不要讓鼓勵(lì)變成阻力

藺晨

羅森塔爾效應(yīng)為我們所熟知，它是一個(gè)有關(guān)期望的社會(huì)心理效應(yīng)。這一效應(yīng)告訴人們，基于對(duì)某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境適應(yīng)這一期望或預(yù)言。在教育實(shí)踐中，很多孩子得益于這一效應(yīng)。教育者將隱含的期望傳遞給孩子，孩子給予積極反饋，這種反饋又激起教育者更大的教育熱情。如此循環(huán)，以致孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)及社會(huì)行為朝著教育者期望的方向發(fā)展，使期望成為現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)實(shí)中，有些孩子卻因?yàn)檫@一效應(yīng)裹足不前，鼓勵(lì)與期望仿佛成為束縛他們前進(jìn)的繩索。為什么會(huì)這樣？我們先來看兩個(gè)故事。

曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生向我傾訴學(xué)習(xí)上的煩惱：還有一個(gè)學(xué)期就要中考了，自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)反而變差了。他想要好好學(xué)習(xí)，但學(xué)不進(jìn)去，成績(jī)直線往下掉。老師曾安慰他說：“只要你好好學(xué)，一定能學(xué)好！”而他就是無法做到好好學(xué)。通過深入分析，我發(fā)現(xiàn)老師的鼓勵(lì)此時(shí)成了他的阻力。剛剛進(jìn)入初中時(shí)，這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)很一般，老師經(jīng)常對(duì)他說：“以你的實(shí)力不應(yīng)該考出這樣的成績(jī)，你應(yīng)該上某某高中！”這個(gè)孩子于是奮發(fā)圖強(qiáng)，成績(jī)進(jìn)步很大。到了初三，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)讓他壓力倍增，成績(jī)開始下滑。他堅(jiān)信以自己的實(shí)力不應(yīng)該是這樣的成績(jī)，而努力后成績(jī)沒上升，這讓他產(chǎn)生了深深的挫敗感，進(jìn)入到了一個(gè)很焦慮、想好好學(xué)習(xí)、無法靜下心來學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。沒能達(dá)到理想的成績(jī)，讓他制造了“無法好好學(xué)習(xí)”這樣的問題來為現(xiàn)狀“背鍋”。這背后隱藏了自我保護(hù)的心理——我想維持在老師心目中聰明有實(shí)力的形象。后來，當(dāng)這個(gè)學(xué)生接納現(xiàn)狀，把注意力聚焦于學(xué)習(xí)上而不是維持形象上，他的狀態(tài)才慢慢好轉(zhuǎn)。從這個(gè)故事中我們看到，當(dāng)教育者的鼓勵(lì)超出學(xué)生的能力范圍時(shí)，就變成了學(xué)生的阻力。學(xué)生為了滿足教育者的期待，制造了“我太焦慮無法好好學(xué)習(xí)”的問題，從而維持在老師心目中的虛假形象。

還有一個(gè)學(xué)生的情況也與此類似。他的學(xué)業(yè)成績(jī)屬于良好水平，每次測(cè)驗(yàn)過后，父母都會(huì)和他一同分析試卷，找出不該失分的點(diǎn)，鼓勵(lì)他只要注意一下題目陷阱、更細(xì)心些，這些分就能拿到。父母經(jīng)常對(duì)他說：“加上這些分?jǐn)?shù)，你的實(shí)力是很不錯(cuò)的！”到了初二，這個(gè)孩子的成績(jī)?nèi)匀粵]什么起色，他來向我求助時(shí)，仍堅(jiān)信憑借自己的實(shí)力可以考上全市最好的高中，他目前的問題是無法進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

從這兩個(gè)故事中，我們能深切感受到心理的復(fù)雜性，人們有時(shí)候會(huì)通過制造問題來解決問題。那么，我們希望通過鼓勵(lì)、期望促使孩子進(jìn)步，在運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)時(shí)應(yīng)注意哪些問題？

維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他把“最近發(fā)展區(qū)”界定在“兒童現(xiàn)有的獨(dú)立解決問題的水平”和“通過成人或更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的幫助能達(dá)到的潛在的發(fā)展水平”之間的區(qū)域。他認(rèn)為學(xué)習(xí)與發(fā)展是永遠(yuǎn)不能被“教給”某個(gè)人的，學(xué)生會(huì)在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。根據(jù)維果斯基的理論，當(dāng)我們想要教導(dǎo)孩子使其能掌握更高的知識(shí)技能時(shí)，必須是孩子已經(jīng)做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備，孩子對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化是與其年齡和認(rèn)識(shí)水平相一致的。

我們鼓勵(lì)孩子時(shí)，要尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律，了解孩子的實(shí)際水平，在孩子的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)給予他期望，讓他能夠信心滿滿地去做得更好。故事二中的孩子，父母認(rèn)為很簡(jiǎn)單的題目，對(duì)于孩子來說超出了他的能力范圍。他獨(dú)立做題時(shí)，無法避免父母指出的那些問題，久而久之，他其實(shí)也不相信自己能夠做好，于是就表現(xiàn)出了“無法好好學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。

當(dāng)下，很多父母關(guān)心教育，會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)各種教育理論，但教育沒有一成不變的方法，每個(gè)孩子都有其獨(dú)特性，這就更考驗(yàn)父母的智慧。究竟什么樣的方法才是好的教育方法？其實(shí)孩子會(huì)給予我們答案。如果孩子在我們的教育下成長(zhǎng)得越來越好，就說明方法對(duì)了;反之，就需要我們思索、調(diào)整。

編輯/于 洪 終校/石 雪