信息時代背景下多元互動模式在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用

◇鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 付聰聰

本文主要研究了高職高專英語教學(xué)中多元互動模式的構(gòu)建，首先闡述了信息時代對高職高專英語教學(xué)的挑戰(zhàn)和多元化教學(xué)模式的理論依據(jù)。其次，在該基礎(chǔ)上分析了高職高專英語多元互動教學(xué)模式的構(gòu)建路徑，結(jié)合高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀，對教學(xué)中的多元互動模式進行深入的探索。

1 信息時代對高職高專英語教學(xué)的挑戰(zhàn)

在信息時代背景下，高職高專英語教學(xué)面臨著很大的挑戰(zhàn)，包括線上教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教育帶來的沖擊，因此只有順應(yīng)時代的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，才會更好地提高教學(xué)效果。盡管多元互動教學(xué)融入了網(wǎng)絡(luò)課程、微課、MOOC等多種課程形式，但是還沒有構(gòu)建一整套符合高職高專英語課程特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)模式。目前高職高專英語教學(xué)面臨的問題：比如課時減少、大班授課、學(xué)生英語水平參差不齊等，這就需要高職高專院校的教師探索新的教學(xué)模式，適應(yīng)信息時代的要求。

高職高專英語教師在信息時代所面臨的挑戰(zhàn)：①教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)的過程中，突出學(xué)生的主體地位，加強學(xué)生的個性化培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，在課堂上發(fā)揮出每位學(xué)生的特長；②教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變以教師講授為主的教學(xué)方式，“啟迪、點撥”的方式能更好的關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)散思維，深入的思考問題，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊?/p>

2 多元化教學(xué)模式的理論依據(jù)

2.1 建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義觀點認為，學(xué)習(xí)過程是以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動，教師起輔助作用。因此，基于建構(gòu)主義教學(xué)觀所設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)考慮到學(xué)生個體間的差異，在學(xué)習(xí)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，同學(xué)們各抒己見，在與老師和同學(xué)的溝通交流中習(xí)得知識。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)不再是背誦，記憶，而后加以利用。在教師的指導(dǎo)下，他們能夠積極地收集、處理、分析相關(guān)信息，然后對研究的問題提出假設(shè)，最后論證結(jié)果。建構(gòu)主義所主張的學(xué)習(xí)不是教師單純地講授，而是學(xué)生在不斷地更新知識，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)

2.2 自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生運用教師提供的學(xué)習(xí)軟件及學(xué)習(xí)資源，圍繞教師提出的問題進行自主探索的過程。學(xué)生對學(xué)過的知識和收集的信息分析、整理后會加深印象，教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽發(fā)表自己的見解。增強學(xué)生的參與意識，敢于和老師、同學(xué)討論問題，不要害怕犯錯，教師要密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，及時指導(dǎo)并給出合理的建議，糾正學(xué)生們錯誤的方法，讓學(xué)生們獨立地、有效地完成學(xué)習(xí)目標。

2.3 混合式教學(xué)理論

線上教學(xué)和線下教學(xué)的完美結(jié)合，能夠更好的開展教學(xué)活動，以“雨課堂”平臺為例，教師可以先線上推送學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對即將學(xué)習(xí)的知識有個大概的了解，讓同學(xué)們帶著問題去聽課，在講課時可以設(shè)置一些答題的環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生都參與做題、討論、發(fā)送彈幕，投稿等，有的同學(xué)上課不愛發(fā)言，但是喜歡思考，喜歡發(fā)送彈幕，這樣教師也能很快了解每一位學(xué)生的想法和參與情況，及時公布學(xué)生的答題情況，表揚答題正確的學(xué)生，以多種形式吸引學(xué)生的注意力，在快樂的學(xué)習(xí)中開展英語教學(xué)，課下推送復(fù)習(xí)資料讓同學(xué)們及時鞏固所學(xué)的知識，混合式教學(xué)重構(gòu)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，擴展了教學(xué)的時間和空間，在線教學(xué)平臺也滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

