審計(jì)課程思政教學(xué)改革：現(xiàn)實(shí)困境、實(shí)踐途徑與實(shí)施模式

陶紹興 （副教授） 趙秋運(yùn) （研究員/博導(dǎo)） 魯靜

（1，3安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽蕪湖 241002 2北京大學(xué)新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究院 北京 100871）

課程思政建設(shè)是高校落實(shí)立德樹人的重要舉措，其成效影響乃至決定著社會主義事業(yè)接班人的素養(yǎng)和可靠性。所謂課程思政，不是簡單地在高校增加一門課程，而是將價值觀念的塑造融入知識技能的傳授和專業(yè)能力的培養(yǎng)之中，在潛移默化中使學(xué)生堅(jiān)定理想信念，踐行社會主義核心價值觀，以達(dá)到“如春在花，如鹽在水”之育人功效。可見，課程思政本質(zhì)上是為了解決“培養(yǎng)什么人”的根本性問題。

一、課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

課程思政是具有鮮明中國特色的教學(xué)形式，必須堅(jiān)持以高站位、高水平不斷深化對課程思政的認(rèn)識，強(qiáng)化課程思政實(shí)踐。自2020年5月《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》頒布以來，許多高校開始重視思政教育，進(jìn)行了許多思政實(shí)踐，取得了一定的成果，但從全國高校的總體開展情況看，課程思政教學(xué)改革還是存在一些現(xiàn)實(shí)困境，具體為：一是“一般粗”的問題。課程思政建設(shè)獨(dú)立探索意識不夠，難以抓住專業(yè)課程同課程思政耦合的要領(lǐng)，課程思政不能做到有的放矢、精準(zhǔn)施教，結(jié)果是教師在教學(xué)中不得要領(lǐng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無所適從。二是“兩張皮”問題。課程思政表面化、套路化痕跡明顯，忽視課程思政與專業(yè)知識的協(xié)調(diào)和共鳴，難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識教育與思想政治教育之間的自然過渡與有機(jī)融合。三是“三缺乏”問題，即缺乏科學(xué)理性、缺乏鮮活案例、缺乏創(chuàng)新。具體表現(xiàn)為：部分教師未能充分認(rèn)識課程思政的重要意義，僅僅將其視作完成教學(xué)任務(wù)的要求，忽視自身課程思政與專業(yè)理論的契合度以及學(xué)生對課程思政案例的接受度，造成“為課程思政而課程思政”的現(xiàn)象；一些課程思政案例陳舊老套，既不能體現(xiàn)課程思政的時效性，又難以激發(fā)學(xué)生的興趣，致使課程思政效果不佳；課程思政呈現(xiàn)形式缺乏創(chuàng)新性，缺乏真正符合學(xué)生需要且受學(xué)生歡迎的“匠心”型課程思政模式。

從現(xiàn)有研究成果來看，高質(zhì)量、高水平的課程思政研究成果還很匱乏。比較而言，會計(jì)課程思政相關(guān)的研究已有一定的積累，從思政理念到實(shí)踐路徑均有成果，但關(guān)于審計(jì)課程思政的研究仍處于零碎化闡述階段，存在很大的研究和提升空間（馮曉雙，2020）。審計(jì)課程要以立德樹人為根本，以審計(jì)實(shí)務(wù)開展為主線，兼顧知識傳授與價值引領(lǐng)，既要“授人以漁”，更要“授人以德”，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)培養(yǎng)融合統(tǒng)一。

二、審計(jì)課程思政教學(xué)改革的實(shí)踐途徑

（一）深入分析審計(jì)課程的基本情況。審計(jì)課程包括“審計(jì)基礎(chǔ)”“審計(jì)實(shí)務(wù)”等課程。其先導(dǎo)課程有“基礎(chǔ)會計(jì)”“財(cái)經(jīng)法規(guī)”與“會計(jì)職業(yè)道德”，后續(xù)課程有“成本會計(jì)”等。審計(jì)課程既是對前期相關(guān)課程學(xué)習(xí)效果和專業(yè)技能的檢驗(yàn)，也為更高層次的財(cái)經(jīng)技能運(yùn)用奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。審計(jì)課程旨在采用講、練、訓(xùn)相結(jié)合的方式，使學(xué)生熟悉審計(jì)證據(jù)、審計(jì)工作底稿和審計(jì)報(bào)告等方面知識，熟知審計(jì)基本規(guī)范，使學(xué)生具備初級審計(jì)人員的專業(yè)素養(yǎng)。通過掌握財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的基本技能，綜合運(yùn)用審計(jì)方法，提高學(xué)生處理和駕馭審計(jì)業(yè)務(wù)的能力以應(yīng)對各種復(fù)雜局面，形成審計(jì)職業(yè)的責(zé)任感與使命感，確保立德樹人落地見效。

