無機(jī)化學(xué)-混合式教學(xué)法探討*

海力茜·陶爾大洪

(新疆醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，新疆烏魯木齊 830011)

無機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)和化工專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的第一門公共專業(yè)基礎(chǔ)課，是開始培養(yǎng)高校新生理論知識(shí)和實(shí)踐技能并且具備解決實(shí)際問題能力的第一門重要基礎(chǔ)課程，是現(xiàn)有四大化學(xué)無機(jī)、有機(jī)(含高分子化學(xué))、分析(化學(xué)分析和儀器分析)和物理化學(xué)之首，也是后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，起著十分重要的承前啟后作用，是既有深度又有廣度的一門學(xué)科。這門課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)理論、基本原理和實(shí)驗(yàn)技能，從而為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[1]。

無機(jī)化學(xué)的教學(xué)理念、方法和手段等是否為學(xué)生所接受，是否有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這將影響大一學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效果以及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不僅在很大程度上直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，而且還會(huì)影響學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知態(tài)度。所以，提高學(xué)生對(duì)無機(jī)化學(xué)、進(jìn)而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)獲取無機(jī)化學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用獲得的信息進(jìn)行分析、綜合、運(yùn)用的能力，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]是目前最大的教學(xué)目標(biāo)，過去陳舊的教學(xué)方法已被淘汰，探索并采取信息教學(xué)模式是目前急需解決的問題。

PBL 教學(xué)法(Problem-Based Learning)，是一種“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的教學(xué)方法，是將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的模式[3]。側(cè)重將學(xué)科知識(shí)與問題探究過程融合，借助設(shè)計(jì)問題情景及制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)“賦能學(xué)生，做主講人”的新理念，讓學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)合作來共同完成查閱文獻(xiàn)，從而分析和解決問題，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力的目的。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一門新型科學(xué)方法，其目的是直接為教學(xué)、實(shí)驗(yàn)及科研服務(wù)。近幾年，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中越來越彰顯出獨(dú)特的魅力及優(yōu)勢，它能使學(xué)生高度集中注意力，有效激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。

“雨課堂”是一款免費(fèi)在線智慧教學(xué)學(xué)習(xí)工具[4]，把雨課堂運(yùn)用到無機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，可提高學(xué)生運(yùn)用新技術(shù)獲取知識(shí)的能力，進(jìn)而使學(xué)生固有的被動(dòng)式學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)模式。

基于國家教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃的啟動(dòng)，國內(nèi)高校積極響應(yīng)，貫徹落實(shí)建設(shè)西部一流大學(xué)的目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的積極思維和科學(xué)學(xué)習(xí)方法為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用“雨課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)改革手段來創(chuàng)建期末成績考核模式。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，以教師為引導(dǎo)，營造與學(xué)生課堂互動(dòng)、教學(xué)相長的良好氛圍。

1 混合式教學(xué)在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

1.1 問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鑒于無機(jī)化學(xué)中所學(xué)知識(shí)會(huì)對(duì)后繼學(xué)習(xí)藥學(xué)、檢驗(yàn)等諸多學(xué)科有鋪墊的作用，故針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)生參與度不高、教師與學(xué)生缺乏雙向信息交流、教學(xué)效率低、期末考試成績不理想等特點(diǎn)進(jìn)行無機(jī)化學(xué)教學(xué)改革，從而滿足當(dāng)今教學(xué)模式及復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中，“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”可以以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)獨(dú)立性的意義以及鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)，完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變[5]。

1.2 雨課堂在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

“雨課堂”不僅在課堂教學(xué)中帶來便利，在線下也能時(shí)刻跟蹤測試結(jié)果及學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。首先，教師可使用“雨課堂”上傳無機(jī)化學(xué)教學(xué)中所需的重要知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)材料，如教案、PPT、視頻、文獻(xiàn)和習(xí)題等，以供學(xué)生提前預(yù)習(xí)；在“雨課堂”討論區(qū)，同學(xué)和同學(xué)之間，教師與同學(xué)之間都可以進(jìn)行互動(dòng)交流，教師針對(duì)疑難問題，為學(xué)生答疑解惑；通過“雨課堂”進(jìn)行課前小測試，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行階段性測試或期中考試等。其次，教師還可以利用“雨課堂”回放課堂實(shí)時(shí)記錄來跟蹤和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和狀態(tài)。在教學(xué)過程中，“雨課堂”是一種教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)的新型教學(xué)平臺(tái)[6]。相比傳統(tǒng)的考試形式，“雨課堂”對(duì)學(xué)生的考核方式可減少教師的工作量，并促使學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)和及時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其簡單實(shí)用的操作方法不僅能夠吸引學(xué)生使用，又能讓教師實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生是否及時(shí)學(xué)習(xí)，從而縮短考核周期，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和考核效率。

