雙創(chuàng)背景下中高職貫通培養(yǎng)中存在的問題與對策建議

文/歐陽杰（安徽中澳科技職業(yè)學院）

一、現(xiàn)階段中高職貫通培養(yǎng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

2021 年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。同年4 月，全國職業(yè)教育大會在京召開，教育部印發(fā)《關(guān)于學習宣傳貫徹習近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育大會精神的通知》，要求加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要一體化設(shè)計中職、高職、本科職業(yè)教育培養(yǎng)體系[1]。這就要求在制定中高職貫通培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案時，尤其是在頂層設(shè)計中要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)在教學設(shè)計、課程建設(shè)里，還要根據(jù)三二分段的不同特點來分步驟實施。

在此背景下，首當其沖的是要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)中的方案與計劃。要直面職業(yè)教育發(fā)展進程中的薄弱點，深挖中高職教育銜接過程中的局限性與存在的問題，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上存在的相互脫節(jié)的情況，在專業(yè)課和實訓課內(nèi)容設(shè)置方面也存在重復(fù)煩瑣的現(xiàn)象，進而造成了職業(yè)教育吸引力受限，難以滿足當前我國社會發(fā)展對于實用型人才的要求。

其次，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計的局限性，許多學生在完成中職學業(yè)后難以及時適應(yīng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的節(jié)奏。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對高素質(zhì)技能型人才的需求越來越緊迫。2021 年11 月，《教育部安徽省人民政府關(guān)于整省推進職業(yè)教育一體化高質(zhì)量發(fā)展加快技能安徽建設(shè)的意見》發(fā)布，再次明確指出一體化設(shè)計中職、職業(yè)?？啤⒙殬I(yè)本科培養(yǎng)體系，推動各層次職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)過程銜接貫通[2]。

最后，技能安徽的建設(shè)目標，要求職業(yè)院校在中高職貫通培養(yǎng)過程中要把對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提高到更高的要求和標準中，要求在人才培養(yǎng)方案制定、教育教學和實踐平臺建設(shè)上把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫徹落實到每個環(huán)節(jié)中去。

二、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中高職貫通培養(yǎng)中存在的問題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系頂層設(shè)計不足

中高職貫通培養(yǎng)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學需要一個成體系化的頂層設(shè)計，目前大多數(shù)高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)只是簡單開設(shè)了相關(guān)課程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地作為就業(yè)指導(dǎo)課程的一個補充，有的甚至是以慕課形式代替，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體重視程度不夠，沒有形成一個完整的教育教學體系。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不足，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是適合少數(shù)有創(chuàng)業(yè)意愿的學生，忽視了對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)有短板

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于普通理論課的教育教學，需要教師具備很強的專業(yè)實踐能力。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師不但要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論還要有豐富的實踐經(jīng)驗?，F(xiàn)階段高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍多數(shù)以輔導(dǎo)員兼職為主，專職比例小，而且多數(shù)是從“學校”到“學?！钡膭偖厴I(yè)青年教師，缺乏實踐經(jīng)驗，很難完成理論教學和實踐指導(dǎo)任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工作僅停留在勉強完成理論知識講授階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍整體薄弱，造成高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難達到預(yù)期要求。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐落地難

目前，很多高職學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解還停留在理論教學層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在最終實踐環(huán)節(jié)落地難。雖然開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是多是理論的灌輸和講解，頂多是在課堂教學中加入模擬實訓環(huán)節(jié)，缺少實踐鍛煉。條件好一點的學校能夠為學生供應(yīng)一些免費的實踐場地，但是因為沒有相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度，使得這種粗放的實踐環(huán)節(jié)變成了一種樣子工程，形式大于內(nèi)容，甚至可能讓校外無關(guān)人員鉆空子無償占用了學校資源，引發(fā)一系列爛尾工程。對于真正有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法和思路的學生沒有起到真正的引導(dǎo)和孵化作用，反而產(chǎn)生了很多管理上的疏漏，導(dǎo)致實踐教育環(huán)節(jié)走樣變形。

三、 中高職貫通培養(yǎng)中落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策建議

1.優(yōu)化課程體系建設(shè)

