love it， too？ Evidences in this passage？Why？文本中學(xué)生參加慈善活動的原因有可能是認為有趣，想享受下國王或女王一日待遇等，但教師和校長為什么也喜愛并配合參加這樣的慈善活動呢？這些問題指引學(xué)生從感受活動的趣味性到思考慈善的真正意義，也就是文本的主題意義——慈善讓自身快樂。

3.內(nèi)化知識，應(yīng)用實踐主題意義

對主題意義的探究，應(yīng)以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學(xué)習和發(fā)展，將特定主題與學(xué)生生活建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生學(xué)習和運用語言，開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究。圍繞文本主題意義進行開放式提問，能啟發(fā)學(xué)生圍繞所學(xué)主題，運用新習得的語言知識進行表達，在具體的問題情境中，實踐運用知識，內(nèi)化所學(xué)。

活動1：Retell

學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，內(nèi)化知識。

活動2：Free talk：What do you think of the game？ Do you want to join in it？ Why？

學(xué)生梳理與主題相關(guān)的信息，聯(lián)系自己的實踐和體驗，內(nèi)化相關(guān)語言難點，就下面的問題進行交流討論：“你認為文中的慈善活動怎么樣？你想?yún)⒓訂?？為什么？”在前面的活動完成之后，教師通過以上問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，嘗試將自己的觀點和態(tài)度表達出來。此過程既訓(xùn)練了學(xué)生運用相關(guān)語言知識的能力，也幫助學(xué)生掌握了本節(jié)課的新詞匯、句型。在思考回答這些開放性問題的過程中，學(xué)生進一步理解了慈善的意義。

4.寫作輸出，遷移創(chuàng)新主題意義

由于在主題相近的閱讀中獲得了較多有用的內(nèi)容、修辭和語言知識，學(xué)生在寫作時能較順暢地將已有知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷和閱讀信息結(jié)合起來，建立新的情景模型，完成寫作任務(wù)?；谥黝}意義探究的學(xué)習活動，能幫助學(xué)生形成主題意義下的詞匯網(wǎng)、信息網(wǎng)，形成結(jié)構(gòu)化思維。在特定主題與學(xué)生生活實際之間，通過主題意義探究建立起密切聯(lián)系后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過寫作來表達自己對這一主題的思考，實現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目標。

活動1：Design an activity

玉華中學(xué)為山區(qū)貧窮兒童進行慈善募捐，請你發(fā)揮想象，設(shè)計一個活動，向全體同學(xué)發(fā)出倡議。寫作內(nèi)容包括：①活動目的;②具體做法;③發(fā)出倡議。

活動2：Design a poster （group work）

以書面寫作方式，小組合作設(shè)計一個慈善活動的方案和海報。這個環(huán)節(jié)主要檢驗學(xué)生理解課文主題意義的深度，了解學(xué)生掌握語言知識的層次，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和熱情，根據(jù)中國的文化特色和中國中學(xué)生特點踐行慈善，達到遷移主題意義的目的。

本課例四個環(huán)節(jié)緊緊圍繞“慈善意義”主題，從中西方文化差異入手，進入新知的學(xué)習;利用問題設(shè)計深入解讀文本，探究文本中的慈善主題意義;通過精心設(shè)置的問題與情境，將語言學(xué)習和主題探究有機結(jié)合，讓學(xué)生認識慈善的價值，了解相關(guān)行為方式，最后實現(xiàn)學(xué)習目標。

結(jié)? 語

核心素養(yǎng)背景下，每一門課程的獨特育人價值都應(yīng)得到充分挖掘。育人價值是學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，英語學(xué)科也不例外。我們要充分利用基于主題意義探究的英語閱讀教學(xué)四個基本環(huán)節(jié)，將探究主題意義的活動作為課堂主體，用主題引領(lǐng)學(xué)習過程，用活動整合學(xué)習內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)及文化意識和學(xué)習能力的融合發(fā)展，達成培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

黃遠振.英語閱讀教學(xué)與思維發(fā)展[M].南寧：廣西教育出版社，2019.

程曉堂.核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)理念與實踐[M].南寧：廣西教育出版社，2021.

基金項目：本文系2020年度福建省教育科學(xué)“十

三五”規(guī)劃課題“基于主題意義探究的中學(xué)英語讀寫一體化教學(xué)實踐研究”（項目編號：FJJKXB20-898）的階段性研究成果。

作者簡介：李麗（1975.2-），女，江西萍鄉(xiāng)人，任教于福建晉江紫華中學(xué)，中學(xué)高級教師，教育碩士。