（二）科學(xué)設(shè)定課程思政教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是審計(jì)課程思政教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。作為人才培養(yǎng)的高階綜合技能課程，審計(jì)專業(yè)人員不僅需要高超的專業(yè)素養(yǎng)，更需要深厚的德育素養(yǎng)。審計(jì)課程思政教學(xué)以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指引，適應(yīng)高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)改革的要求，充分考慮審計(jì)專業(yè)課程的思政元素特點(diǎn)，結(jié)合高校人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，針對實(shí)踐性與綜合性強(qiáng)且具有一定復(fù)雜性的課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)情特點(diǎn)，本著“理論夠用、突出實(shí)踐”的原則，確定課程思政目標(biāo)，即：貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于審計(jì)工作的重要指示批示精神，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，使學(xué)生明確自身角色定位，培養(yǎng)他們依法審計(jì)的意識，樹立為民執(zhí)審的情懷，努力成長為獨(dú)立思考、勤勉盡責(zé)、精益求精的新時代審計(jì)人才。

（三）巧妙挖掘課程思政元素?；趯徲?jì)課程思政目標(biāo)，精心搭建混合式教學(xué)平臺。設(shè)立“雙師課堂”，校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師各負(fù)其責(zé)，分別傳授審計(jì)專業(yè)知識，指導(dǎo)開展具體的審計(jì)實(shí)務(wù)，做到線下線上“兩翼齊飛”、校內(nèi)校外“雙輪驅(qū)動”，引導(dǎo)學(xué)生形成政治坦誠、勤勉敬業(yè)與專注執(zhí)著的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立誠信為本的審計(jì)觀和操守為重的責(zé)任觀，培養(yǎng)出具備扎實(shí)理論功底、超高專業(yè)技能與良好職業(yè)道德操守的新時代高素質(zhì)審計(jì)人才。通過反復(fù)推演，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境，將審計(jì)課程思政元素融入的重點(diǎn)放在客觀公正、誠信為本、專注執(zhí)著、謹(jǐn)慎勤勉、操守為重等方面。

（四）精心設(shè)計(jì)課程思政案例。審計(jì)課程聚焦最鮮活的案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，注重將枯燥深奧的理論生動化，將課程思政過程化、具體化、個性化，讓學(xué)生全過程參與。課前，教師利用線上混合式教學(xué)平臺推送鮮活的思政教學(xué)案例，提出引導(dǎo)性問題，引發(fā)學(xué)生思考；課中，教師通過虛擬仿真系統(tǒng)進(jìn)行沉浸式模擬教學(xué)，組織學(xué)生開放式交流互動，學(xué)生“畫龍”，教師“點(diǎn)睛”；課后，教師及時從思政案例庫中遴選延伸閱讀資源，并通過發(fā)帖互動等形式，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本文以審計(jì)基礎(chǔ)課程為例，將其教學(xué)知識點(diǎn)、思政元素和案例設(shè)計(jì)的對應(yīng)關(guān)系進(jìn)行了詳實(shí)說明，具體如表1所示。

表1 審計(jì)學(xué)課程思政元素與案例設(shè)計(jì)的對應(yīng)關(guān)系

（五）有機(jī)融入課程教學(xué)。創(chuàng)新課程思政教學(xué)形式，結(jié)合高校的區(qū)位特征和比較優(yōu)勢，將審計(jì)思政元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)全過程，實(shí)現(xiàn)思政融入與知識傳授齊頭并進(jìn)、同頻共振。