1.3 混合式教學(xué)在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

混合式教學(xué)是在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是一種較新的授課模式，這種教學(xué)方式既充分發(fā)揮了教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，又提高了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力[7]。以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式改革體現(xiàn)在拓展式教學(xué)，而以學(xué)生為中心的改革使得每一位學(xué)生都能積極參與進(jìn)課堂并及時(shí)思考，無論是接觸新知識(shí)時(shí)表現(xiàn)出的探索性，還是對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解，混合式教學(xué)模式都能激發(fā)學(xué)生的潛在探索研究能力，從而引起對(duì)無機(jī)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2 混合式教學(xué)組織與實(shí)施

本課程與“雨課堂”相結(jié)合，建設(shè)了線上線下相結(jié)合的無機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，開設(shè)了課程設(shè)計(jì)、在線教程、課程資源、作業(yè)、測試題和考核標(biāo)準(zhǔn)等。此外，還利用了“翻轉(zhuǎn)課堂”來考核學(xué)生的自主執(zhí)行能力。

2.1 任務(wù)安排：布置“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)容

每節(jié)新課之前，采用PBL聯(lián)合微信平臺(tái)模式，以問題為中心進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行以下6個(gè)內(nèi)容：①學(xué)生課前預(yù)習(xí)理論課講解內(nèi)容；②教師根據(jù)教學(xué)大綱篩選基于本章重點(diǎn)的“問題”；③將學(xué)生分為若干小組，每組學(xué)生通過搜集整理文獻(xiàn)資料，經(jīng)過分析、討論并嘗試解答問題；④以小組為單位匯報(bào)文獻(xiàn)資料，嘗試解答問題，并交流學(xué)習(xí)心得；⑤通過學(xué)習(xí)和討論初步建立章節(jié)內(nèi)的知識(shí)架構(gòu)，加深專業(yè)知識(shí)理解；⑥建立微信交流群，老師負(fù)責(zé)篩選并上傳常見無機(jī)化學(xué)與藥學(xué)相關(guān)案例及知名期刊發(fā)表的文章摘要，定期在線上學(xué)習(xí)討論。

例如在講授第三章化學(xué)平衡時(shí)以《影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素》為題目，教師把藥學(xué)2020-1新生班學(xué)生分為10個(gè)組，每小組由5位民漢學(xué)生組成，布置“翻轉(zhuǎn)課堂”任務(wù)，讓每組學(xué)生都參與設(shè)計(jì)授課內(nèi)容。每組中的組長負(fù)責(zé)課堂講課5分鐘，2位同學(xué)負(fù)責(zé)查找文獻(xiàn)資料和撰寫講稿，其他2位同學(xué)負(fù)責(zé)制作PPT，班級(jí)其他同學(xué)作為觀眾進(jìn)行聽課。當(dāng)10個(gè)組匯報(bào)完畢后，任課老師給予總結(jié)和評(píng)分，其余學(xué)生可進(jìn)行提問或點(diǎn)評(píng)，成績計(jì)入平時(shí)成績，并且后續(xù)會(huì)以頒獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等形式開展教學(xué)活動(dòng)。

2.2 任務(wù)解決：課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

上課時(shí)設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)，回顧上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，解答小測試中存在的疑難問題，并總結(jié)“雨課堂”作業(yè)完成及階段性考試情況。我國作為化工、世界最全的產(chǎn)業(yè)鏈，在這次抗擊新冠肺炎疫情的戰(zhàn)役中，在防護(hù)、消殺、治療的全過程中口罩和防護(hù)服不可或缺，在講授金屬知識(shí)點(diǎn)之前可以由口罩的制備引出本節(jié)課的內(nèi)容；教師在講述滲透壓時(shí)，設(shè)問如下問題：給病人滴注的生理鹽水與血漿的滲透壓是否相等？淡水魚能否生活在海水中？讓學(xué)生帶著問題聽課并思考，學(xué)生聽完課后，針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行互相討論且每組派一位代表發(fā)言回答課前所設(shè)的問題，這樣也將理論知識(shí)融入到實(shí)際中，又在課堂融入了思想政治教育，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

2.3 任務(wù)完成：課后總結(jié)環(huán)節(jié)

完成每一章的教學(xué)內(nèi)容后，教師及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，凝練知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生布置完成思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的作業(yè)，使學(xué)生獨(dú)立理清學(xué)習(xí)思路，高效完成課后作業(yè)及復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師根據(jù)每位學(xué)生對(duì)課堂提的問題內(nèi)容進(jìn)行分類，具體問題具體分析，將共性問題在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一解惑答疑，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題給予單獨(dú)的具體答疑。