首先，加強創(chuàng)新素質(zhì)能力培養(yǎng)，分步驟落實創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)、實訓課程。在大一開設(shè)創(chuàng)新理論教育，大二開展創(chuàng)業(yè)理論和模擬實訓教育，通過兩年的培訓教育跟蹤孵化出有創(chuàng)業(yè)能力的團隊，并加以重點扶持和引導(dǎo)[3]。其次，探索專創(chuàng)融合機制，深化校企合作，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，促進將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入專業(yè)課程和實習、見習等各教學實踐環(huán)節(jié)，逐步建立和挖掘基于學科支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程相結(jié)合的新教育模式。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程建設(shè)，挖掘各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，積極開發(fā)充實通識基礎(chǔ)課程。鼓勵專業(yè)課教師結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論進行教學內(nèi)容改革，倡導(dǎo)與推行過程性與終結(jié)性相結(jié)合的考核方式，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感。注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，全面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力。充分運用中職與高職各自的教育資源，優(yōu)化配置、發(fā)揮辦學優(yōu)勢，課程體系的設(shè)計應(yīng)從中職階段即開始培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與基礎(chǔ)知識，高職階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際操作能力，各自加強應(yīng)承擔的理論教學和實踐、實訓(技能)教學的課程[4]。

2.加強師資隊伍建設(shè)

積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果收益分配機制，鼓勵教師帶領(lǐng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；積極探索在專業(yè)課程教學中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，將專業(yè)知識傳授與創(chuàng)新理念相結(jié)合，有重點地打造專創(chuàng)融合課程建設(shè)，建設(shè)相關(guān)教學資源和案例研究。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)多元化，聘請各行各業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功的校友、企業(yè)家走進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂，給予創(chuàng)業(yè)實踐的指導(dǎo)，建立專兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊伍，嘗試建立導(dǎo)師資源庫。鼓勵一批經(jīng)驗豐富、積極熱心的教師為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動和參賽項目提供指導(dǎo)；引導(dǎo)一批專兼職工作者為學生創(chuàng)業(yè)活動和實踐提供常態(tài)化的指導(dǎo)和服務(wù)；培養(yǎng)一批優(yōu)秀的輔導(dǎo)員強化對學生日常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

3.強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

結(jié)合學校辦學定位、人才培養(yǎng)規(guī)格和辦學特色，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、強化能力培養(yǎng)核心，在分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學基礎(chǔ)上，開展多種模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

一是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。加強專業(yè)工作室、實訓中心、實驗室、綜合信息中心建設(shè)，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實施開放，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐服務(wù)。利用校內(nèi)、外各類資源建設(shè)一批見習、實習基地。因地制宜，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長規(guī)律和實際需要，以專業(yè)為依托，建設(shè)專創(chuàng)融合實訓場所，構(gòu)建大學生創(chuàng)客空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動平臺，逐步打造學業(yè)、專業(yè)和創(chuàng)業(yè)良性互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

二是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐載體。實施學科和技能競賽項目工程。結(jié)合學科專業(yè)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽、全國電子商務(wù)“三創(chuàng)”賽、跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、職業(yè)技能大賽為抓手，構(gòu)建多層次、多樣化的競賽活動體系。實施“四創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目工程。基于“創(chuàng)新—創(chuàng)意—創(chuàng)造—創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以創(chuàng)新創(chuàng)意教育、創(chuàng)造發(fā)明、創(chuàng)業(yè)訓練和創(chuàng)業(yè)實踐為載體，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

以培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為引導(dǎo)，依托PU 口袋校園平臺，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的第二課堂文明修身系列活動，利用校內(nèi)外資源，充分開展“暑期三下鄉(xiāng)”大學生實踐活動，在改革開放、紅色教育、企業(yè)實踐、社會實踐、創(chuàng)業(yè)調(diào)研等方面開展實踐活動，全面提升大學生素質(zhì)和技能。

以“加強交流、開拓視野、營造氛圍、提高水平”為目標，為大學生搭建互動式、長效性、常態(tài)化的交流機制。支持大學生創(chuàng)業(yè)實踐協(xié)會、專創(chuàng)協(xié)會等組織，舉辦沙龍和講座等各種活動，打造品牌活動，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

三是開設(shè)特色班。本著“動態(tài)化管理、個性化培養(yǎng)、精英化教育”的教學思路，采用“小班精品化”的培養(yǎng)模式，探索開設(shè)50 人左右的“創(chuàng)造學特色班”，著力培養(yǎng)有創(chuàng)新意向的學生系統(tǒng)掌握發(fā)明創(chuàng)造基本知識，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和能力，最終使學生具備運用創(chuàng)造技法解決實際問題的能力。

4.加強理論研究

依托校內(nèi)、外各種資源，緊跟學術(shù)前沿，結(jié)合人才培養(yǎng)，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐研究。在“創(chuàng)業(yè)教育實施、創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”三個方向上，匯聚研究力量，多出研究成果，用以指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。[本文系2021 年度安徽高校人文社科重點項目 “中高職貫通培養(yǎng)背景下行業(yè)角色定位及參與研究”（項目編號：SK2021A1077）的研究成果。 ]