3 高職高專英語多元互動教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

3.1 樹立教師多元互動的教學(xué)理念

高職高專的英語教師在開展多元互動教學(xué)的實踐中，要樹立新的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，精選學(xué)習(xí)資源，評判學(xué)生的探究過程。教師要發(fā)揮主導(dǎo)性作用，不斷探索新的教學(xué)方法和技能，為學(xué)生營造多元互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

3.2 多元互動教學(xué)模式的特點

“多元互動”教學(xué)模式是在開放的教育環(huán)境下，通過深化和優(yōu)化教學(xué)互動，促進學(xué)生積極地、主動地學(xué)習(xí)，以產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。多元互動的特點如下：

（1）交融性。在教學(xué)中，互動起著重要的作用，課堂中的互動形式多樣，有教師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生之間的互動、情感上的互動等。交融性反映在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生之間的互動中，師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容的建設(shè)，把抽象的教育理念具體化，變?yōu)榍袑嵖尚械慕虒W(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容以更加豐富的形式展現(xiàn)出來，促使學(xué)生全面地拓展學(xué)習(xí)知識的途徑和方法，使課堂教學(xué)更加多元、互動形式多樣，學(xué)生的參與率不斷提高。

（2）平等性。多元互動教學(xué)模式提倡教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、團結(jié)合作的精神、創(chuàng)新實踐的精神，因材施教，針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，敢于參與課堂活動，教師多關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其閃光點，讓學(xué)生找到自信，在學(xué)習(xí)的過程中，相互促進，共同努力發(fā)展，才能建立平等和諧的師生關(guān)系。

（3）創(chuàng)新性。多元互動教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師不再對學(xué)生機械的灌輸知識，學(xué)生也不再是死記硬背書本上的知識，而是運用思考能力、探究能力，把理論和實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，去尋求最佳的解答。多元互動的創(chuàng)新性能夠幫助學(xué)生進行發(fā)散思維，激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動他們的積極性和主動性。

（4）開放性。多元互動教學(xué)模式注重學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性，不局限于原有的閉塞的學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生更大的選擇空間和范圍，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，隨時隨地都可以利用碎片化的時間來學(xué)習(xí)。

（5）有效性。多元互動教學(xué)效果較好，學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)的知識，并完善不足的和錯誤地方，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，意識到自己的不足，進而提升學(xué)習(xí)能力，教師在課堂上給予指導(dǎo)和建議。課后教師給出思考問題—延伸和拓展知識點，學(xué)生查閱資料思考相關(guān)的問題，從課上到課下，不斷增強師生之間互動的有效性。

多元互動教學(xué)的本質(zhì)是通過師生之間的互動實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位相結(jié)合，是師生共同參與、共同提高的過程。實現(xiàn)全體學(xué)生有效互動，構(gòu)建更高效的課堂教學(xué)模式。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、線上線下學(xué)習(xí)手段與教師、同學(xué)、以及其他學(xué)習(xí)資料之間不斷的多元互動學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的交流和探討使學(xué)生更深入的理解了所學(xué)的知識，同時也增進了同學(xué)間的友誼。教師對學(xué)生的完成情況進行綜合的評價，對所學(xué)的知識進行最終的總結(jié)和歸納，并反思教學(xué)過程，有助于以后優(yōu)化教學(xué)效果。

3.3 多元互動教學(xué)模式的步驟

（1）教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，學(xué)生要對學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的了解，對如何完成任務(wù)進行合理的安排。

（2）學(xué)生開展學(xué)習(xí)。學(xué)生利用教師提供的資源或者是網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自選學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，也可以與同學(xué)分享好的學(xué)習(xí)材料，相互交流，共同進步。

（3）多元互動。學(xué)生與課本、信息資源的互動；學(xué)生與教師的互動，學(xué)生之間的互動。學(xué)生與電腦、手機的互動。

（4）評價與反思。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果進行綜合評價，看看有沒有達到學(xué)習(xí)目標，并反思教學(xué)過程，把需要改進的地方寫下來，為更好地開展多元互動教學(xué)做準備。

