小學五年級大單元教學研究
——基于籃球項目特性創(chuàng)設真實情境

文/沙 鵬 劉 博 常一男 史紅亮

在小學五年級籃球課堂教學中，通常以技術學、練內容安排為主，教師只是從運動技能掌握這一層面提供學習依據(jù)，沒有本項目明確的知識學習、技戰(zhàn)術組合運用銜接、專項體能與一般體能、展示與比賽、裁判與規(guī)則、觀賞與評價等各維度的學習內容。學生在學習活動中更多的是在對單一技術動作進行重復練習，沒有對籃球項目深度的認知和實戰(zhàn)比賽經(jīng)驗。然而籃球項目是開放性運動，在不同的比賽情境下需要學生合理使用技戰(zhàn)術，學習中“比賽情境”的缺失制約了學生的發(fā)展，為此，籃球項目學習更適合18課時及以上的大單元結構化教學，讓學生沉浸于瞬息萬變、攻防轉換的比賽之中，幫助學生積累實戰(zhàn)比賽中的“情境要素”，以提升學生的隨機應變能力。本文以小學五年級下學期籃球項目的真實情境主題18課時大單元教學方案為例，圍繞大單元教學方案的學習主題設計依據(jù)、設計思路、設計特色三個方面進行闡述。

一、大單元學習主題的設計依據(jù)

籃球項目真實情境主題大單元教學是以《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]為依據(jù)，強化課程育人導向，優(yōu)化課程內容結構，基于學生體育學科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，遴選主要內容和知識。面向教學班全體學生時，在籃球項目的開放和對抗情境中合理嵌入籃球知識與技能、技戰(zhàn)術運用、專項體能與一般體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判法、觀賞與評價內容，促使學生在結構化教學中發(fā)展思維品質，提高學生在籃球比賽中的快速反應能力、預判能力和決策能力，加強學生場上意識的培養(yǎng)和訓練，使學生沉浸于籃球項目的完整體驗和理解中。設計具體的大單元學習主題的依據(jù)主要包括指導思想與理論依據(jù)、籃球運動項目特性分析、小學五年級背景分析。

（一）指導思想與理論依據(jù)

小學五年級籃球真實情境主題大單元以“立德樹人”為根本任務，堅持“健康第一”的教育理念，以《課程標準（2022年版）》為依據(jù)，落實“教會、勤練、常賽”的基本要求，注重“學、練、賽”一體化教學。根據(jù)五年級的學生學段特點，從水平三目標框架中遴選內容，增加籃球運動的相關知識和文化學習，合理嵌入進攻、對抗、技戰(zhàn)術組合運用、多人配合的學、練情境，使學生在學習中體驗到籃球運動的多邊性和不可預測性，讓學生通過參與比賽感受籃球項目的本源魅力，從而幫助學生提升體育學科核心素養(yǎng)，落實學科育人價值。

（二）籃球運動項目特性分析

籃球運動是將球投入對方球筐，以得分多少決定勝負的集體球類運動項目。它的技術動作是由各種各樣的跑、跳、投等基本技能所組成，是以積極爭奪控球權為手段，以投籃為目的進行運動。籃球比賽的雙方隊員既是同場競技，又是攻守交錯，多在兩邊籃下有限的地面和空間展開激烈的爭奪。因此，籃球技戰(zhàn)術的運用具有復雜性和多變性，隊員需要具備隨機應變的能力。籃球運動具有較強的集體性，它要求學生在比賽中必須齊心協(xié)力、密切配合、相互幫助，發(fā)揮集體的力量，更好地爭取比賽勝利。這些要求對學生都蘊含著實際的教育意義，在合作中競爭、在合作中拼搏，能夠不斷追求新的目標、超越自我，有助于學生體育學科核心素養(yǎng)的提升。然而比賽是籃球運動傳承與發(fā)展的本源動力，在小學五年級籃球真實情境主題大單元學習中，主要以個人戰(zhàn)術和簡單的2～3人的局部配合為主，在比賽對抗中理解規(guī)則、掌握規(guī)則，學習籃球項目文化禮儀，學會正確參與觀賞與評價的方式，在不同角色轉換中參與籃球項目完整體驗。

（三）學情背景分析

小學五年級學生有一定的籃球運動基礎，在三、四年級學習過行進間運球、雙手胸前傳接球、雙手胸前投籃，可以完成在雙人或多人固定站位下的傳接球練習，和指定線路行進間運球中的雙手胸前傳接球，除此之外也體驗過固定站位時不同方向和不同距離的雙手胸前投籃球練習。但運、傳、投技術更多是在游戲的形式下進行，而這些游戲本身與籃球“實戰(zhàn)比賽”關聯(lián)度不高，更缺少對學生賽場意識的培養(yǎng)和訓練，缺少組合技術在比賽中的運用。此外，學生對于籃球運動的相關知識、比賽禮儀、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價的要求等內容更是知之甚少。五年級學生思維敏感、反應快，在進入青春期之前已逐漸形成自我意識，為此在單元教學中通過設置局部對抗情境的演練，幫助學生強化賽場意識，在持球和無球跑動的不同角色轉換中掌握個人戰(zhàn)術，并通過教師的引導不斷嘗試在不同的比賽情境中與同伴配合，最終能夠在2對1、3對2人數(shù)優(yōu)勢下的局部對抗中通過多種方式的傳球主導進攻，并能夠在限定的規(guī)則和場地內進行4v4的對抗比賽。

