某高校藥學(xué)院《生物化學(xué)》模塊化教學(xué)初探*

胡艷瑾，刁 歡，陶阿麗，劉自平，許 燕

(安徽新華學(xué)院藥學(xué)院，安徽 合肥 230088)

生物化學(xué)是藥學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、必修課。生物化學(xué)是一門(mén)用化學(xué)的手段和方法研究生命體內(nèi)，尤其是人體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)，生物大分子物質(zhì)化學(xué)變化的一門(mén)科學(xué)。對(duì)于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，其課程體系是兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是研究藥物的性質(zhì)，結(jié)構(gòu)及其基本理論相關(guān)的學(xué)科，比如有機(jī)化學(xué)，分析化學(xué)，藥物化學(xué)等等；二是研究人體結(jié)構(gòu)與功能，藥物與人體的相互作用的學(xué)科，例如生物化學(xué)、藥理學(xué)等等。藥物最終的作用對(duì)象是人。因此，生物化學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容之一——人體的生物大分子物質(zhì)，例如糖、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)等物質(zhì)的變化和代謝就顯得尤其重要，因?yàn)檫@些生物大分子會(huì)和藥物在人體內(nèi)的代謝息息相關(guān)，因此，生物化學(xué)作為一門(mén)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課必修課。生物化學(xué)在整個(gè)藥學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程體系中占有極其重要的地位。

1 藥學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課時(shí)量較有限，滿(mǎn)足基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的前體下，難以展開(kāi)前沿內(nèi)容[1]。

目前，該校藥學(xué)院的生物化學(xué)本科生課程總學(xué)時(shí)共56學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)45 min。其中理論44學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí)。相比于其他院校的學(xué)時(shí)在75～104的學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)說(shuō)，明顯難以滿(mǎn)足教學(xué)需求。生物化學(xué)課程對(duì)于醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的重要性已經(jīng)不言而喻，書(shū)本上的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生今后從事藥物研究或銷(xiāo)售相關(guān)的工作，亟需補(bǔ)充前沿知識(shí)適應(yīng)需要，因此課時(shí)的不足與需要掌握了解的知識(shí)之間形成了矛盾，需要加大學(xué)時(shí)來(lái)解決。另外，本課程的知識(shí)幾乎全部來(lái)自于實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的相對(duì)缺乏，甚至不足總學(xué)時(shí)的三分之一，學(xué)生缺乏動(dòng)手的機(jī)會(huì)，對(duì)本課程的理解停留在知識(shí)記憶層面，難以深入。學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的興趣遠(yuǎn)大于理論課，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的不足也會(huì)制約本課程的發(fā)展。

1.2 教材陳舊，與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)際和研究前沿脫節(jié)

目前絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院或藥學(xué)院選擇的教材是人民衛(wèi)生出版社出版的，查錫良等主編的《生物化學(xué)》教材，或者是中國(guó)藥科大學(xué)姚文兵主編的《生物化學(xué)》教材。這些教材隨著生物化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的不斷豐富發(fā)展，已經(jīng)逐漸難以滿(mǎn)足藥學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于今后從事相關(guān)職業(yè)工作的需求。在生物化學(xué)領(lǐng)域前沿研究成果方面也比較缺乏，學(xué)生在教材中得不到最新的知識(shí)，學(xué)習(xí)的時(shí)候往往產(chǎn)生“脫節(jié)感”，難以將所學(xué)知識(shí)與今后從事的工作對(duì)應(yīng)起來(lái)，損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3 課堂教學(xué)仍以“教師主導(dǎo)”，教師“一言堂”為主

普通本科高校的課堂教學(xué)方式主要以教師為主角，即以教師的單純講授為主[2]，學(xué)生往往在這種“滿(mǎn)堂灌”的情況下只能被動(dòng)的快速的接受知識(shí)，對(duì)于相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種高強(qiáng)度填鴨式教學(xué)會(huì)讓他們難以接受，久而久之會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)逃學(xué)的情緒，而且由于生物化學(xué)學(xué)科的特殊性，知識(shí)點(diǎn)非常密集，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成大綱要求的知識(shí)點(diǎn)本身對(duì)于教師來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)性非常大，要把知識(shí)點(diǎn)講深講透，所以只能采取灌輸?shù)姆椒?。有些時(shí)候教師也想采取互動(dòng)提問(wèn)等其他的方式來(lái)提高課堂活躍度，但是由于時(shí)間篇幅限制難以推而廣之。課堂的時(shí)間幾乎被老師占據(jù)，課堂的話(huà)語(yǔ)權(quán)也就幾乎被老師占據(jù)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被傷害，反而更加依賴(lài)?yán)蠋熀驼n堂。因此，教師“一言堂”，“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象亟待解決。