1.縱向貫通線上教學(xué)與線下教學(xué)，打破時間的局限。充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，貫徹“任務(wù)驅(qū)動式”的要求，利用SPOC平臺資源，采用講、練、訓(xùn)相結(jié)合的方式，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)的思政元素緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓審計(jì)專業(yè)知識融入為民執(zhí)審的思政元素。以“注冊會計(jì)師素質(zhì)要求”教學(xué)為例，通過分享中外合作會計(jì)師事務(wù)所本土化轉(zhuǎn)制案例，總結(jié)出導(dǎo)致案例中的會計(jì)師事務(wù)所悲慘結(jié)局的根本原因，在于注冊會計(jì)師沒有恪守職業(yè)操守，引出“注冊會計(jì)師作為經(jīng)濟(jì)警察，要具備家國情懷和社會責(zé)任感，自覺維護(hù)國家利益、社會公共利益”。同時，線上播放專題片《永動的脈搏——我是中國注冊會計(jì)師》，既引起學(xué)生感情上的強(qiáng)烈共鳴，也激勵他們的擔(dān)當(dāng)作為，立志為本土?xí)?jì)師事務(wù)所之崛起而努力。

2.橫向融通第一課堂與第二課堂，打破空間的局限。課內(nèi)課外融“理論知識”與“實(shí)踐探索”于一體，第一課堂通過現(xiàn)場教學(xué)和實(shí)驗(yàn)演示等融入思政元素，輔之以案例式、啟發(fā)式、互動式教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生對于審計(jì)理論的認(rèn)知與審計(jì)職業(yè)道德等的感受，達(dá)到行云流水、不露痕跡、順理成章的效果。第二課堂充分發(fā)揮政府、行業(yè)、企業(yè)等實(shí)踐環(huán)境的積極作用，探索引入情景模擬教學(xué)方式。教師提供審計(jì)工作前期背景信息與素材，在課堂上進(jìn)行情境模擬，分成三組進(jìn)行角色模擬，一組模擬被審計(jì)單位，二組模擬政府主管部門人員，三組模擬審計(jì)人員，通過情景帶入來體驗(yàn)審計(jì)過程中的真與實(shí)，在角色不斷轉(zhuǎn)化過程中，強(qiáng)調(diào)依法實(shí)施審計(jì)的重要性，真正體會到審計(jì)人員只有遵循實(shí)事求是精神，堅(jiān)持準(zhǔn)則，執(zhí)業(yè)謹(jǐn)慎，才能為國家、社會和個人勤勉盡責(zé)。

（六）優(yōu)化課程考核方式。融入思政元素的審計(jì)課程考核方式，與傳統(tǒng)的審計(jì)考核方式不同，需要以智能信息化教學(xué)平臺為載體，堅(jiān)持多角度、多主體、多元化評價，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提升課程思政育人實(shí)效。

1.注重多角度評價。堅(jiān)持過程評價和結(jié)果評價相統(tǒng)一。一是強(qiáng)化過程評價，將線上學(xué)習(xí)頻率和深度以及第二課堂活動納入考核范圍。二是優(yōu)化結(jié)果評價。期末考試評價，由專業(yè)課教師對知識和技能評價賦分，輔導(dǎo)員對日常行為評價賦分。

2.注重多主體評價。適當(dāng)加入學(xué)生在校內(nèi)、校外多方的評價。如在校內(nèi)，可以由團(tuán)委考核第二課堂實(shí)施情況，教務(wù)部門反饋學(xué)評教情況，學(xué)工部門負(fù)責(zé)日常行為規(guī)范考核。在校外，可以引入第三方評價機(jī)制，如將在校企合作企業(yè)比如會計(jì)師事務(wù)所的實(shí)踐參與度作為加分項(xiàng)，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師（師傅）按頻次賦分，促進(jìn)學(xué)生自我完善，自我提升。

3.注重多元化評價。發(fā)揮考試的指揮棒作用，采用德技兼顧、以德為先的專業(yè)化考核方式，把思想道德素質(zhì)如誠實(shí)守信等納入考核評價中，實(shí)行“學(xué)德學(xué)風(fēng)”一票否決制。