3.4 以“雨課堂”教學(xué)平臺為例，將多元互動與高職高專英語教學(xué)進行有效的結(jié)合

（1）課堂互動。雨課堂和英語教學(xué)相結(jié)合的方式，使不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、能力、習(xí)慣來進行個性化學(xué)習(xí)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。師生之間的多元互動，增強了老師與學(xué)生之間的感情。教師對學(xué)生的作業(yè)進行及時點評，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。

a、課前。課前，教師將學(xué)習(xí)材料推送給學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前了解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以提前準備相關(guān)素材，做到心中有數(shù)，為課上聽講做好準備。

b、課中。為了保證聽課質(zhì)量，教師們在講課時開啟彈幕，讓同學(xué)們可以實時的反饋聽課情況，在課堂答題環(huán)節(jié)，教師插入多種題型，學(xué)生用手機答題，教師即時點評，及時查看學(xué)生作答情況，對錯誤率較高的題目再詳細解析，全面了解學(xué)生的掌握情況。

c、課后。課后，教師公布優(yōu)秀學(xué)生以及按時到課的學(xué)生名單，進行表揚并給予平時成績加分，對沒有上課的學(xué)生，酌情扣除平時成績，并督促他們及時觀看回放，鼓勵同學(xué)們主動地、積極地參與課堂。教師課后通過雨課堂發(fā)布復(fù)習(xí)題進行檢測，有助于學(xué)生鞏固和梳理課堂上所學(xué)的知識。雨課堂數(shù)據(jù)使教師獲得豐富的課堂教學(xué)信息反饋，將“課前-課中-課后”、過程考核和結(jié)果考核有機結(jié)合，有助于提高學(xué)習(xí)效果。

（2）課外互動。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，英語課外活動的形式也越來越豐富多彩。看英文原版影視劇是練習(xí)英語聽說的好方法，教師可以推薦適合學(xué)生觀看的英文原版影視劇，并交流學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)到地道的英語；舉行英文主題小組活動，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生圍繞一個主題，查閱資料，制作成課件的形式，同學(xué)們輪流展示，學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點；制作英文板報，教師組織學(xué)生分成小組，制作跟課本話題相關(guān)的板報，在制作的過程中，學(xué)生選取最新穎的、最有代表性的信息寫到板報上，板報的制作過程就是一個自主學(xué)習(xí)，生生之間互動的一個過程，這些形式豐富了英語的課外活動。

（3）在線互動。信息時代打破了空間的限制，學(xué)生可以與英語本族語者在線交流，比如學(xué)生可以使用微信、QQ等聊天工具與英美國家的朋友對話，視頻交流，學(xué)習(xí)不同的文化，了解中西方文化的差異。因此，要強化師生的互聯(lián)網(wǎng)思維，將信息技術(shù)與高職高專英語教育深度融合，教師利用網(wǎng)絡(luò)工具與學(xué)生在線交流，通過在線答疑、在線討論等方式，對學(xué)生輔導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)在線課程為學(xué)生提供了更加真實自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，強化了語言的應(yīng)用場景，讓學(xué)生學(xué)有所用并及時掌握新的知識點。教師應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法方式進行指導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的計劃、安排及目的，提高學(xué)生的辨別能力和自制力，并設(shè)計合理的互動實踐任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中與教師和同學(xué)進行在線互動活動，學(xué)會在情境中使用英語。教師將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)納入教學(xué)計劃中，與教室課堂教學(xué)有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加多元化。

3.5 建立科學(xué)化、多元化的高職高專英語評價體系

教學(xué)評價是高職高專英語教學(xué)的重要一部分，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師對學(xué)生的評價應(yīng)考慮多方面的因素，比如：上課參與課堂的情況，做筆記的情況，出勤率，雨課堂的答題以及參與在線互動的情況，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，英語運用能力記錄下來，學(xué)生做出好的作品，要給予加分鼓勵?？茖W(xué)的、多元的教學(xué)評價體系能促進學(xué)生綜合能力的全面提升。

4 結(jié)束語

在高職高專英語教學(xué)中采用多元互動教學(xué)模式，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)新熱情，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，課堂變得更加豐富有趣。多元互動模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程化，學(xué)生在實踐中、探索中獲取知識和經(jīng)驗，這一教學(xué)模式以多元互動為特色，實現(xiàn)了師生的多向交流，更新了教師的教學(xué)理念，有效的擴充了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。