1.4 學(xué)生考前死記硬背考后即忘的一干二凈，應(yīng)用能力較差

由于課時(shí)量和授課方式的局限性，學(xué)生在課堂上被教師和密集的知識(shí)點(diǎn)“疲勞轟炸”很長(zhǎng)時(shí)間后，對(duì)知識(shí)的接受僅僅停留在“認(rèn)識(shí)”層面，少部分同學(xué)課下努力達(dá)到“理解”層面，對(duì)于遷移和應(yīng)用能力幾乎得不到任何鍛煉。然而本課程與藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)其他課程的相關(guān)度較高，需要將其他課程的知識(shí)遷移到本課程或者將本課程的知識(shí)遷移到其他課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中。這樣的情況持續(xù)到期末考試之前時(shí)，學(xué)生往往發(fā)現(xiàn)要查漏補(bǔ)缺的內(nèi)容太多，一時(shí)應(yīng)付不過(guò)來(lái)，便寄希望于教師能提供某些考前“重點(diǎn)內(nèi)容”，然后采取死記硬背的方式將期末考試對(duì)付過(guò)去。這樣做的惡果是學(xué)生考后即忘的一干二凈。等到畢業(yè)后的工作和學(xué)習(xí)中應(yīng)用的時(shí)候?qū)W生會(huì)感覺(jué)到捉襟見(jiàn)肘，因此導(dǎo)致難以將理論聯(lián)系實(shí)際。導(dǎo)致學(xué)生心目中的知識(shí)內(nèi)容和應(yīng)用能力的獲得感較低。

1.5 內(nèi)容復(fù)雜難懂，要求抽象理解記憶，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在較大挑戰(zhàn)

生物化學(xué)涉及了兩個(gè)學(xué)科的內(nèi)容——即用化學(xué)的角度和方法來(lái)研究生命的現(xiàn)象，包括7大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，功能代謝等方方面面的知識(shí)。相比較于四大化學(xué)，生物化學(xué)更加要求將這四大化學(xué)的內(nèi)容在理解掌握的基礎(chǔ)上具體應(yīng)用于生命現(xiàn)象的各種場(chǎng)景中。因此比四大化學(xué)的內(nèi)容不僅增多了，復(fù)雜度更高。學(xué)生在用之前學(xué)習(xí)四大化學(xué)的方法，甚至高中的學(xué)習(xí)方法，按部就班的學(xué)習(xí)本課程的時(shí)候往往會(huì)感覺(jué)力不從心。教師在此時(shí)就需要教師盡力探索新的教學(xué)方法，將學(xué)生頭腦里的固有內(nèi)容和本課程涉及的新知識(shí)新概念進(jìn)行打通和建立連接，給學(xué)生做好新舊知識(shí)體系的銜接，用改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的本身的辦法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

正因?yàn)閭鹘y(tǒng)生物化學(xué)教學(xué)存在著上述種種弊端，教師和開(kāi)課單位需要探索一條新的教學(xué)方式和途徑來(lái)改善目前生物化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。

2 生物化學(xué)與模塊化教學(xué)

2.1 模塊化教學(xué)的理念

與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同，所謂模塊化就是指“一個(gè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動(dòng)組合成若干個(gè)不同的主題教育模塊[3]”。模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)分散的知識(shí)體系，或?qū)⒏盍训闹R(shí)體系和實(shí)踐訓(xùn)練體系組合成一個(gè)“模塊”。由于模塊化教學(xué)打破了傳統(tǒng)課程內(nèi)容的限制，可以將教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)體系甚至是學(xué)生進(jìn)行重新整合，可以充分發(fā)揮出如下優(yōu)勢(shì)：一是因材施教，可以充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異化；二是注重與學(xué)生的互動(dòng)性[4]，擺脫教師“一言堂”的現(xiàn)狀。三是有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的融匯貫通作為培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)[5]，而不是單純的傳授知識(shí)。