三、審計(jì)課程思政教學(xué)的實(shí)施模式

根據(jù)筆者所在學(xué)校的實(shí)踐，可以概括為“1234”課程思政教學(xué)實(shí)施模式，即“一個目標(biāo)、兩個陣地、三個角色、四方參與”（見圖1）。一個目標(biāo)，即圍繞課程思政的根本目標(biāo)，不斷創(chuàng)新優(yōu)化課程思政理論、形式、環(huán)境，提升教師素養(yǎng)，協(xié)同助力立德樹人根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。兩個陣地，即發(fā)揮第一課堂和第二課堂兩個陣地的相互促進(jìn)作用，教學(xué)、團(tuán)委、學(xué)工、馬院等各部門聯(lián)動，創(chuàng)新活動形式，形成機(jī)制保障，既使得課程思政不再囿于傳統(tǒng)課堂的窠臼，又可助推課程思政形式的多元化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢整合，從而增強(qiáng)學(xué)生的接受度和參與度，提升育人效果。三個角色，即審計(jì)課程思政建設(shè)中，讓學(xué)生模擬國家、企業(yè)和審計(jì)人員三個角色，引導(dǎo)他們學(xué)會換位和多角度思考，把握審計(jì)的綜合性、邏輯性和系統(tǒng)性，對審計(jì)在國家監(jiān)督體系中的重要地位以及在社會經(jīng)濟(jì)活動中的重要使命形成充分認(rèn)知，從而在提高學(xué)生的專業(yè)技能之余，培養(yǎng)其家國情懷、社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)和職業(yè)道德情操，助力其成為有才干、有品行的審計(jì)人才。四方參與，即政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校四方共同參與，依托各方所長，整合各方在渠道、資金、人才、陣地等方面的資源，凝聚課程思政建設(shè)合力，提高課程思政飽和度，組建全方位、多層級、寬領(lǐng)域的立體課程思政教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供理論教育和實(shí)踐操作平臺，切實(shí)提高課程思政的實(shí)效性。

圖1 審計(jì)課程思政教學(xué)實(shí)施模式

四、審計(jì)課程思政教學(xué)改革的啟示

審計(jì)課程思政的探索是一項(xiàng)系統(tǒng)而又長期的過程，凝練課程思政元素必須緊扣時代特點(diǎn)與時俱進(jìn)，課程思政的教學(xué)模式也會隨著社會經(jīng)濟(jì)活動質(zhì)量的提升而呈現(xiàn)出更多維度。在今后課程建設(shè)中，應(yīng)精準(zhǔn)定位課程思政的育人新理念，緊緊圍繞立德樹人根本目標(biāo)，以提高學(xué)生的認(rèn)可度與參與度為著力點(diǎn)，整合課程資源，優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)課程考核方式，充分論證知識技能素養(yǎng)與思想政治素養(yǎng)二者之間相互融通、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系，打造德技并軌、同向運(yùn)行的通道。讓學(xué)生既能夠充分掌握專業(yè)知識，不斷提升技能素養(yǎng)，又充滿對自身、職業(yè)、社會、國家的認(rèn)同與自信，從而最大限度提升學(xué)生的獲得感。

高校課程思政建設(shè)要利用好專業(yè)教學(xué)課堂這個重要渠道。盡管已經(jīng)形成了具有一定借鑒意義的課程思政教學(xué)模式，但由于學(xué)校傳統(tǒng)、學(xué)生素養(yǎng)、培養(yǎng)目標(biāo)等差異，同樣的課程思政模式在不同學(xué)校甚至同一學(xué)校不同專業(yè)所產(chǎn)生的效果往往會有很大的差別。因此，必須基于所在學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)特色，有針對性地挖掘思政元素，通過經(jīng)典式案例將其有效融入課程教學(xué)中，增強(qiáng)國家民族意識。既要技以載道，從對專業(yè)的認(rèn)知中提煉相應(yīng)的專業(yè)倫理素養(yǎng)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德和社會公德，以更好的方式滋養(yǎng)教育對象；更要以德馭技，讓學(xué)生能以高度的責(zé)任感和使命感對待技能培養(yǎng)，以職業(yè)的價值觀推動技能提升，以家國情懷引領(lǐng)干事創(chuàng)業(yè)，助力學(xué)生成就幸福美滿人生，切實(shí)達(dá)成知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的目標(biāo)。