二、大單元教學方案的整體設計思路

本單元的主題是“小場地4v4比賽中多種傳球配合主導進攻的技戰(zhàn)術”,單元設計從基于比賽能力導向的視角出發(fā)，與以往籃球教學相比從基本技術內容選擇核心技術，且“學、練、賽”活動設計始終貫穿單元每一節(jié)課；運、傳、投技術學習與無球隊員的策應戰(zhàn)術、局部進攻中以多打少的團隊戰(zhàn)術相融合；同時針對籃球項目對抗性、耐力性強的特點增加一般體能和專項體能的練習，為學生參與一定強度的比賽對抗提供保障；加入比賽對抗中所涉及的規(guī)則，讓學生在學習中理解和掌握；最后在有條件限制的教學比賽中讓學生輪流參與觀賞、評價的角色分工，最終達到體育與健康課程核心素養(yǎng)的運動能力、健康行為、體育品德三個維度的合格性學習評價標準。

（一）大單元學習目標

1.運動能力：可以明確限定區(qū)域內4人制籃球比賽的模式，并且在參賽期間培養(yǎng)籃球文化及禮儀。對終身參與籃球項目觀點有所認同，在練習中，能根據(jù)防守隊員的位置和無球隊員的跑位進行有目的的傳球，使同伴贏得較好的投籃時機，從而提升局部進攻中的對抗性運球和傳接球策應的聯(lián)動。通過練習形成局部2攻1、3攻2的進攻優(yōu)勢，并在5次進攻配合中至少有3次形成較好的投籃時機。作為觀眾和非參賽隊員期間要履行自身職責，對籃球運動項目有完整性的體驗學習。在蛙跳、快速收腹跳等腿部大肌肉群的訓練中發(fā)展下肢及核心力量，為參與比賽時提升身體對抗能力做好準備。

2.健康行為：在教師和家長的幫助下，在校內校外能夠主動進行手指、手腕等小肌肉群的練習，以及下肢、核心力量的訓練。課堂練習時手指、腳腕等關節(jié)挫傷出現(xiàn)局部疼痛和腫脹時，能掌握基本的處理方法，或是及時停止籃球訓練、比賽活動。在合作學習中出現(xiàn)失誤時，雖有一定的沮喪情緒，仍能與同伴齊心協(xié)力，主動與同伴擊掌給予鼓勵，通過激勵性語言和肢體行為感染同伴，使本隊的凝聚力和抗壓力有所提升。當練習場區(qū)受限時，可以與其他人員積極溝通協(xié)調練習場區(qū)。間歇期可以主動分享課外有關籃球項目的知識或觀賽體驗，把自己知道的規(guī)則與同伴分享，積極傳播籃球文化，使團隊思想統(tǒng)一。

3.體育品德：在集體中，不以自我為中心，勇于承擔責任，并給予同伴鼓舞和幫助，提升團隊凝聚力。當比賽輸球時，能夠正確看待勝負，在教師引導下客觀分析失敗原因，在后面的學習中能夠積極調整。學習過程中可以明確阻擋犯規(guī)、打手犯規(guī)、走步違例等規(guī)則要求，并通過積極思考和刻苦練習不斷修正自己的行為，遵守規(guī)則。尊重對手和賽事服務人員，與同伴共同營造文明、公正的競賽環(huán)境。謙虛、好學，賽前主動與對手行禮示好。

（二）內容要點與課時分配（表1）

表1 小學五年級下學期籃球大單元學習內容要點與課時分配表（18課時）

（三）小籃球五年級下學期單元教學計劃（表2）

表2 小籃球五年級下學期單元教學計劃

三、大單元教學方案的設計特色

（一）真實情境下小場地的籃球教學，重視籃球運動攻守平衡的教學思想

籃球運動是一個對抗項目，進攻和防守是相輔相成的，缺少了某一個方面，另一方面就不會得到真正提高。針對目前的教學重進攻輕防守的現(xiàn)狀，在本單元的教學中安排了人盯人防守的個人戰(zhàn)術學習，并聚焦到防有球和防無球的站位選擇和防腳步與手臂動作。在單元后期團隊合作學習中加入了前場緊逼2對1的夾擊戰(zhàn)術，使學生樹立攻守均衡的意識，進攻、防守能力得到均衡提升。

（二）半場區(qū)域不同情境下的對抗比賽

參與籃球比賽是為了讓學生學習和掌握技戰(zhàn)術，并逐步理解比賽，了解比賽規(guī)則。針對學生的學段特點，從半場區(qū)域局部對抗中的情境要素進行比賽活動設計，讓學生在某個“實戰(zhàn)比賽”情境練習下不斷提升觀察能力、在合作中交流、思考，強化賽場意識，通過意識的培養(yǎng)和訓練，提升學生的實戰(zhàn)比賽能力

（三）采用“教會、勤練、常賽”的教學模式

在設計大單元時，把該教學模式融入到每節(jié)課中，讓學生先在比賽情境下去體驗技戰(zhàn)術的應用，對技戰(zhàn)術的應用有一個初步感知；接著教師結合比賽的真實情境設定練習方式，讓學生進一步體驗技戰(zhàn)術的運用；最后教師設計有針對性的比賽方法，讓學生體驗如何在比賽中靈活應用技戰(zhàn)術。

（續(xù)表）

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