2.2 模塊化教學(xué)在其他課程中的應(yīng)用探索

模塊化教學(xué)最早在德國(guó)各大高校開(kāi)展，德國(guó)的應(yīng)用技能教育發(fā)展的比較完善，對(duì)于模塊化教學(xué)實(shí)踐的比較多。在國(guó)內(nèi)，目前也有眾多高校的許多學(xué)科團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了模塊化教學(xué)嘗試和探索，例如合肥學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院軟件專(zhuān)業(yè)的卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)能力和要素，制定了模塊化人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，取得了良好的效果[6]。鄭州師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院郝煥宇老師團(tuán)隊(duì)在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中引入“模塊化”方式[7]，將兩個(gè)年級(jí)學(xué)生按成績(jī)分成3個(gè)模塊，3個(gè)模塊各有側(cè)重，分別授以不同重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，還打破了“一班一教師”的模式并進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。由此可見(jiàn)，模塊化教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越多的課程引入了“模塊化”教學(xué)方式，收到了良好的教學(xué)效果。

2.3 生物化學(xué)模塊式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

生物化學(xué)課程在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊性，重要性，課程內(nèi)容本身復(fù)雜性、難度以及過(guò)往的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都說(shuō)明生物化學(xué)這門(mén)課需要結(jié)合自身學(xué)科和教學(xué)特點(diǎn)探索出一條適合藥學(xué)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)課程的教學(xué)方式。生物化學(xué)這門(mén)課程與模塊化教學(xué)方式結(jié)合會(huì)產(chǎn)生傳統(tǒng)教學(xué)所不可比擬的優(yōu)勢(shì)，具體如下：

一是加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的整合性，讓學(xué)生接受知識(shí)更加容易；生物化學(xué)一般由靜態(tài)生化、動(dòng)態(tài)生化兩部分組成，有的教材把肝膽生化單獨(dú)列出。這種從靜態(tài)分子結(jié)構(gòu)到動(dòng)態(tài)生化反應(yīng)的安排，使得知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜，就單單從其中重要的生物大分子——蛋白質(zhì)來(lái)說(shuō)，從其構(gòu)成的氨基酸開(kāi)始到其結(jié)構(gòu)層次，再到其代謝途徑的知識(shí)點(diǎn)至少有上百個(gè)。模塊化教學(xué)將知識(shí)點(diǎn)整合在一個(gè)教學(xué)模塊中，可以系統(tǒng)的介紹模塊內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，讓知識(shí)點(diǎn)之間產(chǎn)生聯(lián)系，比傳統(tǒng)教學(xué)按照靜態(tài)再動(dòng)態(tài)的方式更能讓學(xué)生在頭腦里形成大致影響，容易理解。

二是改善教師“一言堂”講授知識(shí)的現(xiàn)狀，增加學(xué)生的參與互動(dòng)性；由于生物化學(xué)課時(shí)量相對(duì)偏少，教師往往無(wú)暇顧及與學(xué)生的互動(dòng)參與，忽略讓學(xué)生發(fā)揮自主性。模塊化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于各個(gè)模塊之間不是孤立存在的，而是內(nèi)在有一定的區(qū)別和聯(lián)系的，學(xué)生學(xué)習(xí)了第一個(gè)模塊后可以將模塊的架構(gòu)用于后續(xù)模塊的學(xué)習(xí)，見(jiàn)圖1。例如在蛋白質(zhì)這一模塊是按照“構(gòu)建單位→結(jié)構(gòu)層次→功能(或結(jié)構(gòu)與功能)→性質(zhì)，分離與純化”這樣的順序進(jìn)行介紹，在后續(xù)的核酸模塊講授過(guò)程中能大大減少單純知識(shí)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生通過(guò)原先模塊的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自主學(xué)習(xí)模塊內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的熱情。

圖1 蛋白質(zhì)模塊的知識(shí)點(diǎn)順序及內(nèi)容Fig.1 The order and content of the module of protein