2.4 任務(wù)評(píng)價(jià)：成績考核環(huán)節(jié)的修正

原有的無機(jī)化學(xué)期末考試總成績100分的考核來源有兩個(gè)部分，第一部分是期末考試的筆試成績，占學(xué)期成績的70%，占較高比重；實(shí)驗(yàn)成績占30%。按照這種考核辦法執(zhí)行幾年后逐漸發(fā)現(xiàn)此模式存在的問題，采用這種方法將導(dǎo)致如下幾個(gè)典型的問題：

(1)學(xué)生無法高效利用日常學(xué)習(xí)時(shí)間按時(shí)完成作業(yè)和定期復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)無法得到高效及時(shí)的鞏固；

(2)學(xué)生更傾向于在期末周進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)或完成作業(yè)任務(wù)，從而無法扎實(shí)地掌握學(xué)科知識(shí)，甚至養(yǎng)成拖延和懈怠等不良習(xí)慣;

(3)學(xué)生無法在高等教育階段養(yǎng)成良好的時(shí)間管理和項(xiàng)目管理能力，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)無法得到提升。

以發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正為宗旨，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及有效利用課堂時(shí)間學(xué)習(xí)為目的，對(duì)無機(jī)化學(xué)期末考核成績組成部分進(jìn)行較為合理的設(shè)計(jì)，采取形成性評(píng)價(jià)體系評(píng)定期末成績。具體辦法為將期末考試總成績拆分為四個(gè)組成部分，考核指標(biāo)設(shè)計(jì)為4個(gè)，期末成績占60%、課后作業(yè)成績占10%、每節(jié)課前小測試成績占10%、階段性考試成績占20%。此評(píng)估方案，可以使學(xué)生更加積極地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，高效率參與課堂學(xué)習(xí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)的自主能力，使學(xué)生有效利用時(shí)間學(xué)習(xí)從而使每位學(xué)生的期末總評(píng)成績得到大大提高，及格率達(dá)到97%，充分展現(xiàn)了改進(jìn)考核方法的有效性。

3 問卷調(diào)查結(jié)果與分析

本文利用調(diào)查問卷的形式，在學(xué)期末對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生們對(duì)新型教學(xué)模式的態(tài)度和對(duì)新型教學(xué)模式應(yīng)用的反饋，最終對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了綜合評(píng)定。表1是問卷調(diào)查的結(jié)果。

表1 問卷調(diào)查結(jié)果Table 1 Questionnaire survey results

上述調(diào)查問卷表明，新型教學(xué)方法深受學(xué)生們的喜愛，不論是對(duì)于教學(xué)方法的接收度，還是教師的責(zé)任心、講解內(nèi)容重點(diǎn)突出、課堂氣氛靈活、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面，同學(xué)們的滿意度均大于92%。

通過混合式教學(xué)，教師改進(jìn)了教學(xué)方法，通過每節(jié)課的課前小測試督促和強(qiáng)化了學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)生們提高認(rèn)知理念，改進(jìn)學(xué)習(xí)手段，通過課前預(yù)習(xí)及完成作業(yè)來熟悉和掌握所學(xué)知識(shí)。教師多樣性學(xué)習(xí)的交融能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生能牢固掌握課堂及課后學(xué)習(xí)的知識(shí)，期末考試成績得到顯著提高，大大提升及格率，教學(xué)效果明顯，更好地推動(dòng)了無機(jī)化學(xué)混合式教學(xué)提供理論研究基礎(chǔ)，為今后推進(jìn)藥學(xué)專業(yè)混合式教學(xué)提供研究基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的探索。

4 結(jié) 語

通過對(duì)無機(jī)化學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)與“雨課堂”形式相結(jié)合的教學(xué)方式，“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法”相結(jié)合式教學(xué)的改革與實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高。增強(qiáng)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)習(xí)的自由發(fā)揮機(jī)會(huì)，大大提高學(xué)生的參與度。教和學(xué)研究兩手都要抓，使兩者緊密結(jié)合、相輔相成，這既是提高教師教研水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的必經(jīng)之路，也使教學(xué)改革資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)平臺(tái)資源將前沿進(jìn)展、學(xué)科動(dòng)態(tài)和研究成果不斷滲透充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。

強(qiáng)化四個(gè)回歸，對(duì)教師來說就是要回歸本分，教書育人。結(jié)合醫(yī)藥學(xué)，用新理念推動(dòng)教學(xué)發(fā)展；用新內(nèi)涵培養(yǎng)醫(yī)藥學(xué)生；更新教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)群，強(qiáng)化構(gòu)建線上線下教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同體。突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)智慧教學(xué)，落實(shí)以人為本4個(gè)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，培育合格社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人。