三是增加學(xué)生理論與實(shí)踐聯(lián)系能力，改善實(shí)踐與理論脫節(jié)的現(xiàn)狀。

生物化學(xué)的模塊化教學(xué)的另一特點(diǎn)是將模塊內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活中發(fā)生日?，F(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)模塊內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的理解深度。這一過(guò)程可以由教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去完成。模塊內(nèi)的所有知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，與知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活的聯(lián)系，如此一來(lái)知識(shí)點(diǎn)就更加容易被學(xué)生理解，記憶，甚至具有初步的應(yīng)用能力。另外，生物化學(xué)課程的配套的實(shí)驗(yàn)課也應(yīng)該打破學(xué)期開(kāi)始先講授理論，學(xué)期中再開(kāi)始開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的格局。應(yīng)該把模塊內(nèi)知識(shí)點(diǎn)涉及的實(shí)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)模塊內(nèi)知識(shí)的時(shí)候開(kāi)設(shè)，進(jìn)一步將理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

3 生物化學(xué)的模塊化教學(xué)探索

依據(jù)模塊化教學(xué)的精髓及我校藥學(xué)院藥學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，將生物化學(xué)課程的所有內(nèi)容按照生物大分子的種類(lèi)內(nèi)容整合成7大模塊，如圖2所示。模塊內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)按照一定的方式安排。然后把2018級(jí)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)平行班，分別是18藥學(xué)1班和18藥學(xué)2班，18藥學(xué)1班(下以“模塊化”教學(xué)班命名)采用模塊化方式進(jìn)行；18藥學(xué)2班(下以傳統(tǒng)教學(xué)班命名)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行生物化學(xué)的講授。采取問(wèn)卷調(diào)查的方式比較兩種教學(xué)方式的效果。衡量教學(xué)效果的指標(biāo)包括：(1)學(xué)生自己覺(jué)得對(duì)知識(shí)的掌握程度；(2)學(xué)生自覺(jué)對(duì)課程的興趣程度；(3)學(xué)生某一次作業(yè)的正確率；(4)學(xué)生期末考試成績(jī)。兩個(gè)班學(xué)生共有102人，模塊化教學(xué)班有50人，傳統(tǒng)教學(xué)班有52人。本次調(diào)查發(fā)出問(wèn)卷102份，回收問(wèn)卷102份，其中有效問(wèn)卷99份。說(shuō)明本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果有效可靠。

圖2 生物化學(xué)七大模塊內(nèi)容Fig.2 The seven modules of biochemstry

4 生物化學(xué)的模塊化教學(xué)效果

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)兩組不同教學(xué)方式產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。在進(jìn)行蛋白質(zhì)模塊學(xué)習(xí)之后，不同的班的學(xué)生自我感覺(jué)對(duì)蛋白質(zhì)模塊內(nèi)的100多個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握情況不同。如表1和表2所示。

表1 模塊化教學(xué)班學(xué)生自覺(jué)對(duì)知識(shí)掌握程度調(diào)查T(mén)able 1 A survey of students’self-awareness of knowledge mastery in modular teaching class

表2 傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生自覺(jué)對(duì)知識(shí)掌握程度調(diào)查T(mén)able 2 A survey of students’ awareness of knowledge in traditional teaching class

通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)模塊化教學(xué)班學(xué)生自我感覺(jué)一般以上的人數(shù)較多，占比比較多，為95%。感覺(jué)比較差的人比較少，說(shuō)明大部分同學(xué)對(duì)這部分知識(shí)自我感覺(jué)掌握良好。

傳統(tǒng)教學(xué)班的數(shù)據(jù)顯示，自我感覺(jué)對(duì)蛋白質(zhì)這一模塊內(nèi)知識(shí)點(diǎn)掌握一般的學(xué)生較多，為29人，占比55.8%。說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)方式給學(xué)生留下的印象不深刻，如果學(xué)生課后不及時(shí)積極復(fù)習(xí)，很快就會(huì)遺忘。

同樣在學(xué)完蛋白質(zhì)模塊后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)于本課程的興趣程度，因?yàn)榈鞍踪|(zhì)模塊是生物化學(xué)整個(gè)課程中第一個(gè)知識(shí)模塊，是生物化學(xué)的經(jīng)典的知識(shí)模塊，學(xué)生對(duì)這個(gè)模塊的興趣程度基本上可以代表對(duì)這門(mén)課程的興趣程度。表3和表4表示了不同教學(xué)方式學(xué)生對(duì)本課程的興趣程度。

表3 模塊化教學(xué)班學(xué)生對(duì)本課程的興趣程度統(tǒng)計(jì)Table 3 Statistics of students’ interest in this course in modular teaching class

表4 傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生對(duì)本課程的興趣程度統(tǒng)計(jì)圖Table 4 Statistics of students’ interest in this course in traditional teaching class

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，不論是傳統(tǒng)教學(xué)班還是模塊化教學(xué)班對(duì)于本課程的興趣程度都不低，其中模塊化教學(xué)班平均分達(dá)3.7分，傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生的平均分達(dá)到3.6分。兩者相差不大，可能是蛋白質(zhì)模塊處于課程最開(kāi)始的階段，學(xué)生的新鮮勁還沒(méi)褪去。但是模塊化教學(xué)班學(xué)生對(duì)課程的興趣程度稍高于傳統(tǒng)教學(xué)班。

對(duì)本課程的興趣和學(xué)生的自覺(jué)的掌握程度一定程度上代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而作業(yè)的完成情況則更能反映學(xué)生某段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，模塊化教學(xué)班學(xué)生的蛋白質(zhì)模塊作業(yè)正確率和完成度要明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班，如 表5所示。

表5 兩種教學(xué)方式的學(xué)生作業(yè)完成情況統(tǒng)計(jì)Table 5 Statistics of students’ homework completion in two teaching methods (%)

值得提出的是，模塊化教學(xué)班的學(xué)生不僅僅作業(yè)正確率高，而且作業(yè)的整潔度和回答問(wèn)答題的完整程度均好于傳統(tǒng)教學(xué)班。說(shuō)明該班學(xué)生不僅僅在課堂上把模塊內(nèi)的知識(shí)吸收了，課下消化后再次加工轉(zhuǎn)化為自己掌握的知識(shí)點(diǎn)的能力比較好。

最后，在學(xué)期末統(tǒng)計(jì)了兩個(gè)班的期末考試成績(jī)。這兩個(gè)班用的是同一張期末考試試卷，答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也是一致的。兩個(gè)班期末考試成績(jī)?nèi)绫?所示。

表6 兩種教學(xué)方式的班級(jí)學(xué)生期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)Table 6 Statistics of final examination results of class students in two teaching methods

從期末考試的結(jié)果來(lái)看，模塊化教學(xué)班的表現(xiàn)明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)班，平均分，高分段人數(shù)，中等分段人數(shù)均高于傳統(tǒng)教學(xué)班，不及格人數(shù)少于傳統(tǒng)教學(xué)班。說(shuō)明模塊化教學(xué)有助于學(xué)生全面系統(tǒng)掌握課程內(nèi)容，能使學(xué)生在期末考試中表現(xiàn)良好，取得了良好的教學(xué)效果。

5 結(jié) 語(yǔ)

生物化學(xué)學(xué)科的特殊性及對(duì)于藥學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要作用，令該學(xué)科的教師們?nèi)ヌ剿餍碌慕虒W(xué)方式。國(guó)內(nèi)外其他課程采用了模塊化教學(xué)方式，取得了良好的教學(xué)效果。筆者也在某高校藥學(xué)院2018級(jí)藥學(xué)兩個(gè)平行班嘗試了模塊化教學(xué)，對(duì)比了兩個(gè)班的四個(gè)關(guān)鍵教學(xué)指標(biāo)：分別是學(xué)生自己覺(jué)得對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生自覺(jué)對(duì)課程的興趣程度、學(xué)生某一次作業(yè)的正確率、學(xué)生期末考試成績(jī)。通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)模塊化教學(xué)班的自覺(jué)對(duì)知識(shí)的掌握程度、作業(yè)完成程度和期末考試成績(jī)均好于傳統(tǒng)教學(xué)班，并且能在平時(shí)的作業(yè)中加以初步的運(yùn)用。由于問(wèn)卷選取的模塊在內(nèi)容上排列較前，學(xué)生對(duì)課程的新鮮程度尚在，學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)方式都產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，在藥學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)今后的生物化學(xué)教學(xué)中，模塊化教學(xué)法具有一定的可操作性，為今后從事生物化學(xué)教學(xué)的改革者們提供一點(diǎn)思路和啟發(fā)。